PROYECTO FINAL Tic`s

ANGEL DE JESUS MONZON VALLEJO
1A
TECNOLOGIAS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Te invito a participar activamente durante el curso y manifestar cualquier duda que tengas, por obvia que parezca.

Durante las semanas de este curso, con gran relevancia para tus estudios de licenciatura, el trabajo y aprendizaje logrará constituirse como uno de los pilares que fundamentan tu selección, utilización y evaluación de las tecnologías digitales para el aprendizaje y la enseñanza así como los ámbitos de actuación que te permitirán construirte como un profesional innovador a través de diseño y empleo de las tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje y la enseñanza.

LECCION 1 LA CULTURA DIGITAL

LA CULTURA DIGITAL

Cultura Informática y/o Digital

LECCIÓN 1

1. LA CULTURA DIGITAL

Cultura Informática y/o Digital

La cultura, una palabra muy asociada al folclore es toda creación humana. No existen límites ni senderos que coarten este principio. Se manifiesta en las formas de actuar, de concebir la naturaleza, en las expresiones artísticas, en las costumbres, en fin, en todo lo que las personas hacen en un contexto y una historia determinada. (Pimentel, 2004). En la actualidad, el conocimiento y manejo de una tecnología digital, es parte de la cotidianidad y que afectan de manera directa los hábitos de vida, la forma de pensar de manera digital y hasta la asunción, en definitiva, de una cultura tecnológica, que marca una historia y abre un hito. “… Se trata de una influencia permanente, que tiene un referente colectivo, toda vez que se dirige sobre un número relativamente amplio de personas y durante un tiempo considerable” (Soto, 2001, p. 172).

La educación y las universidades, por tanto, están imbuidas en el uso masivo de ese tipo de tecnología en todos los espacios disciplinares como la medicina, ingeniería, militares, entre otros; ratificándose la instalación de una nueva era en el manejo de información de forma rápida, veraz y oportuna; acortándose las distancias. Eso implica que se ha venido creando una cultura digital mediante el uso y aplicación de estos recursos tecnológicos y, han dado un viraje al mundo mediante el número creciente de personas incorporadas e instituciones conectadas a las redes y a las redes sociales. (Quintana Cabanas, 2001). Domínguez Suárez (2005, p.115), reflexiona sobre esta cultura con el siguiente argumento: “… La práctica educativa que se da en las aulas con un método determinado, responde a un determinado curriculum, y se desarrolla en una institución particular de un país que tiene una situación histórico-concreta determinada.”

Desde la óptica de las áreas de saberes y aplicabilidad en los espacios educativos, existen diferentes tipos de culturas, dependientes estas, de los recursos y las ramas de las ciencias a las cuales se desea afrontar; en el caso de la cultura informática, según Yanes (2008, p.167), “tiene sus inicios de hace alrededor de tres décadas, producida esta, por los avances tecnológicos y los vertiginosos cambios que los mismos generaban, ameritándose actualizaciones continuas por efectos de obsolescencia y necesidad de adaptar a los espacios educativos”. Todas las instituciones y organizaciones se han sentido obligadas a incursionar en la cultura informática para poder transitar en la vanguardia de los tiempos sin quedar relegada contra los avances y desarrollos que le pueden brindar crecimiento y facilidad en el manejo, acopio y análisis de la información, para así lograr una transformación idónea y encaminada hacia el éxito. “… los procesos de imaginación y del pensamiento analógico requieren de diversos niveles, capaz y sustratos inseparables, donde empieza la creatividad…” (Flores, 1994, p. 49).

Ahora bien, como las tecnologías de información y comunicación, el estudio de las redes, han impactado en todos los escenarios del acontecer humano, en materia de educación también se sienten estos impactos, lo que obliga a una adecuación, no solo del curriculum, sino también de todos los roles que cumplen las personas en el ámbito educativo. (Aznar, 2008). Hace mención a la universidad, a su papel estelar hoy a su legitimidad como institución e impulsora de los grandes cambios, cuando se suscitan grandes transformaciones. “No obstante, a lo mejor de nuestro conocimiento, la investigación actual no se ha centrado en analizar el statu quo de (Redes definidas por software (SDN) de una manera integral y enfoque integrado” (Castillo, Caicedo Rendón, y Ramírez-González, 2020, p.411).

Esto implica una posible deficiencia de una cultura digital desarrollada en los espacios de encuentros educativos en las instituciones educativas; es decir, no está realizando los cambios que se ameritan, sino que se sigue en una especie de inercia, desarrollando una cultura para ciudadanos digitales, mientras las instituciones siguen ancladas al pasado. (Torres, 1994). La educación trata dignificar y apuntalar la profesionalidad y la calidad del desempeño docente en los espacios en constantes cambios que siempre plantea el sistema educativo y las mismas dinámicas del quehacer ciudadano enmarcado en cada temporalidad. Ese desempeño profesional se refiere al carácter y la calidad del quehacer y práctica docente de acuerdo con ciertos criterios y pautas que se valoran a través de cartas de severidad y dentro de determinados estándares preestablecidos, a fin de obtener la realimentación necesaria para hilvanar el camino deseado.

Latinoamérica requiere de una asunción tecnológica hoy, definida en su contexto y apegada a las políticas académicas, para lograr satisfacer las necesidades de la temporalidad presente, y en una realidad escolar invadida de tecnologías libres y con una demanda de paidodigitales con sed de escalar en ese mundo tecnológico. (Rueda y Quintana, 2013). La Cultura digital en los centros educativos, representa un instrumento excepcional en la mejora de los procesos de formación e investigación, “…tal desarrollo implica igualmente el aprovechamiento de los talentos individuales para formar personas creativas e innovadoras, capaces de afrontar los cambios y promoverlos” (Altuve Z., 2004, p.84).

2. ESCUELA DIGITAL VERSUS ESCUELA DIGITALIZADA

Escuela digital versus escuela digitalizada

La escuela digital es lo que acontece, es la tensión entre lo que fue y lo que será en los futuros próximos, con las fugas propias de una presión excesiva, que denotan los puntos más débiles del sistema. Mientras que la escuela digitalizada es lo que se proyecta por los diferentes agentes ante la idea de cada uno de lo que la escuela en la sociedad informacional debe de ser. De otra manera, tenemos derecho a esperar y a desear cada uno una escuela digitalizada según nuestras expectativas e incluso intereses, pero no por eso la Escuela Digital es lo que proyectamos. Por eso nosotros creemos más en la Escuela digital -dentro de los marcos normativos vigentes, que son también una respuesta- que se está construyendo por los equipos docentes, por ejemplo, implicados en la participación de las familias, reorganizar los espacios y tiempos escolares, desarrollar contenidos colaborativos, etc., frente a otros centros que se sostienen como salvavidas a la normativa y como respuesta a la tensión-no inocente- generada en la enseñanza pública. Podemos ver la diferencia entre ambos conceptos en la Tabla 1.

La Escuela Digital ante el dispositivo tecnológico

La tecnología digital ha deslumbrado a la escuela, en mucha mayor medida que cualquier otro medio o dispositivo lo hizo antes, llevando a confusión entre Escuela Digital y una escuela dotada tecnológicamente. Los gobiernos han proyectado en distintas políticas educativas al respecto desde los años ochenta la incorporación de las TIC en las escuelas como vía para responder a la demanda social y para eliminar la barrera digital de acceso a los artefactos digitales. Entre ellos, la propuesta del Modelo 1:1 en el 2010 basado en la dotación de un portátil para cada alumno de quinto y sexto de Educación Primaria (Angulo y Bernal, 2012; OCDE, 2010). 3

El intento de eliminar la brecha digital era el primer paso y el más necesario, pero no fue, ni es, suficiente con la dotación de artefactos. Esta brecha se ha ido desplazando hacia la capacidad de los usuarios de aprovechar al máximo las posibilidades de las herramientas digitales, por lo que apremió la formación en este sentido. Pero la preparación del profesorado fue técnica y no didáctica y, a tenor de las quejas del profesorado y de las experiencias y vivencias digitales del alumnado, este tipo de entendimiento de la alfabetización es parcial e insuficiente. Se hace necesario analizar la formación y la práctica digital desde posicionamientos más profundos relacionados con el uso comprensivo, participativo, reflexivo de las mismas y creación de información (Lankshear y Knobel, 2009; Gutiérrez, 2003; Piscitelli, 2006; Gutiérrez, 1997).

La profesionalidad docente y la competencia digital

Tal como señalan Angulo y Bernal (2012), Angrist y Levy (2002), Goolsbee y Guryan (2005), Wagner et al. (2005) y Rosado y Bélise (2007), el impacto de las TIC en las escuelas ha sido realmente bajo y se ha dirigido más a la presencia de las mismas que al uso, aprovechamiento y formación en y con ellas. Pero la incorporación de las TIC en los procesos de E/A va más allá. Si la presencia de las TIC en nuestras vidas ha supuesto un cambio de paradigma cultural y las prácticas que se suceden con y en ellas fuera de lo académico son de gran relevancia e impacto, en las escuelas deben vincularse a un proyecto de remodelación de propuestas didácticas, del concepto del saber, de la organización de los centros escolares, de la presencia de las familias, etc., de manera que permitan replantear el sistema educativo en su conjunto (Castell 1997; Piscitelli, 2006; Gimeno Sacristán, 2012).

Encantamiento de la tecnología en la práctica educativa

Nos encontramos ante un encantamiento de la tecnología. Podemos estar conectados desde cualquier lugar; podemos indagar sobre cualquier tipo de contenido; el tiempo y el espacio no son obstáculos para nuestros objetivos en relación con la información, la comunicación y la gestión. Estas razones fundamentan la fácil aceptación social de ellas y la adaptación de las rutinas a las mismas, pues lo que era inimaginable se vuelve realidad. Pero no podemos obviarlo, la tecnología sin pedagogía no es suficiente. Las tecnologías ayudan a que las escuelas traspasen sus paredes, posibilitan el trabajo cooperativo con otros estudiantes u otras escuelas, hacen viable la comunicación ubicua y permanente, el enriquecimiento mutuo, la individualización de los procesos de E/A, la divulgación de logros, la búsqueda conjunta de soluciones, amplían las fuentes de información (bibliotecas electrónicas, revistas on line , blogs de profesores, redes sociales, etc.); facilitan la preparación de las clases, proveen y amplían las relaciones con las familias... ¿quién no iba a sentirse encandilado ante tantas oportunidades?

Este nuevo entorno, atractivo, seductor y novedoso, podría romper con ciertas prácticas, aún vigentes, superficiales, alienantes y autoritarias. Los procesos de enseñanza y aprendizaje siguen estando en muchos casos, y a pesar de la incorporación de TIC en las escuelas, basados en paradigmas culturales del pasado, sujetos a las relaciones inequitativas y jerárquicas de poder en cuanto a las fuentes de conocimiento y las interacciones entre los distintos agentes que sigue mostrando el aprendizaje como proceso individual y aislado. Para este profesorado, la incorporación de lo digital en el aula sería hacer más de lo que se viene haciendo pero a través de nuevos medios: «se incorporan las máquinas pero no la racionalidad tecnológica que le es propia» (Martín-Barbero, 2006:33). Un ejemplo claro de ello es la instauración de sistemas de evaluación estandarizada on line con mismo formato de preguntas (que buscan la reproducción y no la reconstrucción e interpretación de la información y el conocimiento) y de valoración (premios y castigos en función de los aciertos y errores).

Abogamos por una escuela en la que se transforman las formas de producir y diseminar el conocimiento; se trata de un replanteamiento de los roles entre profesorado y alumnado, de las fuentes de conocimiento, de lo que entendemos por conocimiento e incluso de quienes producen ese conocimiento (Burbules y Callister, 2001); de lo que es enseñanza en función de las nuevas maneras de producción del saber, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad. El verdadero cambio se dará cuando se logre, además de la dotación técnica, la transformación pedagógica y organizativa; un cambio en la cultura escolar.

3. LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA DIGITAL

La Educación y la Cultura Digital

La propia utilización de la convergencia digital de las TICs en el campo educativo y cultural, es un camino hacia la construcción de la educación y cultural digital ya que puede representarla según todos los valores tecnológicos que conlleva su resultado final. Es con las TICs y su convergencia digital que pueda surgir esa educación y cultura extendida para toda la sociedad y para todos los individuos; y en tanto que unión y proceso permanente de prácticas educativas y culturales, entre las prácticas cotidianas del ser humano; es decir, que con la convergencia digital de las TICs, se establecen aquellos lazos estrechamente vinculados entre el hecho educativo y cultural y las actividades colectivas e individuales de las personas (desde los centros escolares o culturales concretos hasta los virtuales, extramuros, etc.; desde la educación inicial hasta para toda la vida) en los que se basa la denominada educación y cultura digital.

En realidad no se trata de un concepto nuevo, pero lo que sí es novedoso es la facilidad que ofrecen las TICs y su convergencia digital para hacerla posible. Con estas tecnologías, el ser humano tendrá o deberá aprender a organizarse de otra manera para incluir la educación y cultura digital como parte de sus vidas y, por otra parte, todas las instituciones sociales tendrán o deberán prepararse para incluir mejor y de modo más adecuado este proceso tecnológico. Se creará así un nuevo espacio social que resultará muy beneficioso para todas las personas en el seno de la SIC.

Por ello, hoy día se entiende por educación y cultura digital aquel mundo de procesos, actividades, bienes o servicios que se generan en torno al uso de las TICs, y obviamente de su convergencia digital, la cual tiene como objeto apoyar el acceso a competencias cognitivas e innovadoras en procesos pedagógicos o culturales de aprender aprendiendo o hacer creando, y dentro de un círculo o proceso de formación y creación continua o permanente.

Hasta el presente, se había considerado muy a menudo que una infraestructura tecnológica limitada era el principal obstáculo para eliminar la brecha digital; pero las investigaciones indican que sin una verdadera educación y cultura digital, todo esfuerzo para suprimirla no sería posible. De ahí que la finalidad de la llamada alfabetización digital es, en las primeras etapas educativas, la de proporcionar a todos los niños y jóvenes no sólo una sensibilización y conocimiento sobre las TICs ubicadas en la vida social del ser humano, sino una utilización práctica dentro de una educación y cultura digital común, que haga posible la adquisición de los elementos básicos, así como una progresiva autonomía de acción en sus tareas de aprendizaje.

En la era de la educación y cultura digital es preciso que todas las personas tengan acceso a una formación básica en el uso de las TICs, de manera que puedan vivir y trabajar de forma natural en un contexto cada vez más apoyado en lo digital. Y aunque la propuesta es ir incorporando la enseñanza de las TICs en los planes educativos desde los primeros niveles de enseñanza (del mismo modo que integra la expresión oral, la lectura, la escritura o el cálculo aritmético) para que así, en el futuro, el adulto se desenvuelva de una manera natural en un mundo digital, será necesario que las personas que ya hayan superado esos niveles puedan adquirir dichos conocimientos. Por ello, los gobiernos deben dar la posibilidad de adquirir una educación y cultura digital a todos los ciudadanos.

A medida que se avanza en estas etapas educativas, la alfabetización digital incide en el desarrollo de la capacidad para adquirir otros conocimientos o habilidades en el uso educativo y cultural de las TICs. En estos niveles es cuando el alumno debe ir incorporando a su vida el idioma digital. Así pues, del mismo modo que la mejor manera de aprender una lengua es vivir en una comunidad donde se habla ese idioma, para adquirir el idioma digital es preciso vivir en un hábitat digital.

4. LA CULTURA DIGITAL Y LA VIDA COTIDIANA

La incorporación masiva de las Tecnologías para la Información y Comunicación (TIC, en adelante) evoluciona en las sociedades convirtiéndose a través de las redes de comunicación en mediadoras de las prácticas culturales y nuevos valores. Nos encontramos en un momento histórico en el que estamos sometidos al proceso de desmontaje sistemático del Estado del Bienestar en nombre de la tecnociencia económica y de la tecnocracia europea (Nuñez, 2012).

Son numerosos los autores que se han dedicado a conocer cómo influyen las tecnologías en la vida cotidiana de las personas (Castells, 2001; Chomsky, 2005; Fernández Durán, 2003; Ortega Santamaría y Gacituna Araneda, 2008; Sierra Caballero, 2012); si bien, siguiendo la dinámica global del desarrollo, estas más que utilizarse como una opción que permite ampliar las oportunidades de participación y visibilización de los proyectos, se han dedicado a crear necesidades que no existían y a promover modelos de vida insostenibles. Por ello, Si no hacemos nada, Internet y el cable estarán monopolizados dentro de diez o quince años por las megacorporaciones empresariales.

La gente no conoce que en sus manos está la posibilidad de disponer de estos instrumentos tecnológicos en vez de dejárselos a las grandes compañías. Para ello, hace falta coordinación entre los grupos que se oponen a esa monopolización, utilizando la tecnología con creatividad, inteligencia e iniciativa para promocionar, por ejemplo, la educación (Chomsky, citado en Tiana y Sanz, 2015: 345). Resulta evidente la importancia que los medios de masas tienen tanto en la socialización de las personas como en la creación de un imaginario colectivo, que evoca a los valores que nos pueden servir como colaboradores o detractores en la creación de una comunicación para la transformación social. Ya que no todo proceso comunicativo tiene una finalidad emancipadora, predominando en ocasiones, el uso comercial o de entretenimiento entre estos medios.

La cultura digital parece evolucionar en base a la necesidad de comunicar del individuo como ser protagónico. Tanto para recibir información como de crear la suya propia con creatividad, inteligencia e iniciativa. Ejemplo de ello se manifiesta en la evolución de la web 1.0 a la 4.0 (O’Reilly, 2009: 33), que se sugiere desde un inicio como base de datos a la transmisión de información continua mediante herramientas que posibilitan la interacción de inteligencias (en la relación humano-máquina). “La influencia de la cultura wiki hacia los medios de comunicación se basa en el desarrollo de la inteligencia colectiva y se fundamenta en el trabajo colaborativo” (Flores Vivar, 2009:78) Recobra sentido que se indaguen estas cuestiones desde el ámbito educativo. Esteve (2003) alude a una Tercera Revolución Educativa para referirse a la avalancha de cambios y la complejidad de los mismos en el panorama educativo.

En el intento de reconsiderar los avances más que los problemas que sigue arrastrando el sistema educativo, plantea como hechos significativos entre otros; la intención de reconvertir los sistemas de enseñanza en educativos adquiriendo un carácter democratizador en el que deja de estar reservado para minorías y solo puede generar formación. Estos argumentos nos llevan a considerar la necesidad de plantear un enfoque desde el ámbito educativo que trasgreda el espacio escolar con objeto de ampliar el ámbito de actuación y de difusión de la información. En este caso nos basamos como presupuestos teóricos en los principios de la Educación para el Desarrollo (EPD, en adelante) como lente desde las que mirar al panorama de la cultura digital.

5. EL POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS TIC

Conscientes de que el “aprendizaje ya no se produce solo en las instituciones educativas, sino que cada vez es más ubicuo; de aquí que la función de la escuela sea más la de integrar los diferentes aprendizajes que se producen en contextos diferenciados” (Cabero, 2015: 23). Una vez más desde los discursos didácticos se incide en la importancia de la mediación de herramientas como pueden ser las TIC para la educación para ofrecer una perspectiva global.

Esta propuesta de conexión de la comunicación social y educativa solo será posible en interacción con todos los agentes sociales que participan en una comunidad, así como aquellos que influyen de manera indirecta a nivel global (Latouche, 2010; Celorio, 2014); al servicio del desarrollo humano individual y colectivo (Naranjo, 2007). Recibe aquí relevancia la obra Las Mujeres y el Desarrollo Humano: El enfoque de las capacidades de Martha Nusbaun (2000), quien propone que, Ciertas normas universales de las capacidades humanas deberían ser centrales, en lo político, para las consideraciones sobre principios políticos básicos que pueden servir como soporte para una serie de garantías constitucionales en todas las naciones.

También argumentaré que estas normas se usan legítimamente para realizar comparaciones entre naciones, al indagar sobre cómo se desenvuelven respecto a las demás en la promoción de la calidad de vida humana (34-35). Visibilizar otros modelos de desarrollo como el Buen Vivir, Sumak Kamaña, Índice de Felicidad Bruta, ha servido para considerar los sistemas locales de bienestar y comprender que otras condiciones para el desarrollo económico y social son lícitas.

Así nos planteamos que la relación información y educación deben partir de un fin en sí mismo y este es la transformación social, pero esta va a depender de la voluntad de quién imponga las normas y de la capacidad de generar conocimiento de la información. Mesa considera que estas realidades requieren “nuevos marcos de gobernación global, fortaleciendo las instituciones y regímenes internacionales existentes, o creando otros nuevos” (2000: 22).

Un nuevo marco, basado en ampliar las posibilidades de participación de los ciudadanos en cuestiones internacionales a través de renovar las instituciones en sentido democrático, como parece actuar la red. Ese nuevo marco se abre camino en la era digital a través de los dispositivos tecnológicos que parecen facilitar y ampliar posibilidades de participación; aunque no siempre sea para todos. Sierra Caballero (2013) relaciona ciudadanía y nuevas tecnologías de la información para identificar la necesidad de utilizar un marco teórico crítico en la mediación del ecosistema cultural en torno a las redes de conocimiento. Y manifiesta como desde el ciberespacio se comienza a poner en práctica el espíritu del Movimiento Voces Múltiples, Un Solo Mundo, un nuevo orden de la información y comunicación desde una perspectiva justa y eficiente; a través de experiencias como el Movimiento 15-M, en España o Yo soy 132, en México.

En el ámbito de la pedagogía escolar Cabero (2015) diferencia entre Tecnología para el empoderamiento y la participación; la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje y la tecnología para la información y el conocimiento. Es cierto que los modelos de dominación y los conflictos de intereses derivados de ellos no podrán desaparecer sólo porque se haya ampliado el alcance de la comunicación, pero las mayores posibilidades de comunicación pueden ayudar a suavizar su efecto haciendo que cada individuo esté más alerta a los problemas y las aspiraciones de otros y que cada nación esté más consciente de los peligros que asechan al conjunto de la comunidad mundial (M’bow, 1987:12)

El discurso y la manera de relacionar las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de conocimiento, pueden llevar a un debate eterno. Es por ello, que tras este planteamiento, se estima relevante considerar las potencialidades a la hora de complementarse la utilización de las TIC con la representación y la participación directa.

Ante la apuesta por actuaciones bajo la perspectiva de la Educación para la Transición Emancipadora Celorio (2014) expresa como principios orientadores de la misma: el empoderamiento, la inclusión, la solidaridad, las redes, la comunicación, la interculturalidad, la crítica y la participación; desde un fundamento coeducativo, creativo, sostenible y transformador.

En este sentido los agentes de desarrollo pueden considerar estos dispositivos como una herramienta y/o elemento más para crear canales de participación en este entresijo. Ya hemos hablado de alguna de ellas, pero incidimos en las que atañen de manera directa. Por ejemplo:

1. Redes. En este caso nos encontramos con las nuevas tecnologías como herramientas aliadas para permitir la conexión, contacto y comunicación horizontal, facilitando instrumentos que posibilitan compartir, contrastar y avanzar desde ámbitos de gran diversidad pero con niveles de vinculación muy interesantes.

2. Comunicación. Su importancia recae en la necesidad para el empoderamiento y reelaborar culturas y articulaciones comunitarias reapropiándose de espacios que han generado en muchas ocasiones información prejuiciosa y tóxica para las comunidades. Así mismo, las nuevas TIC posibilitan conocer otros modelos de vida, a pesar de no son legitimados en los massmedia.

3. Inclusión. Sobre todo en relación a cuestiones de diversidad funcional. Los elementos transmedia posibilitan compartir información a través de diferentes soportes lo que facilita adaptar la manera de hacer llegar la información al destinatario partiendo desde un mismo portal. Como es el ejemplo del podcast que ofrece películas audio descritas para personas con discapacidad visual.

De otro lado, Huguenin (2012) alude al atractivo de las nuevas tecnologías hacia las generaciones más jóvenes que han contribuido a fomentar el interés y compromiso ante los problemas sociales. Explica como los medios de comunicación digital posibilitan la reproducción y difusión ilimitada de información; así como la posibilidad de que cada persona tenga acceso a la producción de información. De ahí la relevancia del respeto mutuo y unos valores compartidos que eviten delimitar fronteras virtuales.

A pesar de la dificultar de recoger las diferentes definiciones de fronteras virtuales, García et All. (2010), lanzan una tipología muy interesante al respecto y que se rescata a continuación:

Gráfico. Tipología de fronteras virtuales

Fuente: Elaboración propia a partir de García et. Al., Op. cit.

Ante estas cuestiones Marí y Sierra (2008) proponen, a partir de experiencia del proyecto Aprendiendo a incorporar las TIC en los movimientos sociales que los agentes de desarrollo tienen las siguientes potencialidades y retos:

- Los movimientos sociales tienen que apostar preferentemente por aquellos sectores de la población que quedan excluidos de la Sociedad de la Información, a través de la presión política.

- La democratización y apropiación social de las TIC exige ir más allá de la mera dotación tecnológica para la gestión del capital informacional.

- El desarrollo del tema de la comunicación en la agenda de los movimientos sociales se están apropiando creativamente de medios como Internet. Es importante la apuesta de un enfoque más allá del mediacéntrico, que apueste por una visión política y cultural diversa.

- Vincular las metodologías de la Investigación Acción Participativa en el seno de los movimientos sociales, ofrecen un gran potencial en el proceso de apropiación social de las TIC.

- Redes críticas que cuestionen la visión hegemónica que desde la Unión Europea tiende a presentar la Sociedad de la Información como un proyecto ajeno a tensiones e intereses económicos.

Una comunicación solidaria consiste en la capacidad dinamizar, motivar y activar la participación ciudadana para la consolidación de un comportamiento colectivo solidario y responsable. Las organizaciones sociales no pueden olvidar su carácter mediador a pesar de su devenir. Nos Aldas (2007:218) distingue entre publicitar, comunicar y sensibilizar:

Gráfico. Publicitar, comunicar y sensibilizar

Fuente: Nos Aldas (2007:218)

Probablemente, esta podría ser una de las cuestiones por las que se ha pasado de concebir los medios de masas (McLuhan) a sociedad en red (Castells, 2001). En definitiva, se anima desde estas líneas a estar atentos a las posibilidades que abren las nuevas tecnologías más que aferrarse en su uso como elementos de entretenimiento, innovadores o participativos per se.

Un tema aún pendiente es el sostenibilidad; que cada vez recobra más relevancia y urgencia, pues “las cosas no son tan fáciles. Para que el mundo cambie no basta sólo con un cambio cultural. También hay que actuar materialmente en el campo de lo económico, político, social, religioso, etc.” (Herrera Flores, 2005:99). Aprovechando este inciso, a pesar de quedar lejos del debate, es importante recordar como admitía Rodera sin adulaciones en una de sus viñetas “Existe el software gratis. O libre. Esto lo permiten los fabricantes de hardware. Que es todo de pago”.

6. ACCIÓN EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Acción educativa de la sociedad de la información

Podemos coincidir, por tanto en la necesidad de capacitar para un saber que nos prepare para utilizar la gran cantidad de información que ponen a nuestra disposición las nuevas tecnologías, de manera que lo hagamos de forma cognitivamente fructífera y humanamente productiva. Igualmente, también podemos estar fácilmente de acuerdo en la necesidad de potenciar el aprendizaje de la convivencia en una realidad social que es más compleja, también, entre otros factores, por la incidencia de dichas tecnologías. Urge, pues, por diversas razones replantear la problemática de la educación de la sociedad de la información que se está gestando. En ella, lo que hasta ahora ha sido escuela tradicional se está viendo desbordada, y la presión tecnocrática hacia lo que sería una educación elitista pone en peligro los parciales logros conseguidos en lo que respecta a un sistema educativo que tenga en cuenta el principio de igualdad de oportunidades –lo de igualdad de acceso va quedando, al parecer, demasiado lejos36–.

Más concretamente, con la irrupción de las nuevas tecnologías, y todo lo que ellas traen consigo, en el campo de la educación, el diseño de un proyecto educativo concebido como obligatorio para todos, y más aún la escuela pública como el vehículo de su realización, se van viendo cada vez más cuestionados, sin que por ahora consigamos articular una defensa eficaz de ambos en nuestras sociedades democráticas.37 Para llegar a lograrla es importante contar con diagnósticos certeros, y a este respecto consideramos muy atinado el de Luis Rigal cuando llama nuestra atención sobre estas tres crisis que se dan en la escuela, en las cuales intervienen las nuevas tecnologías como factor que las agrava, pues inciden en una situación ya previamente deteriorada. Esas tres crisis, o tres dimensiones de la “crisis en la escuela” que el profesor argentino menciona son:

Una crisis de identidad debida a la pérdida de la centralidad cultural que tenía en los sistemas nacionales de enseñanza desde el siglo XIX. El protagonismo de la imagen y de un nuevo orden simbólico que “semiotiza” la vida cotidiana aceleran el desplazamiento de la escuela.

Una crisis de deterioro –degradación de la calidad educativa, pervivencia de esquemas y prácticas burocráticas, disgregación y pérdida de identidad docente– que afecta fundamentalmente a los sectores populares.

Una crisis de reconversión, generada por las razones que impiden a los sistemas educativos y a las escuelas apropiarse del conocimiento, que es actualmente el principal factor productivo.38

Cabe añadir que si las nuevas tecnologías inciden en la crisis de la escuela, sin ellas, aunque obviamente no solo con ellas, no hay salida de la crisis. Nuestro objetivo es ponerlas al servicio de una reelaborado proyecto educativo, con potencial de emancipación y capacidad de transformación social, ingredientes que no pueden faltar en la educación como tarea de humanización.

Necesidades de una nueva pedagogía en la cultura digital

El problema que acabamos de señalar, siendo especialmente grave para la enseñanza obligatoria y aún más para la escuela pública, dada la situación de precariedad en que generalmente se halla, afecta, pues, la acción educativa en su conjunto. Las presiones del caudal de información que es accesible por Internet, más el que actualmente difunden los medios, a lo que se suma como dato cualitativo el hecho de que sea tan persuasivamente transmitida, traen en jaque a la escuela como institución. Los saberes establecidos para cuya transmisión está diseñada la escuela, el papel del profesor en ese marco académico, la estructuración jerárquica de las relaciones internas y hasta el carácter lineal de un currículo pensado en términos acumulativos..., todo eso se ve transmutado en la nueva situación en que estamos. Ahora circulan nuevos conocimientos vinculados, además, a los soportes tecnológicos por los que se transmiten; ante ellos –como cuestión fáctica– se devalúa la función del profesor y decrece el reconocimiento de su autoridad, las relaciones se reclaman también horizontales en el marco escolar, y la máxima optatividad y el libre diseño de cada cual parecen responder más a un saber que se presenta disperso, heterogéneo y accesible a través de redes de múltiples entradas.

Pero aún más: en el aprendizaje que induce el trato con los medios de comunicación y la conexión con Internet, donde lo que prima es la dinámica generada sobre los deseos, malamente cabe la noción y la práctica de la disciplina indisolublemente asociada a la institución escolar –no hace falta ser foucaultiano para reconocerlo–, lo cual no se plantea solamente en relación con la disciplina interna o autodisciplina en función de la cual ha de estar la anterior. Frente a la estrategia de seducción de los medios lo tiene difícil una institución escolar en cuyo funcionamiento, erradicado el autoritarismo, es indispensable una razonada disciplina.39 En este punto cabe decir, tal como se maneja Internet, que la red refuerza lo que el sociólogo francés Pierre Bourdieu encontraba en la televisión: la “demagogia de lo espontáneo”

Se explica pues, la preocupación tan extendida por la situación crítica en que se encuentran las prácticas educativas y el sistema educativo en un nuevo contexto, muy distinto de la sociedad que queda atrás y en la que esas prácticas y ese sistema estuvieron vigentes. La enseñanza tiene que actualizarse en sus contenidos y en sus métodos para transmitir los conocimientos que en la actual revolución cognitiva genera y difunde, así como para formar en las habilidades y destrezas necesarias para el uso de las nuevas tecnologías. No obstante, hay que tener en cuenta que con respecto a la misma formación en, desde y para esas nuevas tecnologías y sus posibilidades, no todo se resuelve, como ya anticipamos, con ellas mismas. Por ejemplo: dado que hay desigualdades fuertes en cuanto al nivel económico y, por tanto –normalmente–, en cuanto al nivel cultural, el acceso diferencial a Internet muestra que, ante la llamada divisoria digital, el acceso en sí mismo no es solución, no es suficiente, por más que sea necesario para superar desigualdades. Como señala Castells, entre lo mínimo necesario y lo suficiente hay muchas condiciones que si no se cubren harán que sea imposible de superar la “brecha de conocimiento40”.

Educar en las nuevas tecnologías requiere, pues, algo más que conectarse a la red. Es necesario un conjunto de condiciones pedagógicas, económicas, políticas, culturales... Tales condiciones no dicen relación sólo al marco externo del aprendizaje, sino que también se refieren a presupuestos que han de darse en el propio sujeto para que su mismo aprendizaje tecnológico, especialmente informático, sea fructífero e incluso posible. Y para que haya sujetos que aprendan de una nueva manera tienen que darse también nuevos modos de ejercer la docencia. El que tengan que producirse, y se están dando, tantos cambios en las prácticas educativas es lo que lleva a que en este terreno se vean las cosas en términos de la “revolución educativa” que también en este ámbito está ocurriendo41.

Aun contando con la profundidad de las transformaciones en curso, no hay que echar las campanas al vuelo. Todavía estamos lejos de erradicar la deficiencia que supone para muchos un nuevo analfabetismo informacional, respecto al cual no sólo hay que ser consciente del peligro que supone el que se enquiste en nuestra realidad social, sino que la situación requiere ser aún más críticos respecto a un muy difundido analfabetismo funcional que de ninguna manera se va a ver contrarrestado por más conexiones a la red que se faciliten a quienes no reúnen las condiciones mínimas para un aprendizaje significativo en ellas y respecto a ellas. Con relación a ello, hace algunos años que el norteamericano Langdon Winner, advertía con notable lucidez respeto a la “obsesión tecnológica” que tan negativamente puede repercutir en el ámbito educativo.

Si la solución a los problemas del analfabetismo y la educación deficiente fueran una cuestión sólo de suministro de información, la mejor política sería, entonces, aumentar el número de bibliotecas bien completas, asegurándose de que se construyeron en sitios donde no existen en la actualidad. Por supuesto eso sería de poca ayuda en sí mismo, a menos que las personas estén lo suficientemente educadas para utilizar esa biblioteca para aumentar su conocimiento y comprensión. Los partidarios de los computadores, sin embargo, no se caracterizan por sus llamadas a aumentar el apoyo a las bibliotecas públicas y a los colegios. Respaldan como algo especial la información electrónica transportada por los terminales. Se trata aquí de un caso en el que una obsesión con una clase especial de tecnología provoca la falta de atención a lo que son problemas obvios y soluciones claras. Si bien es verdad que los sistemas de computadores y comunicaciones, inteligentemente estructurados y sabiamente aplicados, pueden ayudar a una sociedad a elevar sus estándares de alfabetismo, educación y conocimiento en general, el velar por esos instrumentos primero, mientras se ignora como vigorizar e ilustrar una mente humana, es una total tontería.42

Debe estar claro, por tanto, que al igual que antes de poner a alguien en la puerta de una biblioteca hay que haberle enseñado a leer, también es necesario que se haya desarrollado ciertas habilidades comunicativas e intelectuales antes de poner a la gente delante de un computador. En nuestra cultura digital hace falta capacitar a las personas para el tratamiento ordenado y productivo de la información, de forma que ésta se transforme en conocimiento susceptible de asimilarse y manejarse provechosamente, y ello requiere introducir cambios en el sistema educativo, de manera análoga a como se produjeron cambios profundos en las prácticas educativas en los comienzos de la modernidad para asegurar “una gestión adecuada del conocimiento”, entonces proporcionado por las ciencias que nacían como ciencias experimentales y difundido mediante libros hechos con la imprenta.43 A los procesos de aprendizaje cultural hay que añadir ahora la utilización de nuevos códigos que se suman al código escrito en el formato del libro.44 Todo ello redunda en que sea ineludible que se den cambios en la organización escolar y en la metodología del aprendizaje, en el diseño del currículo y en la formación del profesorado..., entre otras cosas también para que lo nuevo que se gane vaya en detrimento de lo anteriormente adquirido.45 Hay que capacitar para el autoaprendizaje mediante una enseñanza de veras orientada a “aprender a aprender”. Contando con que hay que desarrollar habilidades para decidir qué buscar, cómo procesarlo y cómo utilizarlo, es importante tener presente lo que Castells, de nuevo, hace notar:

El aprendizaje basado en Internet no depende únicamente de la pericia tecnológica, sino que cambia el tipo de educación necesaria, tanto para trabajar en Internet como para desarrollar la capacidad de aprendizaje en una sociedad basada en la red.46

TAREA 1 PRIMER PARCIAL: "CULTURA DIGITAL" ORGANIZADOR GRÁFICO

TRABAJO 1.pdf

LECCION 2 MARCO LEGAL DE LA CULTURA DIGITAL EDUCATIVA EN MÉXICO

Entre sus muchos aspectos positivos, el Acuerdo Educativo Nacional propone dos objetivos primordiales: ofrecer una educación de excelencia, inclusiva y de equidad a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de nuestro país y otorgar a las maestras y los maestros del Sistema Educativo Nacional (sen) el derecho a una mejor formación y una constante actualización. Para lograr tales propósitos hoy contamos con aliados poderosos: las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (ticcad).

Ciertamente, en el uso educativo de esas tecnologías digitales se han vivido años de avance y de estancamiento, de aciertos y de errores; pero es innegable que hoy esas tecnologías contribuyen a construir el nuevo paradigma de la digitalización de la educación, de la que podemos esperar un aprendizaje continuo, personalizado, virtual y en línea para toda la vida y en cualquier espacio y tiempo disponibles.

Gracias a la educación digital surgen innovadoras iniciativas escolares: educación en sus modalidades presencial, abierta, virtual y a distancia, donde se incorporan nuevas herramientas, nuevos enfoques y metodologías educativas; se vislumbran nuevas profesiones docentes y otro perfil del magisterio, surgido desde distintos medios de formación, capacitación y certificación profesional.

Son los diferentes escenarios de ambientes y entornos virtuales de aprendizaje personalizado para los estudiantes; así como nuevos conocimientos y materias de estudio para afrontar los retos de los nuevos tiempos. Los nuevos contenidos, recursos o materiales digitales como objetos virtuales de aprendizaje permean en la esencia metodológica para los nuevos modelos de formación. La neuroeducación, la automatización cognitiva de la inteligencia artificial, la robótica en la educación digital o el aprovechamiento social y cognitivo de los cursos abiertos masivos en línea, llamados mooc (por sus siglas en inglés), deberán ser otras experiencias más de estrategias de innovación educativa. El valor de una multiplataforma única en red de contenidos o recursos digitales generados para y por docentes y estudiantes es un valor en sí mismo de aprovechamiento y coordinación única de la educación digital.

Sin lugar a dudas, en la transformación digital de la educación, impulsada por la presente agenda y por la estrategia nacional educativa, es necesaria la cooperación público-privada dentro de las políticas públicas de la Nueva Escuela Mexicana, un modelo en vías de construcción en el que los aportes individuales de maestras, maestros y demás figuras educativas son fundamentales.

En principio porque el Acuerdo Educativo Nacional, de donde se desprende la Nueva Escuela Mexicana, no establece, de manera inamovible, nuevos conceptos y contenidos educativos. Está concebida como un marco de acción que no impone dogmas pedagógicos, sino que propone soluciones específicas a problemas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje concretos en el aula.

Tan importantes son estas tecnologías en la vida cotidiana, tan alta su eficiencia para fortalecer múltiples tareas, en especial las educativas, que hoy la educación digital está incluida en la Ley General de Educación. Y es precisamente esa ley la que mandata la creación de la Agenda Digital Educativa, instrumento de particular importancia para integrar y planificar las políticas públicas relacionadas con las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales en el Sistema Educativo Nacional.

2. OBJETIVOS DE LA AGENDA EDUCATIVA NACIONAL EN MÉXICO

Impulsar la equidad, el acceso, la calidad y excelencia de la educación para las mexicanas y los mexicanos gracias al uso educativo de las ticcad.
Fortalecer la infraestructura física de las ticcad y los recursos educativos digitales existentes en la sep, con el fin de apoyar su desarrollo y uso intensivo en el SEN (sistema educativo nacional).
Garantizar que todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, así como la población mexicana en general, adquieran las habilidades, saberes y competencias digitales que la sociedad del siglo XXI demanda.
Preservar los recursos educativos digitales de la SEP, sobre todo los que se han ido produciendo digitalmente y corren riesgo de pérdida inmediata.
Apoyar la investigación, el desarrollo y la innovación de las ticcad para fortalecer todos los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje del SEN.
Concertar institucionalmente, bajo la rectoría de la Secretaría de Educación Pública y en coordinación con las entidades federativas y de las distintas iniciativas de organismos educativos en México, estrategias para el uso de las ticcad para la integración de sus propias agendas digitales educativas.

3. FUNDAMENTO NORMATIVO

Con la reforma al artículo 3.º Constitucional, vigente a partir del 15 de mayo del 2019, se estableció que “el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos”.

Además señala que: los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras.

En el mismo sentido, la reforma estableció que “el criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico”. Además f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

i) Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.

Cabe destacar que la fracción v del artículo 3.º, antes citado, también establece que “toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica”.

En correlación con lo anterior, el artículo 6.º Constitucional establece que “el Estado garantizará el derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e internet”.

A partir de lo anterior, es de señalarse que el apartado B del artículo 6º Constitucional, en materia de radiodifusión y telecomunicaciones, ha determinado que “El Estado garantizará a la población su integración a la sociedad de la información y el conocimiento, mediante una política de inclusión digital universal con metas anuales y sexenales”.

Es de suma importancia destacar que, en 1990, México ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño, por lo que incorporó el principio del interés superior de la niñez en el artículo 4.º

Para alcanzar dicho objetivo, es necesario potenciar su alcance con lo determinado en la estrategia 2.2.3, que establece revisar los planes y programas de estudio en todos los tipos y niveles del Sistema Educativo Nacional, promoviendo la educación sostenible, artística, científica, tecnológica, financiera, ambiental, sexual, cívica, indígena, intercultural y comunitaria, que garanticen el derecho a la igualdad de género, la no discriminación y la eliminación de la violencia de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, al especificar que “en todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez”.

Acorde con lo anterior, en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2019-2024 se estableció, dentro de su objetivo 2.2, “garantizar el derecho a la educación laica, gratuita, incluyente, pertinente y de calidad en todos los tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional y para todas las personas”.

En concordancia con lo anterior, el pnd contempla en el objetivo 3.7, “facilitar a la población, el acceso y desarrollo transparente y sostenible a las redes de radiodifusión y telecomunicaciones, con énfasis en internet y banda ancha, e impulsar el desarrollo integral

de la economía digital”.

Resulta importante destacar que dicho objetivo se establece como justificación ya que el acceso a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones es fundamental para el desarrollo económico, pues contribuye a la reducción de las disparidades en materia educativa e impulsa la creación de capacidades en beneficio de la economía globalizada. Para potenciar los beneficios de las telecomunicaciones en el desarrollo económico se requiere del diseño y de la ejecución de políticas públicas integrales en materia de infraestructura, educación, competencia, tecnología e innovación.

Para lograr tal objetivo, el gobierno de México promoverá el acceso a internet y banda ancha como servicios fundamentales para el bienestar y la inclusión sociales; impulsará condiciones de acceso asequibles a internet y a la banda ancha; fomentará la formación de capacidades digitales de las personas, las instituciones y los operadores; e impulsará el desarrollo de infraestructura en redes críticas y de alto desempeño.

Haciendo eco a lo anteriormente planteado, el Congreso de la Unión estimó que fueron sentadas las bases para la construcción de un Acuerdo Educativo Nacional que significó el replanteamiento de la Ley General Educación; la cual, luego de seguir el procedimiento legislativo correspondiente y obtener la aprobación respectiva, fue publicada en el Diario Oficial de la Federación, el 30 de septiembre de 2019, abonando así a la transformación del modelo educativo.

Es de este modo que la Ley General de Educación tiene un impacto trascendental en la Agenda Digital Educativa, a través de su artículo 2, el cual señala que “el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional”.

Por otro lado, el artículo 7 de la citada ley establece en su fracción ii, inciso b) que corresponde al Estado la rectoría de la educación,

que, además de obligatoria, será Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que […] b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.

Acorde con lo anterior, el artículo 9, en su fracción v, señala que las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias y con la finalidad de establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada persona, con equidad y excelencia, realizarán entre otras, las siguientes acciones: […] v. Dar a conocer y, en su caso, fomentar diversas opciones educativas, como la educación abierta y a distancia, mediante el aprovechamiento de las plataformas digitales, la televisión educativa y las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital.

A partir de lo señalado en el Título Segundo de la Ley General de Educación, con respecto a la Nueva Escuela Mexicana y su orientación integral plasmada en el artículo 18 fracción iii, indica que se deberá considerar “el conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, manejo de diferentes lenguajes y herramientas de sistemas informáticos, y de comunicación”.

Destaca en el Capítulo v de la ley en comento, el artículo 24, pues indica que en los planes y programas de estudio en educación media superior promoverán el desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales, a través de aprendizajes significativos en áreas disciplinares de las ciencias naturales y experimentales, las ciencias sociales y las humanidades; así como en áreas de conocimientos transversales integradas por el pensamiento matemático, la historia, la comunicación, la cultura, las artes, la educación física y el aprendizaje digital.

No pasa inadvertido que el artículo 30 determina que, en los contenidos de los planes y programas de estudio de la educación que

impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, de acuerdo con el tipo y nivel educativo, serán, entre otros, “El fomento de la lectura y el uso de los libros, materiales diversos y dispositivos digitales”.

Relevante resulta que en el Título Tercero, del Sistema Educativo Nacional, se atienda lo establecido en los artículos 35 fracción iv, al respecto de la educación abierta y a distancia; 37 fracción vi, sobre la telesecundaria en la educación básica, y 45 fracciones ii y iii, a propósito del telebachillerato comunitario y la educación media superior a distancia, para el tipo de educación media superior.

Otro elemento normativo angular se contempla en el Capítulo v de la ley, en lo referente al fomento de la investigación, la ciencia, las humanidades, la tecnología y la innovación, dado que en el artículo 52 segundo párrafo se establece que el desarrollo tecnológico y la innovación, asociados a la actualización, a la excelencia educativa y a la expansión de las fronteras del conocimiento se apoyará en las nuevas tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, mediante el uso de plataformas de acceso abierto.

4. EXPERIENCIAS LATINOAMERICANAS

Los sistemas educativos en América Latina y el Caribe han sido laboratorios regionales del uso de programas y proyectos que incorporan las tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En las últimas décadas, conforme al potencial de los avances tecnológicos en nuestra región, se han desarrollado programas de cobertura nacional y local que reconocen las características propias y la capacidad instalad; la complejidad de los sistemas educativos en América Latina y el Caribe, y las necesidades prioritarias de atención educativa en lo referente a cobertura, calidad y acceso a redes de información y conocimiento para impactar positivamente a la comunidad ante los retos que, como región, plantea la aun prevaleciente brecha digital.

La Agenda Digital para América Latina y el Caribe (elac2018) se ha convertido en un referente sobre los procesos de sistematización y monitoreo de las principales políticas digitales, en particular el objetivo 14:

Incorporar o fortalecer el uso de las tic en la educación y promover el desarrollo de programas que contemplen la capacitación de docentes, nuevos modelos pedagógicos, la generación, adaptación e intercambio de recursos educativos abiertos, la gestión de las instituciones de educación y evaluaciones educativas.

De la misma manera, continuar avanzando en la integración equilibrada de las dimensiones, infraestructura, apropiación, recursos e innovación en las políticas de tic en educación, tal como se muestra a continuación:

5. ARGENTINA

El programa Conectar Igualdad, implementado en 2010 en Argentina, tuvo como objetivo entregar una netbook a estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias y de educación especial, así como de los institutos de formación docente. De igual manera centró sus acciones en capacitar a los docentes para elaborar propuestas educativas en lo referente a la incorporación de las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Durante los años 2010 y 2013, mediante este programa se distribuyó 3,500 millones de netbooks a todos los alumnos y docentes de las escuelas secundarias, de educación especial y de los institutos de formación docente de gestión estatal.

En 2016 se establece el programa Escuelas del Futuro como una estrategia enmarcada en el Plan Nacional Integral de Educación Digital (Planied), cuyo objetivo es desarrollar en la comunidad educativa la cultura digital. Esta iniciativa es implementada desde el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación para el desarrollo de una cultura digital; pretende favorecer la innovación pedagógica, la calidad educativa y la inclusión socioeducativa. Su misión consiste en que todos los estudiantes de Argentina adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual y en la sociedad del futuro.

El Planied integra todas las acciones y estrategias pedagógicas, así como los proyectos vinculados con las tic y comprende en su propuesta los programas: Conectar Igualdad, Primaria Digital y Aulas Modelo. Entre sus principales orientaciones del modelo se generaron las Competencias de Educación Digital y las Orientaciones Pedagógicas de Educación Digital.

6. BOLIVIA

El programa Una Computadora por Docente (ucd), desarrollado en el 2011, tuvo como estrategia principal la entrega de una computadora portátil a maestras y maestros del magisterio público, por única vez y de forma definitiva, como instrumento de trabajo para mejorar la calidad del ejercicio de la docencia.

Se benefició a 138,115 maestras y maestros por medio de dicho programa; éste les proporcionó herramientas tecnológicas, recursos y contenidos para la innovación, el desarrollo de conocimientos para la inclusión social y la apropiación tecnológica.

Como parte de sus acciones se desarrolló la Red de Comunicación Educativa que consideraba el acceso libre a redes sociales para un uso adecuado, mediante la capacitación permanente en uso de tic en el aula (maestras, maestros, estudiantes y comunidad educativa en general).

Adicionalmente, este programa generó acciones en torno a:

• Promoción de la investigación en tic.

• Desarrollo de espacios virtuales con información, contenidos y servicios educativos de calidad.

• Desarrollo de aplicaciones móviles para monitoreo y seguimiento de proyectos.

• Socialización de documentos normativos a través de herramientas tic.

• Repositorio digital de publicaciones de maestras y maestros.

• Apoyo en proyectos de robótica educativa, desarrollo de software y electrónica digital.

7. BRASIL

Como una de las experiencias más sobresalientes e innovadoras en materia de tecnología educativa, surgió en Brasil, en 1997, el Programa Nacional de Tecnología Educacional (ProInfo) para promover el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en el sistema público de educación primaria y secundaria.

El ProInfo promovía el equipamiento de computadoras, recursos digitales y contenido educativo en las escuelas, en coordinación con los estados, el Distrito Federal y los municipios que pudieran garantizar la estructura adecuada para establecer laboratorios y capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías.

Entre los principales objetivos de este programa se identificaron:

• Promover el uso pedagógico de las tic en las escuelas de educación básica de las redes públicas de enseñanza urbanas y rurales;

• Fomentar la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de las tic;

• Promover la capacitación de los agentes educativos involucrados en las acciones del programa;

• Contribuir con la inclusión digital a través de la ampliación del acceso a ordenadores, de la conexión a la red mundial de computadoras y de otras tecnologías digitales, beneficiando a la comunidad escolar y a la población próxima a las escuelas;

• Contribuir a la preparación de los jóvenes y los adultos al mercado de trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación;

• Fomentar la producción nacional de contenidos digitales educativos.

8. COLOMBIA

En América Latina, Colombia desarrolló en el 2004 el proyecto Portal Educativo Colombia Aprende, con el fin de generar un medio de difusión y conexión del Ministerio de Educación de Colombia con el sector educativo y formó parte del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Así, Colombia Aprende, implementado desde el Ministerio de Educación, concentró el acceso a contenidos educativos digitales, servicios y herramientas de manera virtual para generar el intercambio de directivos, docentes, investigadores, estudiantes y padres de familia.

En los primeros servicios del portal, se identificaban recursos, productos y servicios en los siguientes campos:

• Contenidos para aprender

• Catálogo de Recursos Educativos Digitales

• Televisión educativa

• Radio educativa

En el primer año el portal concentró 4,797 recursos de origen nacional y 2,814 de fuentes internacionales. Otra de las estrategias desarrollada por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones fue el Plan Vive Digital 2014-2018, con la finalidad de dotar a la población de internet de alta velocidad para atender los retos de cerrar la brecha digital en Colombia, mediante reformas estructurales a los marcos regulatorios.

Este programa se estableció bajo un ecosistema digital con cuatro componentes: aplicaciones, servicios, infraestructura y usuarios. Además, el proyecto planteó como finalidad la reducción de la pobreza y la creación de oportunidades para el empleo por medio de estrategias vinculadas con el teletrabajo, la educación, los servicios en línea y el comercio electrónico.

9 CHILE

El gobierno de Chile, a través del Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, desarrolló el Programa Enlaces, que nació en 1992 con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática educativa y el desarrollo de una cultura digital.

Enlaces surgió como un proyecto piloto con doce escuelas ubicadas en Santiago y luego se extendió a todo el país para ir consolidando una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados para apoyar en la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la educación.

De esta manera, Enlaces logró consolidarse a lo largo de los años, bajo el desarrollo de proyectos de intervención educativa como el software La Plaza que tuvo como objeto facilitar el uso del computador por parte de alumnos y profesores para propiciar la inserción de la tecnología en las aulas.

Para 1995, Enlaces inició su proceso de expansión y alcanzó en ese año 2.5 millones de alumnos chilenos con acceso a los recursos informáticos, desarrollados por la red nacional de informática educativa.

En 2012, el proyecto expandió su cobertura de internet, así como en equipamiento tecnológico, apoyado por iniciativas como tic y Diversidad que desarrolló estrategias para la masificación de tecnologías en establecimientos de educación regular y de educación especial. Mediante estas acciones, las escuelas recibieron una solución tecnológica compuesta por notebook, proyector, cámara de video, pizarra interactiva y software de lenguaje.

Con base en estos antecedentes, el Ministerio de Educación, desde el nacimiento de Enlaces, ha consolidado diversos proyectos que han contribuido a:

• Reducción de brecha digital en profesores

• Cambio en la percepción del papel de las tic

• Desarrollo de “competencias esenciales” del siglo xxi

• Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas

10. COSTA RICA

El Programa Nacional de Informática Educativa (Pronie mep-fod) fue lanzado en 1988 en coordinación con el Ministerio de Educación Pública (mep) y la Fundación Omar Dengo (fod) para contribuir a la mejora de la calidad de la educación pública, por medio de acciones en el campo de la pedagogía e innovación, respaldadas con las tecnologías digitales para la mejora del aprendizaje.

El Pronie mep-fod tuvo como uno de sus objetivos establecer cobertura por medio del desarrollo de centros educativos en preescolar, primaria y secundaria de todo el país. Otros de éstos fueron:

• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación primaria en todos sus aspectos.

• Contribuir al desarrollo de una nueva actitud de niños y maestros frente a la ciencia y la tecnología.

• Familiarizar a estudiantes y educadores con el uso de la computadora y algunas de sus aplicaciones.

• Estimular procesos de aprendizaje, creatividad y pensamiento lógico en los estudiantes y los docentes.

• Complementar la enseñanza-aprendizaje de diversas disciplinas, especialmente aquellas que conduzcan al desarrollo del pensamiento lógico.

• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las materias básicas: matemáticas, ciencias y español.

Para el 2017, PRONIE MEP-FOD alcanzó una cobertura de 87.6% de estudiantes del ciclo básico del sistema educativo, lo que representa 652,433 estudiantes en 3,219 centros educativos.

11. ECUADOR

La Agenda Educativa Digital 2017-2021 se instaura en el marco del establecimiento de una cultura digital para las nuevas prácticas de aprendizaje y enseñanza dentro del contexto ecuatoriano de la sociedad del conocimiento.

Como eje central, la Agenda Educativa Digital 2017-2021 busca fomentar en la comunidad educativa competencias digitales, mejoramiento del desempeño, alfabetización digital y participación.

De igual manera, busca atender la disminución de la brecha digital en tanto promueve la generación de contenidos y recursos educativos, acompañados de metodologías innovadoras de enseñanza.

Como objetivos específicos, la Agenda Educativa Digital estableció lo siguiente:

• Dotar de conectividad de Internet y equipos tecnológicos a todas las aulas de las instituciones educativas de sostenimiento público del país.

• Elaborar prácticas pedagógicas con enfoque digital e innovador que refresquen las prácticas actuales de enseñanza aprendizaje.

• Realizar procesos de formación en competencias pedagógico-digitales a los docentes en formación inicial y en ejercicio.

• Realizar un sistema de comunicación eficaz, transparente y entendible que promueva, difunda, almacene y preserve toda la producción intelectual generada por la institución.

• Construir una infraestructura sólida de innovación para la educación digital con la participación de la comunidad científica que solucione las problemáticas de la sociedad educativa.

• Elaborar normativas para el almacenamiento, la conservación y la preservación de la producción intelectual digital desarrollada por la institución.

La Agenda Educativa Digital se guiará por cinco ejes para su implementación:

Aprendizaje Digital, Físico, Desarrollo Docente, Innovación y Comunicación y Fomento.

Como parte de este programa, se desarrolló el portal Educa Ecuador:

Comunidad Educativa en Línea para integrar a docentes, estudiantes, padres de familia y líderes pedagógicos por medio de un espacio virtual, mediante una plataforma de gestión de servicios educativos

12. EL SALVADOR

El Programa Cerrando la Brecha del Conocimiento, implementado desde 2010 de manera vinculada con el Plan Social de Educación 2009-2014 “Vamos a la Escuela”, se desarrolla coordinadamente con el Ministerio de Educación y el Viceministerio de

Ciencia y Tecnología del Gobierno de El Salvador. Este programa tiene como objetivo incidir en la calidad de la educación, principalmente en área rural, por tres componentes:

1. Nivelación de conocimientos y alfabetización tecnológica de los maestros.

2. Elaboración de materiales educativos con enfoque en ciencia, tecnología e innovación.

3. Dotación de computadoras olpc (One Laptop Per Child).

Este programa proyectó la formación de 20,000 docentes de los centros escolares, así como la entrega de 820,000 olpc.

13. PERÚ

El Programa Jornada Escolar Completa (jec) es una iniciativa ejecutada por el Ministerio de Educación del Perú que fomenta la mejora de la calidad del servicio de las instituciones educativas públicas en educación secundaria. Con lo anterior, se busca incrementar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, mediante la atención del cierre de brechas.

• Ampliación del horario de 35 a 45 horas pedagógicas semanales.

Estas horas semanales adicionales se distribuyen principalmente en las materias de Comunicación, Matemáticas, Inglés y

Educación para el Trabajo, mediante el uso de tecnologías con estrategias de acompañamiento.

• Programas de formación para los docentes, con incentivos salariales.

• Mejora de la infraestructura de las escuelas dotándolas de laptops con software educativo, conectividad a internet, kits de

infraestructura y mobiliario.

El programa consideró tres componentes para el seguimiento de la implementación: pedagógico, de gestión y de soporte.

14. REPÚBLICA DOMINICANA

El Programa Compumaestro 2.0, iniciativa desarrollada desde el 2015 por el Ministerio de Educación de República Dominicana (minerd), tuvo como objetivo central beneficiar al personal docente del Ministerio de Educación, a través de la dotación de una computadora portátil de última generación, acompañada de recursos didácticos digitales para el fortalecimiento de los procesos de planificación, revisión, evaluación y selección de materiales y recursos digitales que les permitan fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Adicionalmente se acompañó la entrega de dispositivos con un diplomado tic para fortalecer los conocimientos en los rubros de Alfabetización Digital Avanzada, Recursos Educativos, Programación Iconográfica (Scratch) y Diseño de Aprendizajes Virtuales. En una primera etapa 2015-2016, el programa benefició a 18,000 docentes del minerd.

15. URUGUAY

El Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea) fue una iniciativa desarrollada en el 2007, que se ha consolidado como un referente internacional mediante su plan de inclusión e igualdad de oportunidades, apoyado por la tecnología. Desde su implementación, cada niño que ingresa al sistema educativo público accede a una computadora para su uso personal con conexión gratuita a internet desde el centro educativo.

Adicionalmente, Plan Ceibal ha desarrollado un conjunto de programas, recursos educativos y capacitación docente que transforma las maneras de enseñar y aprender. Este programa inició su expansión en 2009, para dotar al 100 % de escolares con computadoras. Desde sus inicios, Plan Ceibal ha desarrollado modelos de acompañamiento y de contenidos para alumnos y docentes como la Biblioteca Digital Ceibal, la Plataforma Adaptativa de Matemática y los Laboratorios de Tecnologías Digitales, así como una Red Global de Aprendizajes, en alianza con siete países.

Otros componentes de desarrollo que expandió el Plan Ceibal fue la Plataforma Ibirapitá para la atención de inclusión digital para jubilados con menores ingresos, así como el Programa Ceibal en Inglés con cobertura para los estudiantes de cuarto grado de primaria.

De igual manera, desarrolló la línea de Jóvenes a Programar que busca atender a más de mil jóvenes entre 17 y 26 años que están fuera del sistema educativo. Como principales cifras del Plan Ceibal, entre el 2007 y el 2018 se han entregado 2 millones de laptops y tabletas y 550,000 dispositivos actualizados, con lo que se ha alcanzado a la totalidad de estudiantes y docentes de Educación Primaria y Educación Media Básica, además de 20,000 laptops en modalidad biblioteca para apoyo de docentes y estudiantes.

En aspectos de conectividad, el programa alcanzó 100 % de los centros educativos (2,850 locales) con red wifi a agosto 2019 y el 100 % de los centros educativos públicos urbanos (1,350 locales) con equipamiento de videoconferencia y 175 salas de videoconferencia para Teaching Points en cinco países a agosto de 2019.

FUENTES:

Hinostroza, J. E. y C. Labbé (2011). Políticas y prácticas de informática educativa

en América Latina y el Caribe. Serie Políticas Sociales. cepal-onu-ue.

Santiago.

Jara, I. (2015). Infraestructura digital para educación: avances y desafíos

para Latinoamérica. Cuadernos siteal. oei-Unesco. Buenos Aires.

16. EXPERIENCIAS EN MÉXICO

En México, las experiencias sobre incorporación del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional surgen de proyectos consolidados en el desarrollo computacional, así como de la incorporación de redes de telecomunicaciones que buscaron vincular la tecnología en las aulas para su usabilidad por parte de alumnos y maestros. Sin embargo, será necesario generar investigaciones de mayor profundidad para analizar los indicadores de impacto en las metas alcanzadas y subsanar los errores en futuras acciones de incorporación de las ticcad en el Sistema Educativo Nacional.

MicroSep

Como respuesta al auge previsible de las microcomputadoras que luego se convertirían en computadoras personales, la Secretaría de Industria y Comercio del Gobierno Federal estableció en los años 80 un programa de apoyo a la industria de cómputo nacional cerrando la frontera a la venta de computadoras extranjeras.

En 1984, la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica (seit) de la Secretaría de Educación Pública (sep) anunció un ambicioso proyecto para introducir en los siguientes cuatro años 100,000 computadoras en las escuelas primarias y secundarias en el país. Se anunció que las computadoras mexicanas serían diseñadas y fabricadas por la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) y el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (ipn) para garantizar el uso de la tecnología más avanzada, con costos mínimos y sin intervención de fabricantes y distribuidores que las encarecían. Sin la participación de la unam y del Cinvestav, aspectos de fabricación del software y preparación de profesores fueron encargados a la Subsecretaría de Planeación Educativa y al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ilce).

De ahí que, entre 1985 y 1987, se presentara la primera microcomputadora MicroSep, diseñada por el Cinvestav, con varios modelos y un equipo que integraba componentes similares de la famosa Tandy-RadioShack Coco, así como componentes de la Dragon y copia de un modelo de Texas Instruments con procesador 80186, monitor monocromático y posteriormente con versiones de monitor vga en tonos de gris y una memoria reducida de 256 kbt en ram y un floppy sin disco duro. Se impulsaron, además, programas, principalmente educativos, desarrollados en basic, los cuales pasaron a ser de propiedad de la sep. El proyecto se implementó en escuelas secundarias.

Los críticos tacharon de obsoleto el modelo de equipamiento, ya que una producción propia era muy costosa y con rapidez se volvería obsoleta, debido al dinamismo tecnológico; además hubo una fuerte crítica a los contenidos vertidos dentro las computadoras, ya que no aprovechaban los recursos tecnológicos, que tenían poca interactividad.

Computación Electrónica en la Educación Básica (Coeeba-sep)

El proyecto Coeeba-sep (Introducción a la Computación Electrónica en la Educación Básica) se derivó del Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación y Deporte 1984-1988, el cual, frente a los requerimientos de la sociedad, tuvo como objetivo central la introducción de la computación electrónica como un apoyo didáctico a las necesidades del niño y del adolescente.

El Programa Coeeba-sep desplegó una estrategia de incorporación tecnológica por medio de cuatro componentes centrales: en el salón de clases, en talleres de informática, en laboratorios y en los centros Coeeba-sep. Durante sus primeras fases, el programa introdujo la microcomputadora como una herramienta en el aula y un auxiliar didáctico en las materias de Español, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas del tercer ciclo de secundaria.

El programa, aunque benefició a gran número de secundarias, no fue implementado en la totalidad de lo proyectado, debido a dificultades administrativas y al cambio de planes y programas de estudio; esto último impactó considerablemente, ya que, de considerar un modelo de aprendizaje conductista, se pasó a un modelo de didáctica crítica.

Red Edusat / Telesecundaria satelital

Para potencializar el uso de las tecnologías por medio de estrategias pedagógicas de comunicación educativa y en especial para apoyar la cobertura mediante una telesecundaria satelital y como parte de las estrategias de conectividad, se puso en marcha la Red

Satelital Edusat en 1994-1995, la cual se integró y se desarrolló con un sistema innovador de televisión digital educativa a través de seis canales de transmisión y 11,000 antenas en todo el país. Así, tan sólo en 1997 se incorporaron a su transmisión digital casi 16 programaciones o canales de video (tv) y audio (radio) y se distribuyeron más de 800 equipos tecnológicos de recepción para dotar y ampliar de infraestructura de puntos de acceso a la Red Edusat.

Aunque la telesecundaria surgió en la década de los 60 en el siglo xx como una forma de aprovechamiento de la radio y la televisión analógica en señal abierta para fines educativos e inspirada principalmente en el modelo de teleenseñanza en Europa, tuvo sus primeras fases de experimentación en programas de formación docente desde 1965.

Con este Sistema Nacional de Televisión Educativa y el aprovechamiento de la Red Edusat, se consolidó y se fortaleció el modelo de telesecundaria con el objetivo de generar una relación más estrecha entre la escuela y la comunidad mediante el intercambio de experiencias y aprendizajes, por lo que permite una activa participación de los estudiantes en proyectos enfocados a las vocaciones productivas locales.

Con el paso del tiempo, el modelo educativo de telesecundaria ha logrado resultados muy significativos frente al desarrollo de la secundaria convencional. De este modo, en 1980 el número de planteles de telesecundaria era de casi 8 % de la matrícula de secundaria general; para 1990 representaba el 44 %y en 2000, casi el 53 por ciento.

Para el ciclo escolar 2017-2018, la matrícula de telesecundaria contó con 1,398,273 alumnos, 72,486 docentes y 18,743 planteles educativos, lo que equivale al 21.4 % de la matrícula global en secundaria.

Red Escolar

Red Escolar formó parte del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, el cual dio prioridad a los medios electrónicos como apoyo a la educación. Posteriormente, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 determinó como metas en Red Escolar establecer 80,000 planteles equipados y con conexión a internet, desarrollar con las entidades federativas 100 centros de tecnología educativa, albergar en el portal 40,000 artículos educativos y capacitar a 500,000 docentes en el uso de las tic.

Esta iniciativa se caracterizó por tres principales estrategias pedagógicas que fueron acompañadas del modelo de equipamiento: proyectos colaborativos, educación continua y cursos y talleres en línea.

Para su modelo de equipamiento se consideró proporcionar en las escuelas un aula de medios con una computadora, discos compactos, un servidor y un equipo de recepción satelital para llevar la televisión educativa, así como una línea telefónica para proveer el servicio de internet.

Otro proyecto considerado en el Programa Nacional de Educación (1994-2000), que formó parte de la Red Escolar, fue la Videoteca Nacional Educativa, que consideró la sistematización de recursos audiovisuales; sin embargo, no logró consolidarse.

Enciclomedia

El programa Enciclomedia focalizó sus acciones con el objetivo de contribuir a la mejora de la calidad de la educación en las escuelas públicas de educación primaria del país para impactar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante la experimentación y la interacción de los contenidos educativos digitales.

Cabe mencionar que la producción de estos contenidos se centró en alumnos y docentes de 5.º y 6.º grados de primaria, con alineación a los libros de texto.

El programa Enciclomedia consideró cuatro componentes principales: desarrollo del programa; formación docente y apoyo pedagógico para su aprovechamiento; adecuación y equipamiento de aulas, y seguimiento y evaluación. En el 2012, el programa Enciclomedia reportó la instalación de 146,996 aulas en las 32 entidades federativas.

El programa no consideró elementos de inclusión, con los cuales todos los estudiantes pudieran acceder a los contenidos. Además priorizó la apariencia sobre la calidad del contenido y no proveyó nuevas formas de interacción o de aprendizaje con los recursos tecnológicos. Por otro lado, la capacitación hacia los docentes fue insuficiente, lo que, en muchos casos, generó que el equipamiento no se utilizara. Otra causa de que el equipamiento no se utilizara fue que las escuelas carecían de lo mínimo necesario para echarlo a andar, como piso firme, techo y electricidad. Finalmente, no se contó con las medidas necesarias para monitorear el uso de los equipos y evaluar su impacto en el aprendizaje.

Programa Habilidades Digitales para Todos.

El Programa Habilidades Digitales para Todos (hdt) tuvo como objetivo contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación básica con base el manejo de tic en el sistema educativo mediante el acceso a las aulas telemáticas.

Esta política digital formó parte del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), el cual consideró un modelo educativo con cinco componentes: pedagógico, gestión, acompañamiento, operación e infraestructura.

Cada uno de los componentes del modelo hdt consideró el equipamiento de las aulas telemáticas, que constaron de hardware, software, conectividad, herramientas y materiales educativos alineados con el modelo educativo planteado en la Reforma Integral de la Educación Básica en México.

La implementación del programa se vio afectada por dificultades administrativas, falta de claridad en las reglas de operación, no contextualización del programa en cada una de las realidades del país y la necesidad continua de impulsar la transformación en las prácticas docentes para promover el desarrollo de las habilidades digitales de los estudiantes.

Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia (esad)

En febrero de 2009, la Secretaría de Educación Pública, en el marco del Prosedu 2007-2012 establecía como objetivo el impulso de la educación abierta y a distancia con criterios y estándares de calidad e innovación permanentes y con especial énfasis en la atención de regiones y grupos que carecen de acceso a servicios escolarizados. De esta manera surge el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia con el cual se empezó a consolidar un modelo y oferta educativa mediante la plataforma tecnológica sep@prender y el Sistema de Gestión Escolar (sige). En su primera convocatoria este programa registró a más de 35,000 aspirantes a esta modalidad educativa.

Universidad Abierta y a Distancia de México (unadm)

El 19 de enero de 2012 y como antecedente del programa esad, se crea por decreto la Universidad Abierta y a Distancia de México, con la finalidad de prestar servicios educativos de tipo superior, en la modalidad no escolarizada de manera abierta y a distancia, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, respaldados en redes de conocimiento, tecnológicas y administrativas, cuyas características son la flexibilidad, la calidad y la pertinencia.

Para el 2019, la unadm contó con una matrícula activa de 62,923 alumnos en sus programas académicos de licenciatura, técnico superior universitario, maestrías y especialidades, así como con 1,325 docentes en línea.

MI COMPU.MX

En 2013, las orientaciones de política pública en tic-Educación se centraron en el modelo 1 a 1, mediante la entrega de laptops para niños que cursaron 5.º y 6.º años de primaria. Estas acciones se llevaron a cabo en el marco del Programa Piloto de Inclusión y Alfabetización Digital (piad) como parte de la Estrategia Digital Nacional.

El programa piloto entregó en tres entidades (Sonora, Colima y Tabasco) 240,000 laptops con contenidos educativos precargados para alumnos de 5.º y 6.º grados, así como al personal docente, directivo y supervisor. Adicionalmente al equipamiento, se realizaron estrategias de formación docente para fortalecer la entrega de equipos y garantizar su usabilidad.

Los estudiantes encontraron dificultades y fallas técnicas en el uso de las computadoras, además de la falta de internet en las escuelas para poder revisar los sitios desde éstas. El contenido de los dispositivos era enciclopédico, sin relación directa con los libros de texto. La carencia de la formación docente fue un factor de impacto para el éxito del programa, ya que el uso de las

Telebachillerato Comunitario

El Telebachillerato Comunitario es un servicio que aprovecha la capacidad instalada de las escuelas telesecundarias de educación básica. Se ubica en localidades pequeñas que no cuentan con algún servicio de educación media superior a cinco kilómetros a la redonda; en casos excepcionales, se autoriza su creación en localidades con características distintas, pero que no satisfacen la demanda educativa. Durante el ciclo escolar 2013-2014, comenzó este proyecto con la operación de 253 planteles. Para 2017-2018 se contó con 3,310 planteles que atendieron a 139,000 estudiantes.

El modelo educativo de los telebachilleratos se apoya en materiales impresos y audiovisuales (tv y dvd) elaborados expresamente para este servicio por la Dirección General de Televisión Educativa.

Prepa en Línea-sep

El Servicio Nacional de Bachillerato en Línea Prepa en Línea-sep surge en septiembre de 2014 con el propósito de ampliar las oportunidades educativas con calidad y equidad. En una opción virtual en la modalidad no escolarizada, ofrece educación media superior a la población recién egresada de secundaria y a aquellos a quienes por motivos personales, económicos o laborales, no iniciaron o concluyeron su bachillerato.

Desde su creación, Prepa en Línea ha tenido una demanda de 572,288 aspirantes y han egresado 43,066 alumnos. Actualmente, su matrícula activa alcanza la cifra de 147, 180 alumnos. Desde sus inicios, su modelo educativo ha promovido que el estudiante sea quien construya su aprendizaje, mediante una trayectoria de 23 módulos del plan de estudios con el apoyo permanente de unfacilitador y un tutor en un tiempo de dos años cuatro meses.

Plataforma de Cursos MéxicoX

MéxicoX es una plataforma de gestión y distribución de cursos abiertos masivos en línea (mooc), desarrollada durante 2015 y enmarcada en la entonces Estrategia Digital Nacional. Esta plataforma fue iniciativa de la Dirección General de Televisión Educativa (dgtve) de la sep y contó con la participación de instituciones educativas de México en su lanzamiento.

La misión de MéxicoX es extender la oferta educativa de calidad en México a nivel nacional e internacional que sea complementaria a la educación formal, sin importar la condición social, género o nivel de estudio, y fomentar en el alumno la investigación en temas específicos con la finalidad de afianzar el autoaprendizaje.

En 2016, la plataforma recibió el reconocimiento internacional wsis 2016 (The World Summit on the Information Society) en la categoría núm. 7, Aplicaciones de tic E-Learning en el sector educativo durante la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información.

Hoy, la plataforma se ha consolidado. Durante 2019 registró a más de tres millones de usuarios y emitió 251,411 certificados de cursos, 107 ofrecidos por instituciones de gobierno, universidades, centros de investigación e instituciones privadas.

Programa de Inclusión y Alfabetización Digital y Programa de Inclusión Digital

El Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (piad), implementado durante el periodo de 2013 a 2015, tuvo como objetivo dotar de dispositivos electrónicos a las escuelas, maestros, estudiantes y familias, para fortalecer el aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.

Mediante el piad, se entregaron más de 700,000 tabletas en la Ciudad de México, Colima, Sonora, Tabasco, Estado de México y Puebla, con lo que se benefició a alumnos de 5.º de primaria en escuelas públicas para el ciclo 2014-2015. De igual manera se capacitaron 8,096 figuras educativas. Para el ciclo escolar 2015-2016, la Coordinación

General @prende.mx entregó 1,073,174 dispositivos electrónicos en 14 entidades federativas y capacitó a 65,335 figuras educativas.

Las dificultades en los centros de servicio, así como errores administrativos que generaron bloqueos constantes en las tabletas, impactaron negativamente en el éxito del programa, aunado a que evaluaciones internacionales acerca del bajo impacto de los programas de entrega de dispositivos electrónicos a estudiantes señalan que los beneficios potenciales de este modelo se diluyen

una vez que el beneficiario egresa de la primaria y se lleva el equipo:

Esto motivó al gobierno federal a crear un modelo que permitiera

que el equipamiento permaneciera en los centros escolares.

@prende 2.0

El Programa de Inclusión Digital 2016-2017 (pid) se constituye mediante seis componentes: 1) desarrollo profesional docente, 2) recursos educativos digitales, 3) iniciativas estratégicas, 4) equipamiento, 5) conectividad y 6) monitoreo y evaluación.

Es así como surge el proyecto piloto de equipamiento Aula @prende 2.0, concebido originalmente con un alcance de mil escuelas; sin embargo, debido a una rescisión de contrato con el proveedor mayoritario, sólo se implementó en 65 escuelas distribuidas en siete estados de la República Mexicana: Aguascalientes, Jalisco, México, Nayarit, Nuevo León, San Luis Potosí y Zacatecas.

El Aula @prende 2.0 es un servicio administrado de arrendamiento de equipos y conectividad con mesa de ayuda, que busca atender a todos los estudiantes y docentes de la escuela beneficiada para promover el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes desde primero hasta sexto año de primaria.

Los elementos que componen al Aula @prende 2.0 son 20 dispositivos electrónicos para el uso de las y los alumnos, un dispositivo electrónico para el docente, una estación de carga para el resguardo de los dispositivos electrónicos, un servidor de contenidos para almacenar recursos educativos digitales, un equipo de cómputo para la dirección del centro escolar y conectividad.

El Aula @prende 2.0 integra una variedad de contenidos, entre cursos, talleres y recursos educativos digitales (red), como videos, interactivos, aplicativos, etc., seleccionados, validados y clasificados, que aspiran a crear un entorno colaborativo de aprendizaje mediado por la tecnología, los cuales pueden ser consultados sin internet. Además, en la plataforma @prende 2.0, cualquier usuario puede disponer de un gran repositorio de red, aun sin ser alumno o docente de una escuela beneficiada con Aula @prende 2.0.

El servicio administrado del Aula @prende 2.0 tiene una vigencia de tres ciclos escolares: 2018-2019, 2019-2020 y 2020-2021, por lo que en el tiempo de implementación se han encontrado las siguientes deficiencias del programa:

• Al inicio del proyecto no se garantizó que los proveedores pudieran cubrir las características señaladas para el servicio.

• Los dispositivos estaban vinculados a la conectividad. Al presentarse intermitencias en ésta, no podían ser utilizados por los estudiantes.

• Para el uso de los equipos se requería una cuenta de usuario que era extensa y a la cual se les dificultaba a los estudiantes ingresar.

• Aunque el Aula @prende 2.0 contaba con un servidor de contenidos, los red eran insuficientes para atender las necesidades de aprendizaje, además de que no se capacitó a los docentes sobre su uso.

• No se contaba con un modelo pedagógico de implementación, por lo cual las figuras educativas no identificaban la propuesta de uso para el aprendizaje.

• La estrategia de capacitación y acompañamiento docente no se proyectó para toda la duración del programa piloto; al no contar con un modelo pedagógico de uso, no había congruencia sobre cómo se esperaba que se usara el Aula @prende 2.0.

• Se carece de un modelo de evaluación integral para la evaluación del aprendizaje digital de los estudiantes. Además, el sistema de monitoreo del Aula @prende 2.0 arroja datos sobre conectividad y deja de lado la usabilidad pedagógica.

• No se formalizaron los convenios con las autoridades educativas estatales.

• En general, los trámites administrativos fueron muy largos y dificultaron la comunicación entre las diversas áreas de sep y otras instituciones externas.

Otro punto relevante a considerar en la evaluación de las Aula @prende 2.0 es que comenzaron a funcionar en el segundo semestre de 2018, el último de la pasada administración del gobierno federal.

TAREA 2 PRIMER PARCIAL "MARCO LEGAL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN MÉXICO" CUADRO PNI

tarea 2-primer parcial-cuadro PNI- monzon vallejo angel de jesus -1A.docx

LECCION 3 LA NETIQUETA

¿QUÉ ES LA NETIQUETA?

El concepto de netiqueta o etiqueta en la red son un conjunto de reglas para comportarnos de forma adecuadamente en internet, y así garantizar con ello unas buenas prácticas.

Este conjunto de reglas y buenas prácticas son imprescindibles conocerlas y ponerlas en práctica.

Con la aplicación de la netiqueta nos aseguramos no tener problemas con otros usuarios, haciendo un uso beneficioso también de las redes sociales.

Concepto de netiqueta

La netiqueta hace referencia al conjunto de normas de comportamiento general en internet, es decir, no es más que una adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real al virtual. Esta definición la podemos encontrar en la Wikipedia.

Puede parecer algo sencillo de entender, pero en la práctica, son multitud de ejemplos en los que no se hace un uso adecuado de estas reglas, contraviniéndolas en muchos casos.

Como bien se comenta en la Wikipedia, “Este protocolo ha sido impulsado por los propios usuarios de internet para aportar mayor seguridad y humanidad a la comunicación, y así combatir problemas de la red tales como el fraude, el spam, los bulos y las fake news.”

El origen de la netiqueta viene de la palabra netiquette, es una palabra derivada del francés étiquette (etiqueta) y del inglés net o network (red).

Las reglas básicas de la netiqueta, puedes encontrarlas en el libro “Netiquette” de Virginia Shea.

2. REGLAS DE LA NETIQUETA

Reglas de la Netiqueta

Estas reglas que voy a comentar a continuación regulan el comportamiento y las formas de interacción que se producen en el ciberespacio, como por ejemplo, en el email, redes sociales, chats, blogs, webs, foros y demás aplicaciones.

Estas reglas son imprescindibles para un uso coherente y empático con el resto de internautas, de ahí la relevancia en su utilización.

Las principales reglas a tener en cuenta y cumplir son:

-Nunca olvide que la persona que lee el mensaje es otro ser humano con sentimientos que pueden ser lastimados.

El respeto al otro es uno de las reglas principales para tener una relación beneficiosa.

Si conseguimos ayudar al prójimo, y además que no se sientan lastimados. Con ello estaremos respetando la netiqueta, y además, logrando que el entorno digital sea mucho mejor.

-Adhiérase a los mismos estándares de comportamiento en línea que usted sigue en la vida real: es una mala praxis que se sucede habitualmente en internet, el contenido copiado de forma descarada de otros blogs o webs, a pesar de la penalización que puedes sufrir por parte de Google.

Lo recomendable es compartir contenido de terceros, pero siempre indicando la fuente y la página web concreta dónde se puede encontrar ese contenido originalmente.

-Escribir todo en mayúsculas se considera gritar y dificulta la lectura: es una de las reglas principales de la netiqueta.

Tristemente, en muchas ocasiones, se incumple esta premisa, sobretodo en redes sociales, para tratar de llamar la atención y captar la atención. En el caso de blogs y webs, se suele ser más escrupuloso y se respeta el uso de las mayúsculas.

Más reglas aplicables a la netiqueta

–Respete el tiempo y el ancho de banda de otras personas: si conseguimos una relación sana con internet, podemos darnos por satisfechos.

En muchos casos, el ancho de banda de otras personas falla, por ejemplo, en las videollamadas, debemos entenderlo y tratar de ayudar dentro de nuestras posibilidades.

Si logramos que el tiempo que pasamos en internet es provechoso para ambas partes, estaremos consiguiendo grandes avances.

-Muestre el lado bueno de sí mismo mientras se mantenga online: es una de las premisas más destacadas, si conseguimos ayudar a alguien con nuestra presencia en la red, nos podemos dar por satisfechos.

Esta camaradería se puede lograr de muchas formas, desde responder a una pregunta en redes sociales, dar un RT cuando se busca trabajo o candidatos, o contestar en una encuesta.

–Comparta sus conocimientos con la comunidad: es una de las máximas que defiende el todopoderoso Google, pero es cierto que es lo que los usuarios demandan. Google lo reconoce como contenido de calidad.

El contenido debe caracterizarse por ser fácil de entender, entretenido, único, con ejemplos para facilitar la comprensión, responde dudas, satisface una necesidad, ayuda al resto porque es sintético y descriptivo…

Si consigues motivar a la persona que te está leyendo, aún más potente será tu contenido, pero de esto ya se ha hablado en el copywriting.

-Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo: gracias a internet y las TIC, podemos conseguir beneficiarnos con el conocimiento de cientos de personas, muchas de ellas que se encuentran a miles de kilómetros de distancia.

Por eso, conseguir unos canales de comunicación donde se respete al resto, y donde se sume con cada aportación, es imprescindible.

-Respete la privacidad de terceras personas: cada usuario de internet y de las redes sociales hace un uso diferenciado de las mismas, y en muchos casos, considera su privacidad como una máxima. La privacidad de cada uno en internet es diferente.

Al igual que sucede en el entorno offline, muchas personas son introvertidas al utilizar las TICs, y prefieren tener sus perfiles cerrados y no contestar a usuarios que no conocen.

3. OTROS CONSEJOS

Es totalmente respetable este comportamiento, y por ello, no se debe juzgar a los usuarios que deciden proteger su privacidad, ya que es una decisión totalmente personal.

-No abuse de su poder o de las ventajas que pueda usted tener: en la red existe tristemente cientos de ejemplos que se autodenominan como gurús o expertos en una materia. En muchos de estos casos, ni los años de experiencia avalan sus palabras, ni están referenciados por una institución de prestigio.

En el caso de los gurús o vendehumos los podemos encontrar en todos los sectores, y en un mal que se ha popularizado en los últimos años. Esto es debido a la facilidad que tenemos gracias a internet y las redes sociales para crear un perfil, dotándolo de contenido falso o exagerado, sólo para engañar.

–Excuse los errores de otros. Comprenda los errores de los demás igual que usted espera que los demás comprendan los suyos.

Puede parecer algo totalmente entendible que alguien se confunda, pero en el entorno online, parece que se amplifican los fallos.

Bajo este dilema, han crecido los famosos trolls, y bajo la expresión, “no des de comer al troll“, ejemplifica una triste realidad. La posibilidad de atacar de forma descarada y sin miramientos a usuarios que han cometido errores, sin darles ni siquiera la posibilidad de explicarse.

Evidentemente, debemos juzgar con criterios distintos a las empresas que a personas individuales, ya que en ambos casos, los objetivos de presencia digital son diametralmente opuesto.

Algunas buenas prácticas que podemos agradecer a la netiqueta en redes sociales son:

Uso adecuado de los emoticonos. Los emojis pueden ayudar a entender mejor el contexto de las conversaciones, pero su utilización actual es excesiva.
Etiqueta a otras personas en imágenes con cuidado. Trata de asegurarte de que no les moleste. Si te has confundido, pide disculpas.
Cuando algo te molesta, reacciona de forma tranquila. Es fácil comentarlo directamente en el hilo de mensajes o de forma privada, pero siempre desde la calma.
Denuncia la copia de contenidos en redes sociales, para luchar contra esta extendida mala práctica.
Usa los direct message (DM) para tratar asuntos relevantes para la otra persona. Gracias a ello, conseguiremos que ambas partes ganen, lo que se denomina win to win.
Evita el SPAM: es uno de los males principales en redes sociales. El uso de mensajes publicitarios es excesivo en la actualidad, por ello, evita utilizarlos con los contactos de tus RRSS.
Para publicar alguna información privada, pide primero consentimiento. Así conseguirás evitar malentendidos y problemas posteriores.
Denuncia aquellos contenidos y usuarios que estén en contra de las normas de utilización de las redes.
Ayuda en la medida de tus posibilidades al resto de usuarios. Podemos amplificar la magia que se produce en algunas ocasiones en este entorno.

Toma en cuenta también estas consideraciones:

Identidad: Al final de un mensaje, firma con tu nombre. Dar de alta un grupo actualmente, no implica que seas contacto registrado, por lo que sólo aparece tu número.
Respeto: Trata con respeto al preguntar y al responder. Ello incluye, no abusar de las mayúsculas que equivale a gritar.
Responsabilidad: Escribe con corrección y de acuerdo con reglas gramaticales de nuestro idioma al escrito. Sobre todo, no abusar de abreviaturas no formales ni de palabras recortadas.
Paciencia: La interacción en redes con fines didácticos migra cada vez más de la sincronía a la asincronía. No esperes una respuesta inmediata. ¡Seamos pacientes!
Privacidad: No invadas el tiempo privado de los demás miembros de la comunidad. El horario de interacción será de 9 am a 9 pm, de lunes a viernes.
Discreción: Si tienes una pregunta que sólo te atañe a ti, usa mensaje privado.
Prudencia: No respondas “gracias”, “enterado”, “hola”, “buenos días”, “buenas noches”, etcétera. Ello genera una avalancha de mensajes para toda la comunidad, que puede molestar. Esta regla bien entendida y bien aceptada, no atenta contra buenos hábitos de comportamiento social.
Concreción: Expresa tus ideas, preguntas y comentarios de manera concreta. Sin divagar y sin cantinflear.
Pertinencia: Usa este espacio estrictamente para los fines didácticos para los que fue creado. Especialmente, no lo uses para reenviar cadenas, ni mensajes de otra índole que no sea la asignatura.

4. ESTÉTICA DIGITAL Y ÉTICA DIGITAL: ÉTICA DE LA TECNOLOGÍA

TAREA 3 PRIMER PARCIAL "LA NETIQUETA" CARTEL PREVENTIVO

CARTEL NETIQUETA.pdf

LECCION 4¿QUE ES LA TECNOLOGIA EDUCATIVA?

Los podcast son un formato de contenidos muy popular en la actualidad, y es una herramienta para conquistar seguidores en las redes sociales, así como para ampliar la estrategia de marketing y convencer a las audiencias para que no nos pierdan de vista.

Por eso, RTVC Sistema de Medios Públicos de Colombia organiza el Festival Iberoamericano de Podcast ‘Al oído’, un evento completamente gratuito pensado para crear comunidad alrededor del podcast.

La idea es simple: ofrecer inspiración y apoyo, además de generar diálogos de la mano de grandes podcasters, productoras independientes, plataformas de distribución y medios de comunicación tradicionales para apoyar esta industria emergente.

Qué fue lo que hicieron los grandes podcasts iberoamericanos para crecer, cómo hacer un podcast, cómo lo están haciendo en la actualidad los medios tradicionales, y cuál es el presente de la industria del podcast en la región son algunas de las preguntas que se responderán durante el evento.

Como se trata de una industria emergente, es posible que la palabra podcast suene una campana pero no sea tan clara en el imaginario colectivo. Por eso, acá te aclaramos dos puntos importantes: qué son los podcast y porque hoy en día son importantes.

Leccion 6 LA RADIO EDUCATIVA Y EL PODCAST

Audio en educación. Radio y podcast

En un post anterior de este blog me referí a los medios y recursos más propios para la educación a distancia. Entre ellos, destacaban los recursos audiovisuales que, bien utilizados, está más que contrastado, potencian las posibilidades de aprendizaje y retención. Estos medios cumplen en el campo de la educación algunas funciones que conviene destacar:

Pueden suplir, con mayor calidad en el logro de los aprendizajes, muchas de las tareas rutinarias y mecanicistas del profesor convencional.
La cantidad y calidad de la información puede verse potenciada.
Presentan y tratan hechos y fenómenos de imposible o muy difícil contacto o visión directos.
Desarrollan actitudes críticas contra el acopio de estímulos que se reciben y que pueden llegar a ser alienantes del sujeto.

En próxima entrada me referiré al vídeo y a la televisión, hoy trataré sobre los recursos sonoros que han evolucionado desde las fuentes originales, naturales y directas del sonido (voz, música en vivo, ruidos…) hasta los soportes digitales actuales, pasando por los sonidos de carácter analógico. Dentro del “paquete tecnológico” relacionado con el audio podemos recordar grabadores y reproductores como los discos de vinilo, la casete, el CD, el DVD, el MP3, tarjetas de sonido, sintetizadores…, y, naturalmente, la radio (tomamos notas de estos trabajos, García Aretio, 1994 y 2014).

Hoy, los sistemas digitales pueden alojar, grabar y reproducir cualquier tipo de documento sonoro, y esto último, sea en formato síncrono (en directo) o asíncrono (en diferido). Ya me referí a los medios y recursos didácticos aquí. Y más allá del más escolar y académico de los recursos, por su larga historia (excepción hecha de la voz en directo), que es el texto escrito (aquí y aquí), el documento sonoro en soporte tecnológico ha venido ocupando un destacado lugar en los sistemas educativos no presenciales.

Mediante las comunicaciones síncronas o a través de grabaciones, además de la motivación que suelen generar, pueden desarrollarse habilidades expresivas, la escucha activa, la comunicación verbal, la conversación, la mejora de la dicción y del vocabulario, el goce de la música, la creación e interpretación de efectos sonoros, etc.

La radio

La radio es un medio tecnológico de comunicación social que, a través de las ondas electromagnéticas genera una señal auditiva dirigida a masas, que se recibe de forma instantánea y simultánea. Cumple funciones informativas, educativas y recreativas. La representante de UNESCO en Pakistán, decía en 2017:

La Radio sigue siendo el medio más dinámico y atractivo del siglo XXI, ofreciendo nuevas formas de interactuar y participar. Esta poderosa herramienta de comunicación y medio de bajo costo, puede llegar a la audiencia más amplia, incluidas las comunidades remotas y las personas vulnerables como los analfabetos, los discapacitados, las mujeres, los jóvenes y los pobres.

Es éste un medio tecnológico que se ha venido utilizado por la mayoría de las universidades a distancia en el mundo y en otras muchas propuestas formativas de carácter no universitario, siguiendo en importancia al material impreso. Al tratarse de un recurso económico, versátil, de cobertura universal y de fácil disponibilidad, tuvo éxito en experiencias educativas en diferentes países y en todos los niveles del sistema educativo. El advenimiento de la radio en los inicios del siglo XX y su gran capacidad para llegar a todos, se presentaba como un medio digno de tenerse en cuenta para los fines de la enseñanza a distancia. Y esto, incluso en la era de Internet, al mostrarse en muchos países y regiones del globo como un recurso muy interesante que ha sabido evolucionar y adaptarse a esta sociedad digital.

Su dificultad estribaba en la posibilidad real de escuchar su programación, fuera porque no se sintonizaba la emisora o porque los horarios no eran compatibles con los del estudiante que trabajaba. Si ahora se dispone de conexión a Internet la radio digital anula ese problema. También hoy las emisiones radiofónicas de carácter educativo suelen convertirse en podcast de audio digitalizado que se soporta sin ningún problema en Internet. En efecto, la diversidad de canales en los que puede transmitirse la radio, es amplia: AM, FM, onda corta y, hoy, radio web, radio digital y podcasts.

La radio vino a complementar el material impreso de las clásicas universidades a distancia, ofreciendo una información actualizado. Daba la oportunidad de ofrecer sonidos originales de discursos, conferencias, entrevistas, debates… Ha sido fundamental para conservar la voz de personajes ilustres. Se utilizó bastante en la formación de idiomas y, obviamente, la música ha ocupado un espacio fundamental en las programaciones radiofónicas.

A pesar de unidireccionalidad generalizada, puede ofrecer un aporte sugerente y cálido en el mensaje transmitido, mucho más fuerte y efectivo que el que pudiera contenerse en el texto escrito. Sin llegar a la fuerza emotiva de la imagen, la palabra, la voz, la entonación, la música de fondo los efectos especiales, los silencios, etc., pueden dar un punto emotivo que haga estallar a la imaginación y consolidar determinadas ideas. Por otra parte, la radio disminuye la sensación de soledad, más propia del texto impreso.

Cierto que en décadas atrás, la necesidad de sincronía, lo efímero y fugaz del mensaje radiofónico suponía una seria desventaja respecto al mensaje educativo. Naturalmente hoy esa peculiaridad ha quedado más que superada. Con el paso del tiempo los programas radiofónicos podían ser grabados en casete, CD, etc. Después ya se podían distribuir desde Internet, tanto en directo como en diferido.

Nadie podrá ocultar que la radio ha podido ser un medio educativo ideal en época del confinamiento a causa del COVID-19. Ya me gustaría poder ofrecer datos relevantes de experiencias a nivel mundial que se hayan servido, o se estén sirviendo, de la radio para paliar el problema de la distancia física entre educadores y estudiantes generada por la pandemia. Quizás haya sido la ocasión de poder valorar adecuadamente este medio de comunicación social. Invito a que quienes conozcan, hayan vivido o estén viviendo este tipo de aciones educativas, como docentes o como estudiantes, las puedan hacer valer en un comentario a esta entrada.

El audiocasete vino a complementar, en su momento, algunas limitaciones de la radio. Se trataba de una cinta encerrada en carcasa de plástico, de forma y tamaño estandarizado que permitía grabar y reproducir sonido, insertándola en un aparato que llevaba el mismo nombre. Su éxito fue incontestable, debido a su precio, solidez y fácil manejo. Incluso se la llegó a tildar como el iniciador de la piratería musical. Algunas de sus ventajas que se destacaban entonces, pueden ser aplicadas tanto a la radio como a los dispositivos y software que le sucedieron, cinta de audio digital (DAT), casete compacto digital (DCC), los cartuchos de ocho pistas, MP3, CD-RW, WMA, WAV, AIFF…). Así, se valoraba entonces que el adiocasete:

El podcast

Podcast fue declarada la “Palabra del Año 2005” por los editores del New Oxford American Dictionary según la cadena BBC de noticias, dada la facilidad que tiene cualquier persona que cuente con un dispositivo de grabación y una conexión a internet, para producir un podscat.

Un podcast es como una serie de archivos digitales fundamentalmente de audio, aunque también de vídeo (vodcast) que pueden ser distribuidos libremente por Internet y que tienen la ventaja de poderse descargar y reproducir en dispositivos móviles. Suelen conformarse como una serie de episodios con la posibilidad de sindicarse a través de la identificación con una etiqueta RSS.

En la red podemos encontrar tanto programas de distribución del podcast donde se ordenan por categorías así como buscadores para este tipo de recursos. Descargados al ordenador, podemos transferir los archivos a cualquier reproductor portátil, si éstos no cuentan con conexión a Internet. Archivos que pueden contener:

artículos, conferencias magistrales o ponencias en congresos,
entrevistas,
destacados programas de radio,
comentarios del docente,
exposiciones de los alumnos individuales o grupales, libros auditivos, etc.

TAREA 4 PODCAST

Ticsanchor.fm/angel-de-jesus-monz/episodes/Tics-e1t2bh4

LECCIÓN 7 - HABILIDADES "FINDER" y "CLOUD COMPUTING"

2. CÓMPUTO EN LA NUBE - CLOUD COMPUTING

LECCIÓN 8. ELABORAR UNA PÁGINA WEB / LAS TICS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

1. HACER UNA PÁGINA WEB EN GOOGLE SITES

HACER UNA PÁGINA WEB EN GOOGLE SITES

INTRODUCCIÓN A LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

Desde hace tiempo, hay un acuerdo general sobre el hecho de que el sistema educativo se construyó de acuerdo con un modelo androcéntrico. Los contenidos escolares han ido variando a lo largo del tiempo, en función de las necesidades fijadas por las instituciones sociales, pero siempre han mantenido un enfoque androcéntrico. La jerarquización del saber y la cultura que se establece en la codificación del conocimiento académico pocas veces ha sido cuestionada. Eso quiere decir que, a pesar de la supuesta voluntad del sistema educativo de ser universal, éste desconsidera los conocimientos y las experiencias femeninas en la construcción del currículum.

A pesar de su inferioridad de condiciones para acceder a los conocimientos considerados cultos, las mujeres históricamente buscaron para ellas, y abrieron para otros, espacios donde pudieran dar vida a su pasión intelectual. En unos casos se trató de un recorrido solitario, en otros de una investigación en común. A menudo tuvieron que enfrentarse al dilema que para ellas suponía reivindicar el derecho a una cultura y a una instrucción que negaba su propia identidad. Unas veces ocuparon espacios que consideraban legítimos. Otros crearon nuevos. Y a través de todos estos itinerarios, en absoluto lineales, las mujeres generaron un rico bagaje de saber dentro de las diferentes disciplinas.

Pero, además, las mujeres son depositarias de unos saberes que, también históricamente, han estado integrados en su práctica y experiencia cotidianas. Son unos conocimientos femeninos que se han difundido y comunicado por vías paralelas a las que han sido propias de los conocimientos científicos, pero que, a pesar de todo, han tenido y tienen una gran importancia en el sostén de la vida de las personas y de la vida social.

Así pues, las experiencias de las mujeres a lo largo del tiempo nos ofrecen un amplio abanico de saberes y conocimientos. Otorgar sentido a estos saberes femeninos, independientemente del ámbito en el cual se desarrollaron y de cómo hayan sido conceptualizados, significa darles entidad y situarlos dentro del mundo común. De esta manera, se obvian las dicotomías que jerarquizan el saber y la cultura –tales como naturaleza-cultura, privado-público, reproducción-producción, artes mayores-artes menores-, y se abre una nueva perspectiva que permite considerar, en toda su riqueza y amplitud, la contribución de las mujeres a la civilización humana.

CONSULTA EL SIGUIENTE DOCUMENTO QUE ABORDA LAS MASCULINIDADES

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2. TIC´s y Perspectiva de Género

¿Qué es la perspectiva de género?

Revisa el siguiente material de consulta: APUNTES PARA UNA ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA CON PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA ESCUELA SECUNDARIA (página 22) Enlace de acceso:

CLICK AQUÍ PARA ACCEDER

En los procesos de educación popular que hoy desarrollamos, vuelven entonces a plantearse los debates acumulados en nuestros esfuerzos militantes. Un tema fundamental es definir el objetivo y el sujeto de los procesos emancipatorios. En el contexto actual, en el que la dominación se ha encargado de presentar a las experiencias de educación popular como una sumatoria de técnicas dinamizadoras de los debates, o de juegos recreativos que favorecen la manipulación, o como apoyo de las políticas compensatorias estatales; nos resulta imprescindible volver a las definiciones que proponían a la educación popular como una pedagogía de los oprimidos y las oprimidas, y no para los oprimidos y oprimidas.

Es una creación popular, en la batalla emancipatoria, en su organización; y no un instrumento del Estado para la domesticación y el control de las rebeldías. La crítica a las políticas de cooptación de los movimientos populares desde los gobiernos y desde el Estado, a la utilización del lenguaje emancipatorio para reforzar las dominaciones (sea el lenguaje feminista, el de la educación popular, el de la participación, etc.), es necesaria para advertir los límites que nuestras propuestas han tenido, y que las han hecho fácilmente asimilables en las lógicas del poder. Hay algunas trayectorias del feminismo que han pasado del feminismo de la igualdad y el feminismo de la diferencia, al feminismo de la indiferencia. Nos referimos a miradas que jerarquizan la defensa de cuotas de participación subordinada de las mujeres en el sistema por sobre su transformación, que no consideran parte de sus prácticas críticas las batallas contra la pobreza, contra la flexibilización laboral, por aumento de salarios, contra el desempleo, contra la invasión a países, contra el desprecio a otros pueblos y culturas. Un conjunto de opresiones quedan en el cono de sombras de la indiferencia.

Es un feminismo que hace de la diferencia biológica una representación política; y se vuelve instrumento de relegitimación del poder burgués, opresor, y de sus políticas de gobernabilidad. En nuestra perspectiva, es central la consideración de que son los movimientos populares los sujetos de la transformación histórica. Son las fuerzas organizadas del pueblo, es el poder popular, donde se acumulan las transformaciones culturales que permiten desafiar la cultura enajenante de la dominación capitalista y patriarcal. Por eso nuestra prioridad es el trabajo en los movimientos populares. Los cambios que queremos construir, el “nuevo mundo posible”, el socialismo feminista, popular, antiimperialista, o como llamemos a nuestros proyectos políticos, tienen hoy la posibilidad de crecer y de imaginarse precisamente en los espacios de acción colectiva, en los que se reinventa la militancia. La pedagogía con la que esos movimientos populares formen a sus integrantes, es también un gigantesco ensayo de nuevas prácticas y propuestas contrahegemónicas. Es en esa dirección que quisiéramos aportar con estos debates, para que, junto a muchas más miradas, podamos revolucionar nuestras actuales convicciones. La educación como práctica de la libertad está en ese camino que estamos proponiendo, planteado como un diálogo abierto, como un ensayo, como un sueño colectivo del que no queremos despertar.

3. GÉNERO, TIC Y EDUCACIÓN

Da una lectura rápida al siguiente trabajo:

GÉNERO, TIC Y EDUCACIÓN: Una revisión bibliográfica

CLICK AQUÍ

La coexistencia de chicos y chicas en las facultades y centros universitarios, donde reciben unos mismos contenidos, hace que gran parte del profesorado y de las personas dedicadas a la pedagogía manifiesten su convencimiento de que existe una igualdad entre los dos sexos, identificando así enseñanza mixta y coeducación. Esta falsa identificación dificulta enormemente tanto el análisis de la situación real como la búsqueda de alternativas. Porque al situar en el centro de atención la existencia de un único modelo de enseñanza para los dos sexos, se está olvidando considerar las características que definen este modelo y las consecuencias que se derivan: un modelo masculino que fue generalizar para todo el mundo.

Es imprescindible la intervención de las personas que trabajan en la enseñanza para deshacer la aparente neutralidad de nuestro sistema educativo e introducir los cambios necesarios. Unos cambios que son posibles a causa de la diversificación de los agentes de socialización que interfieren en la mera reproducción mecánica de valores y modelos de comportamiento, haciendo posible la difusión de mensajes críticos y divergentes.

El profesorado tiene la tarea fundamental de transmitir cultura y facilitar al alumnado acceder a ella. Para las profesoras, esta función significa situarse como transmisoras de una cultura presentada como neutra y sustentada en valores y modelos patriarcales. La insignificancia -la consideración como no significante- del ser mujeres tiene el efecto de una cancelación profunda: la experiencia y los saberes femeninos no están presentes, porque la experiencia y el saber masculino son propuestos como universales y determinan la norma. Las alumnas, por su parte, sufren una coerción intelectual de la cual a menudo no son conscientes. Las mujeres están legitimadas a acceder al saber, pero este ingreso al orden cultural está caracterizado por la separación entre cuerpo y pensamiento. Generadas sin género, las maestras y las alumnas se encuentran en las relaciones educativas bajo los efectos de una "paideia" que sitúa el papel de las mujeres al ser ignoradas y, de forma especular, al ignorarse.

La necesidad de abandonar el paradigma androcéntrico nos sitúa ante el reto de dar forma a otras formas de pensar, que permitan situar en primer término la consideración irrenunciable del principio de la sexuación humana. No es una tarea que se reduzca a la delimitación de nuevos curricula, aunque éste sea un aspecto fundamental, sino que implique otra concepción de la pedagogía: una concepción que abarca una organización diferente de toda la actividad educativa, dentro de la cual tiene una gran importancia la relación que se establece con el alumnado. En este sentido, la relación profesorado-alumnado, así como la relación establecida con los contenidos que se transmiten, son las vertientes en las cuales pueden producirse transformaciones significativas. Unas transformaciones que pueden hacerse posibles a partir de la numerosa presencia femenina en los centros de enseñanza

TAREA 5 2o PARCIAL - PERSPECTIVAS DE GÉNERO Y TIC´s

TICS CON PERSPECTIVA DE GENERO Las TICS con perspectiva de genero

LECCION 9 LAS IMÁGENES COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2. FOTOGRAFÍA Y EDUCACIÓN

A continuación se te presentan algunas alternativas que pueden servirte para utilizar la fotografía (e imagen) como recurso y/o estrategia de enseñanza aprendizaje en diferentes categorías expresivas.

Da click en presentar y revisa la presentación del PREZI

Copia de FOTOGRAFÍA Y EDUCACIÓNLa fotonovela está relacionada con el cómic y el cine. Con el primero comparte muchas similitudes gráficas y estructurales: la página está dividida en viñetas, los diálogos aparecen en bocadillos, etc. También es muy importante su parentesco con el cine, especialmente en las

TAREA 6 LAS IMAGENES COMO RECURSO EDUCATIVO

ALBUM FOTOGRAFICO.docx

LECCIÓN 10. EL APRENDIZAJE BASADO EN VIDEO - EL VIDEO DIDÁCTICO

STORY BOARD DEL VIDEO EDUCATIVO

El STORYBOARD o Guión Gráfico:

¿Qué es un StoryBoard? Es un conjunto de ilustraciones presentadas de forma secuencial con el objetivo de servir de guía para entender una historia, pre-visualizar una animación o planificar la estructura de una película.

Un story es básicamente una serie de viñetas que se ordenan conforme a una narración previa. Se utiliza como planificación gráfica, como documento organizador de las secuencias, escenas y por lo tanto planos (determinado en el guión técnico) aquí (en el story) ya visualizamos el tipo de encuadre y ángulo de visión que se va a utilizar.

¿Para qué se hace un storyboard? La elaboración de un storyboard está en función directa con su uso: en publicidad a menudo es mucho más general para que el director y el productor aporten con su talento y enriquezcan la filmación, mientras que en cine es mucho más técnico y elaborado para que sirva de guía a cada miembro del equipo de trabajo.

TAREA 7 STORY BOARD DEL VIDEO EDUCATIVO

TAREA 8 - 2o PARCIAL - PLE

¿QUÉ ES UN ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE?

Un PLE es un entorno personal de aprendizaje, el acrónimo procede del inglés (Personal Learning Environment) es el conjunto de recursos, herramientas y personas con las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias.

Los entornos personales de aprendizaje, surgieron en el Reino unido asociados al movimiento de la web2.0 y orientados fundamentalmente al sistema educativo. Linda Castañeda y Jordi Adell definen un PLE como «el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender». Adell matiza que un PLE no es una manera de enseñar, es más bien «un enfoque del aprendizaje», Es decir, nos ayuda a comprender el modo en cómo aprendemos las personas utilizando las tecnologías que se encuentran a nuestra disposición. «No es una aplicación, no es una plataforma, ni un nuevo tipo de software que se puede instalar, el PLE es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica evidente”.

¿Qué hay en mi PLE Entorno Personal de Aprendizaje?

En el PLE de cada persona, se integran las experiencias que configuraron sus aprendizajes en la educación formal y las nuevas experiencias facilitadas por las Tecnologías de la Información. De esta forma, se organizan y reflejan una visión amplia del aprendizaje, tanto por la demanda de aprender a lo largo de toda la vida, lo que le imprime un carácter dinámico de adaptación a los cambios como en sus posibilidades de extender el proceso de aprendizaje de las personas más allá de los límites de las instituciones formales.

La idea del entorno de aprendizaje personal reconoce, por tanto, que el aprendizaje es permanente, y tiene por objeto proporcionar herramientas para apoyar ese aprendizaje. Le permite al alumnado fijar sus propios objetivos de aprendizaje. Dota de autonomía para tomar decisiones y autorregular el aprendizaje en su beneficio, permitiendo al aprendiz decidir qué quiere aprender, cómo lo quiere aprender y con quién quiere aprender, siendo él mismo el gestor de su aprendizaje.

Podríamos decir que un PLE está compuesto por tres grandes bloques o categorías que forman parte de un ciclo, donde podríamos situar y alojar todos los elementos de nuestro entorno personal de aprendizaje. Estos tres grandes bloques estarían relacionados con las actividades LEER, REFLEXIONAR y COMPARTIR. Dicho de otra manera ¿Dónde accedo a la información? qué recursos o fuentes de información utilizo en mi proceso de aprendizaje, ¿Dónde modifico y creo información? ¿Qué herramientas utilizo para ello? y ¿con quién aprendo y con quién me relaciono para compartir e intercambiar información.¿Qué redes sociales utilizo para compartir dicha información?

¿Cómo organizo mi PLE Entorno Personal de Aprendizaje?

Castañeda y Adell (2013) identifican en cada uno de estos tres bloques tres componentes principales:

Herramientas, mecanismos y actividades para leer o acceder a la información.
Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reflexionar haciendo
Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en comunidad: La PLN (Red Personal de Aprendizaje).

La versión especialmente pensada para el ámbito educativo de este completo servicio de gestión de recursos y enlaces (Symbaloo) es una herramienta online muy útil para crear tu PLE a través de la organización de un webmix personal. Se trata de una colección visual de bloques con las herramientas digitales que utilizas, agrupadas según tus necesidades y accesibles desde cualquier lugar y en cualquier momento. También permite consultar otros webmix y buscar herramientas por temas. Con la extensión Symbaloo Bookmarker , disponible para varios navegadores, puedes añadir a tu webmix cualquier web que visites.

TAREA 8 PLE

Tarea 8_Segundo Parcial_ PLE_ Angel de Jesus Monzon Vallejo_ 1A.pdf

TAREA 9 RESUMENES

TAREA 10 INFOGRAFIA

infografia de tics (1).docx

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