Gracias Erasmus+ y a eTwinning, involucrar a los alumnos en una red de aprendizaje internacional es posible, teniendo un impacto tangible y cuantificable. Los alumnos forman parte de proyectos que entran en contacto con escuelas de toda Europa no de una manera abstracta, sino que pueden ver sus avances, comprobar el impacto de su trabajo en su congéneres europeos igual que el de éstos lo tiene en el suyo. Queremos mostrar la dimensión cultural e inmediata de la conexión con otras escuelas europeas, lo que infunde un sentido de propósito al aprendizaje del alumnado, motivándole y permitiéndole ver sus resultados concretamente. Estar en contacto con participantes eTwinning, establecer relaciones para futuros proyectos y aprender sobre cómo se trabaja con esa herramienta en otros sitios, tendrá un impacto muy positivo, reforzando su nivel de inglés (lengua vehicular de comunicación intercentros) y mejorando la competencia digital y su seguridad en el uso de Internet y las redes sociales.

Formar parte de un Programa Bilingüe en ocasiones puede parecer quedarse en el concepto de impartir determinadas asignaturas en la primera lengua extranjera. Sin embargo, las estrategias para evolucionar en el bilingüismo y las prácticas pueden ser muy diferentes. Por ello, fomentar el “job shadowing” no sólo a nivel de centro sino a nivel europeo, enriquecerá el acervo metodológico de los docentes de tal manera que podrá tener un impacto en el día a día del alumnado y, por ende, en sus resultados. Si podemos aprender de escuelas con programas de mejora de los resultados o, que ya obtengan unos resultados satisfactorios en este campo, podremos emplear esas técnicas para agrandar las oportunidades que podemos brindar al alumnado para lograr su mejora en estas áreas, haciendo evidente la utilidad de la segunda lengua como instrumento de comunicación entre distintos países para un trabajo común en un mundo globalizado (para el que queremos preparar a los alumnos). 

El trabajo competencial viene siendo un camino que llevamos recorriendo algún tiempo, tanto en modo de formación con un Proyecto de Formación de Centros como en su implementación en la actualización del centro. No obstante, es importante seguir trabajando en esta línea para evolucionar positivamente, aprendiendo de otras aulas, otros docentes, otras leyes educativas y otras metodologías que trabajen competencialmente. No es poco habitual encontrar docentes que no conocen lo que otros realizan en clase, ya sean rutinas, actividades o estrategias, y sabemos que la práctica de observación entre compañeros que practican enseñanza competencial tiene un impacto positivo en las aulas: se crea una red de recursos, comunicación e información muy amplia que mejora el rendimiento de los docentes y, por añadidura, el de sus alumnos; se cuenta con una red de apoyo donde las necesidades y dudas de los docentes son solventadas entre iguales.

2020 nos enseñó que la digitalización de la enseñanza no puede ser exclusiva de la teledocencia, sino que debe ser integrada en el día a día del alumnado. En pre-pandemia teníamos un 20% de alumnos sin acceso a Internet o a un dispositivo móvil que pudiera ser utilizado para tareas escolares (hoy es un 4%); un 55% con capacidades limitadas en cuanto las herramientas digitales para teledocencia (hoy es un 10%), haciendo muy difícil su evolución. Queremos conseguir que el 100% del alumnado tenga las suficientes nociones digitales en su rango de edad, dotándoles de autonomía e independencia familiar para ser dueños de su aprendizaje y de su evolución. Poniendo en marcha el “aula del futuro” y con unas salas TIC totalmente equipadas que permitan un trabajo inmediato y productivo, los alumnos estarán motivados y relajados frente a un reto tecnológico, por lo que estamos inmersos en un Plan de Digitalización de Centros que ha obtenido un 85% de participación global (adjuntamos anexo).

La evidencia del cambio climático y la contaminación tiene un impacto diario en la vida de los alumnos, y es un deber/reto que todo el alumnado debe enfrentar. Mejorando la capacidad del centro de ayudar a enfrentarse a estos retos, también empodera a los alumnos para actuar. La renaturalización de los patios no sólo contribuye a la lucha contra el cambio climático, sino que también mejora la vida del alumnado: el área verde es un restaurador mental, promueve la creatividad, es un tranquilizante natural y puede coadyuvar en un mejor rendimiento académico (GARECA- Mireya, VILLARPANDO- Hugo: Revista Ciencia, Tecnología e Innovación Junio 2017 Volumen 14, Número 15 877-892). La inclusión de más zonas verdes y  de juego interactivo con el medio promueve asimismo la mejora de la relación socioafectiva con los iguales y con el entorno, beneficiando tanto a los alumnos como a sus familias y a la comunidad del centro. Se implicará al Ayuntamiento y a diversas organizaciones medioambientales.