BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA
NORMAL DE JALISCO
Licenciatura en Educación Primaria
Curso: Historia. Su aprendizaje y su enseñanza
Nombre de la alumna(o)
Sierra Meza Lucia Trinidad.
CATEDRÁTICO
Ernesto López Orendain
Grupo: 3º C
En el presente portafolio se presentaran los trabajos realizados a lo largo del seminario de historia. El portafolio esta dividido en dos partes, en primer plano están los trabajos que se realizaron en la plataforma y después se exponen los trabajos que se realizaron durante las clases (físico). Cada actividad viene con un cometario haciendo énfasis de manera breve a lo aprendido así como el desarrollo de los dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer. Desarrolladas durante su elaboración misma. Estas herramienta es recomendada para que los alumnos se autoevalúen además de que sirve como registro de un efectivo de trabajos, bajo definiciones, La SEP (SEP, 2014b, p.19 citado en Morales, 2017, p. 3) un portafolio de evidencia
Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué debería hacerse y qué hacer en caso de que el contexto cambie (p.3).
Con base a esto se tomaron consideraciones e indicaciones expuesta por el docente titular para llevara cabo la elaboración de este portafolio así mismo se brindo un video tutorial el cual fue d apoyó para el seguimiento de la organización de los trabajos.
20230830_181304.mp4En esta actividad de inicio, aprendí que es importante siempre tomar en cuneta las ideas previas tanto de uno mismo como de los demás de modo que así aprendemos unos de los otros, además que podemos contribuir ya de manera justificada nuestras opiniones.
3º C Rúbrica digital Criterios de evaluación (2).pdfComo evidencia del estar de acuerdo con los criterios de evaluación del curso de Historia, su enseñanza y aprendizaje, se solicito la firma y nombre completo aceptando estas condiciones y criterios.
Historia_ Sierra Meza Lucia Trinidad..docxEste trabajo reflexiona sobre la responsabilidad de la historia y sus consecuencias en la percepción de las personas. Para esto se apoyo de la lectura de Florescano "La función social del historiador. La historia y el historiador". En dicho trabajo se destaca la importancia de una historia equilibrada y objetiva, capaz de suprimir prejuicios y chovinismos. Se enfoca en la función social del historiador, destacando la creación de identidad colectiva, la comprensión de lo diferente y la corrección de interpretaciones distorsionadas. Los dominios desarrollados fueron la capacidad de caracterizar e identificar algunos fundamentos del quehacer histórico así como el desarrollo de síntesis en un cuadro de doble entrada
Sierra_Lucia_Historia 2.pdfEn este trabajo habla sobre los diferentes tipos de historia, ofrece una perspectiva enriquecedora sobre la narración del pasado y su impacto en la sociedad. La distinción entre la historia anticuaria, crítica, de bronce y científica proporciona una comprensión más profunda de las diversas formas en que se aborda y interpreta la historia. Para esto se recurrió a la lectura de Luis Gonzales "La múltiple utilización de la historia". Se desarrollo la capacidad de sintetizar y conocer algunas perspectivas de la historia.
La historia anticuaria, al centrarse en aspectos emotivos y poéticos, se mantiene viva en medios como el cine y la televisión, mientras que la crítica desentraña las raíces injustas de las instituciones y creencias. La historia de bronce, reverencial y pragmática, se convierte en la "maestra de la vida", fortaleciendo la moral y siendo preferida por los gobiernos. Por último, la historia científica, influenciada por Tucídides, busca acaeceres genéricos y se asemeja a las ciencias sistemáticas del hombre.
Personalmente, este análisis me ha ampliado la percepción de la historia, destacando la importancia de reconocer sus diversas facetas. La aplicación de estos enfoques en la educación, especialmente en la escuela primaria, puede ser optimista al aprovechar los aspectos positivos y críticos de cada tipo. La historia anticuaria puede inspirar aprecio por la belleza y el significado del pasado, la crítica fomenta la comprensión y el análisis, la de bronce cultiva el orgullo nacional, y la científica facilita la conexión con eventos actuales y la evolución de las cosas. En conjunto, esta diversidad en la enseñanza histórica puede ofrecer un aprendizaje académico y significativo para los estudiantes.
Sierra Meza Lucia_3.docxEste trabajo sobre los paradigmas de la historia proporciona una visión detallada de las corrientes que han moldeado la historiografía a lo largo del tiempo. Desde los paradigmas fundadores como el positivismo, historicismo y marxismo, hasta la evolución de la escuela de los Annales y las nuevas perspectivas actuales, se traza un recorrido completo por las formas en que se ha abordado el estudio del pasado. Al elaborar este trabajo se conocieron diferentes paradigmas que podemos encontrara en la historia y su influencia en la percepción de la historia actual.
El positivismo del siglo XIX, con su enfoque en la búsqueda de leyes generales y la objetividad absoluta, contrasta con el materialismo histórico del marxismo, que surge en la lucha de clases y busca transformar la sociedad. A su vez, el historicismo emerge como una reacción frente al positivismo, enfocándose en la interpretación de los hechos por parte del historiador.
La escuela de los Annales, con sus padres fundadores como Marc Bloch y Lucien Febvre, marca un cambio significativo al adoptar la interdisciplinariedad y enfocarse en estudios de larga duración. La evolución de esta corriente hacia la historia cultural y social, explorando aspectos como la familia, la educación y las prácticas cotidianas, destaca la importancia de entender la historia desde diversas perspectivas.
El análisis de la historia serial, la historia social y otras nuevas miradas actuales proporciona una comprensión más amplia de los enfoques contemporáneos. Este conocimiento de los paradigmas fundacionales no solo es crucial para los educadores de historia en la escuela primaria, sino que también fomenta habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y promueve una comprensión global de la historia. La capacidad de contextualizar, reconocer actores y eventos, y comprender las causas y consecuencias se convierte en un valioso aprendizaje que va más allá de la mera memorización de hechos históricos.
Historia act4_Sierra Meza Lucia.pdfEste trabajo destaca la importancia de las fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Al explorar los fundamentos, demostración y verificación de las fuentes, se subraya la responsabilidad del historiador en interpretar adecuadamente y respaldar sus afirmaciones. La cita "Las fuentes son las mismas, no cambian, pero la mirada del historiador no es la misma" resalta cómo la perspectiva del historiador influye en la interpretación de los eventos.
La claridad concreta que surge de la identificación y conocimiento de las fuentes es esencial, ya que proporciona confiabilidad y certeza a la investigación histórica. Se reconoce el papel activo del historiador, quien da vida y voz a las fuentes al ordenar, interpretar y construir una narrativa coherente. El análisis detallado de las fuentes primarias, como escritas, iconográficas y orales, junto con las fuentes secundarias, escritas y auditivas, ofrece una comprensión completa de las herramientas utilizadas en la investigación histórica. La clasificación y características particulares de cada tipo de fuente subrayan la diversidad de enfoques disponibles para los historiadores.
En general, la comprensión y aplicación de las fuentes en el estudio histórico se presenta como fundamental para construir un aprendizaje concreto y significativo, permitiendo a los estudiantes formar sus propias conclusiones sobre la historia.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: LA HISTORIA EN EL MARCO DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA VIGENTE: FUNDAMENTOS, PROPOSITOS Y ENFOQUE.
Historia_5.pdfEste trabajo destaca las dificultades en la enseñanza de la historia, particularmente en la comprensión del tiempo histórico por parte de los niños. Se enfoca en las nociones temporales, desde la percepción inicial del tiempo personal del niño hasta la adquisición de conceptos más abstractos y convencionales.
La evolución de las nociones temporales, divididas en tiempo personal y tiempo convencional, revela las distintas etapas del desarrollo cognitivo de los niños. Se aborda cómo, con el tiempo, los niños van comprendiendo la continuidad temporal, las secuencias causales y la importancia de la cronología en el contexto histórico.
Las etapas del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia, se presentan como hitos importantes en la comprensión del tiempo, desde establecer rutinas hasta manejar conceptos más complejos como el uso del reloj y la resolución de problemas temporales.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y DIAGNÓSTICO-HISTORIA-BINA.pdfEn este trabajo se elaboro el diseño y elaboración de instrumento de diagnósticos, para la aplicación del grado asignado durante las practicas intensivas de este semestre. Con el propósito de conocer y medir el nivel de conocimiento de los alumnos así como conocer la didáctica y metodología de la docente titular al enseñar historia a sus alumnos. Las habilidades y dominios desarrollados fueron la capacidad de diseñar instrumentos de evaluación., el conocimiento de las propuestas de enseñanza de la historia en programas de estudio vigentes de la educación primaria.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CÓMO SE ENSEÑA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Historia 6..pdfEste análisis sobre la enseñanza de historia en la escuela primaria destaca la importancia de ir más allá de la mera memorización de eventos históricos. Se enfoca en los conceptos de primer y segundo orden, donde se explora la interrelación entre el tiempo histórico, los procesos, la participación de actores, el cambio y la continuidad, la causalidad, las evidencias y la relevancia histórica.
El trabajo resalta la doble perspectiva necesaria para la formación de docentes, abordando tanto la historia de la educación como la enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Se mencionan los puntos nodales de la educación en historia, incluyendo prácticas basadas en el conocimiento disciplinario, recursos metodológicos y el desarrollo del pensamiento histórico.
informe de historia (1).pdfEn este trabajo se narro un informe de practicas, el cual diera contexto de la experiencia sobre las jornadas de observación y practicas. Se puso en practica la capacidad de explicar y diseñar situaciones didácticas y/o estrategias que favorezcan el aprendizaje de las nociones históricas y/o conceptos de segundo orden. Así como caracterizar algunos recursos para la enseñanza de la historia.
Historia 7.pdfEste trabajo destaca las ventajas del uso de biografías como herramientas para lograr un aprendizaje significativo en la enseñanza de la historia. Al enfocarse en la vida de personajes importantes, los estudiantes pueden conectarse con diversas épocas históricas, proporcionando un contexto más accesible y comprensible. Se resalta cómo el estudio de un individuo, como Miguel Hidalgo, puede servir como ancla para comprender movimientos históricos más amplios, promoviendo así una identificación más profunda y retentiva de conceptos históricos.
La importancia de introducir a los estudiantes en la época a través de personajes es subrayada, y se destaca cómo esto puede hacer que la historia sea más cercana y significativa. Se enfatiza el respeto hacia la verdad histórica, evitando mitificar eventos y héroes, y centrándose en generar empatía mediante biografías para comprender mejor el contexto en el que operaban.
Además, se aborda la integración de diversos personajes en la enseñanza de la historia, y se argumenta en contra de limitarse solo a estudiar la vida de guerreros y líderes, proponiendo la inclusión de artistas, poetas, inventores, filósofos y personas comunes para obtener una visión más completa y equilibrada de la historia.
Finalmente, se destaca la importancia de centrarse en personajes individuales para captar los valores humanos presentes en la historia. Al hacerlo, se sugiere que se facilita la comprensión de la historia desde una perspectiva moral y ética, proporcionando un enfoque más sencillo y personal en el estudio y análisis histórico.
HIstroeia .pdfEn este trabajo se nos encomendó realizar a partir de un contenido del libro de texto " "Nuestros saberes. México, grandeza y diversidad. Multigrado" en esta tarea se desarrollo la habilidad de calidad en la producción al generar una experiencia visual y auditiva de aprendizaje de la historia, amigable y profesional. La definición con claridad los procesos de aprendizaje, el dominio del contenido y conocimiento de los libros y recursos para el aprendizaje de la historia en la educación primaria.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APORTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZJE Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ( RECURSOS DIVERSIFICADOS).
TERMINADO- LÍNEA DEL TIEMPO DE LAS REFORMAS BORBÓNICAS.pdfLa elaboración de la línea del tiempo para este trabajo se fundamentó en los sólidos contenidos del libro de Multigrado. Se destaca la aplicación de elementos visuales atractivos y originales, así como el uso creativo de recursos multimedia, lo que enriquece la comprensión de las complejidades del conocimiento histórico. Además, el estudiante demuestra habilidades avanzadas al seleccionar, discriminar y organizar información de manera cronológica, evidenciando el valor formativo de la historia. La capacidad de síntesis y resumen se refleja en la disposición ordenada de los temas abordados. La identificación y argumentación de contenidos relevantes indican un análisis profundo, mientras que la sistematización y valoración de aprendizajes revelan un compromiso metódico y reflexivo. En conjunto, este trabajo no solo cumple con los objetivos, sino que trasciende al ofrecer una perspectiva informada y crítica del estudio de la unidad.
UNIDAD DE APRENDIZJE 2. APORTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PRENDIZJE Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. CARTA A UN PERSONAJE DEL PASADO.
historia 10.pdfLa elaboración de esta carta revela una comprensión profunda y matizada de la herramienta como medio de expresión. Al explorar los desacuerdos del personaje histórico con el contexto, se logra capturar la complejidad de su experiencia sin perder de vista su humanidad compartida. La carta equilibra hábilmente la presentación de acciones tanto positivas como negativas del personaje, evitando juicios extremos. Las habilidades y el dominio evidenciados incluyen la capacidad de recuperar referentes teóricos para fomentar el pensamiento histórico en niños y niñas de primaria. Este enfoque contribuye de manera significativa al desarrollo del interés en la historia y, por ende, aporta al proceso de egreso de la educación primaria. En resumen, la carta no solo cumple con su propósito comunicativo, sino que también enriquece la comprensión histórica y promueve el pensamiento crítico en el público objetivo.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APORTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. TEXTOS NARRATIVOS DE CONTENIDO HISTÓRICO.
historia_9.pdfEl desarrollo de la estrategia en este trabajo se basó en la lectura previa de Luara Lima y Enrique Lepe, titulada "Estrategias para comprender relatos históricos en la educación primaria". La revisión de esta lectura proporcionó pautas valiosas para establecer actividades que permiten analizar y comprender de manera ordenada los elementos que componen la historia, incluyendo la lectura, personajes, lugares, fechas, acontecimientos y conclusiones finales. La aplicación de estas directrices demuestra un enfoque metódico y estructurado para abordar la complejidad de los relatos históricos. Además, la capacidad del estudiante para explicar y diseñar situaciones didácticas y estrategias que favorezcan el aprendizaje de nociones históricas y conceptos de segundo orden revela una comprensión profunda de cómo facilitar el entendimiento histórico en contextos educativos. En resumen, este proyecto no solo demuestra la integración efectiva de teoría y práctica, sino que también destaca la aplicación reflexiva de estrategias pedagógicas para enriquecer la enseñanza de la historia en la educación primaria.
Las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD) en la enseñanza de la historia: los formularios en Google.
Historia 11.pdfEn el desarrollo de este trabajo, se adoptó una estrategia eficaz al hacer uso de recursos de internet, específicamente mediante la creación de un cuestionario en Google relacionado con el contenido del libro de texto "Nuestros saberes, México grandeza y riqueza. Multigrado". La incorporación de elementos visuales atractivos y originales, junto con el uso creativo de recursos multimedia, enriquece significativamente la explicación de las características del conocimiento histórico. Destacando la función de la enseñanza de la historia en la educación primaria, el trabajo demuestra una comprensión profunda de la importancia pedagógica de este tema. Al integrar tecnología y métodos visuales, el enfoque empleado no solo mejora la presentación, sino que también fortalece la efectividad de la enseñanza de la historia en este nivel educativo. En resumen, la utilización estratégica de recursos digitales y la atención cuidadosa a la función educativa de la historia hacen de este trabajo una contribución valiosa y relevante.
El diagnostico fue realizado en las primeras clases del seminario de historia, consistía en un cuadro de correlación con acontecimientos y fechas mas relevantes de la historia de México, fue elaborado por el docente Ernesto para medir le nivel de conocimiento de los alumnos de tercero, sin embargo el diagnostico nunca fue devuelto para socializar resultados.
Trabajo 1.pdfEn este destacado trabajo, se implementó una actividad adicional ingeniosa para concluir el tema "La múltiple utilización de la historia", basada en la lectura de Luis Gonzales. La exploración y manipulación de libros de texto antiguos revela un enfoque original y enriquecedor para comprender la evolución del contenido y la distribución temática a lo largo del tiempo. La selección de un tema específico de estos libros para su estudio, y su posterior conexión con alguna narrativa de Gonzales, demuestra una habilidad aguda para establecer relaciones interdisciplinarias. Además, el desarrollo de la capacidad de sintetizar, resumir y extraer información relevante destaca la destreza analítica del estudiante al abordar temas complejos. Este enfoque metodológico, combinado con la conexión entre distintas fuentes, eleva significativamente el valor del trabajo, contribuyendo de manera sustancial a la profundización del conocimiento histórico. En conjunto, este proyecto no solo demuestra habilidades de investigación avanzadas, sino también una apreciación sofisticada de la riqueza contextual de la historia.
trabajo 2.pdfEn el contexto de este trabajo, se llevó a cabo una culminación efectiva del tema de las nociones del tiempo. La tarea de explorar los libros de texto para identificar lecciones que vinculen el tiempo personal, convencional e histórico demuestra un enfoque pedagógico reflexivo y cuidadoso. La elección de lecciones específicas no solo se limita a su mera identificación, sino que también implica una explicación y justificación fundamentada, revelando la capacidad del estudiante para analizar críticamente el contenido seleccionado. Al destacar la importancia de estos elementos vinculantes en la educación primaria, el trabajo va más allá de la identificación superficial, identificando referentes que contribuyen al desarrollo del pensamiento histórico en niñas y niños. Este enfoque metódico y analítico refleja una comprensión profunda de cómo enseñar de manera efectiva nociones temporales en el contexto educativo, fortaleciendo así la contribución del trabajo a la pedagogía histórica. En resumen, el proyecto no solo cumple con el objetivo de culminar el tema, sino que también ofrece una perspectiva educativa valiosa y aplicable.
trabajo4.pdfEn el marco de este trabajo, la exploración del tema de la biografía se destacó a través de la elaboración de una autobiografía centrada en mi proyecto de vida. Esta experiencia personal no solo permitió el reconocimiento de conceptos de segundo orden, imperceptibles en mi vida cotidiana, sino que también demostró la utilidad de un estudio más profundo y análisis para identificarlos. La comprensión emergente de la historia como un proceso complejo de la vida individual es palpable, especialmente al considerar y poner a prueba valores que promueven la armonía en la vida de un personaje histórico. Además, el trabajo evidencia un dominio claro de los textos analizados en el curso al aplicar una transposición didáctica respaldada por recursos digitales o tecnológicos. Esta integración de herramientas contemporáneas en la enseñanza de la historia revela una perspectiva avanzada y creativa. En resumen, este proyecto no solo aborda el tema de la biografía de manera reflexiva, sino que también destaca la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el curso para enriquecer la pedagogía histórica.
Trabajo 3.pdfDentro de este trabajo, la inclusión de la línea del tiempo como actividad adicional a la autobiografía revela una apreciación profunda de las complejidades de la representación temporal. A través de esta experiencia, el estudiante no solo adquirió conocimientos sobre aspectos clave de la elaboración de la línea de tiempo, como el periodo, los ejes, antecedentes, escala y origen, sino que también demostró una habilidad excepcional para aplicar estos conceptos de manera coherente. La calidad de producción se destaca al generar una experiencia visual y auditiva de aprendizaje histórico, logrando un equilibrio impresionante entre amigable y profesional. Este enfoque creativo no solo mejora la comprensión del contenido histórico, sino que también demuestra la capacidad de comunicar de manera efectiva a través de diferentes modalidades sensoriales. En resumen, este proyecto no solo integra exitosamente la teoría en la práctica, sino que también eleva la presentación y la accesibilidad del aprendizaje histórico, proporcionando una contribución significativa a la pedagogía en este contexto.
En conclusión, la herramienta de evaluación utilizada en este portafolio ha sido pertinente y eficaz al permitirme conocer y evidenciar mi progreso en cada trabajo. Además, me ha brindado la oportunidad de visualizar la evolución tanto en la calidad de mis trabajos como en la interrelación de los temas abordados. Respecto al seminario de historia, ha sido fundamental para adquirir nuevos conceptos, estrategias y metodologías. Este conocimiento se revela como indispensable en mi formación docente, especialmente al especializarme en historia. Cada trabajo, respaldado por una fundamentación sólida, constituye una valiosa evidencia que respalda mi preparación para impartir clases de historia de manera sustentable, enriquecedora y significativa. La formación especializada es esencial; no podemos enseñar un tema sin comprenderlo a fondo.
Además puedo decir que he adquirido nuevas habilidades respecto a la didáctica de la historia, las clases de historia se deben de potenciar, por lo que el uso de recursos y materiales es indispensable para crear un ambiente eficaz y abundante de conocimiento histórico. Este curso me ha dado las pautas para conocer con mayor precisión la complejidad de los aspectos y conceptos que constituyen al estudio de la historia, es cierto que no seremos historiadores pero una de nuestras tareas como docentes es dominar, conocer e indagar cada vez más los hechos históricos que nos representan como sociedad actual. Además, valoró el estudio histórico desde diversas miradas e interpretaciones, destacando la importancia de abordarlo desde perspectivas de género y reconocimiento de desigualdades. Asimismo, he adquirido la destreza para caracterizar diversos recursos destinados a la enseñanza de la historia. Estos recursos tales como las tecnologías, las fuentes primarias y secundarias permiten un aprendizaje más sustentable y significativo para los alumnos hacer uno de ellos asegura un aprendizaje pleno y eficaz. Sin dejar de lado la importancia del diagnóstico pues esta herramienta me permite conocer el nivel de conocimiento de los niños, para tener un punto de partida más satisfactorio, consecuentemente considero importante conocer y comprender el contexto social de los alumnos, esto porque no podemos imponer ideologías, cada alumno tiene sus propias creencias y deben ser respetadas, aquí entran los valores que en la historia son y deben ser inculcados respetando la vida de otros inclusive la de nuestros antepasados.
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