Proyecto Cine "Taller de convivencia".
7° "A" y "B"
DOCENTES A CARGO: CECILIA FEUILLADE Y LUIS MAIDANA
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FUNDAMENTACIÓN
El cine, lenguaje constitutivo de la cultura moderna, está a la vez ligado a cada una de las biografías personales y a nuestras experiencias colectivas como sociedad. Es por eso, y por la multiplicidad de voces que encierra, que creemos que las películas de esta colección son una excelente herramienta para el trabajo en las aulas. El cine forma parte indiscutible del acervo cultural del último siglo. La pantalla grande es un espacio clave en el que las sociedades ponen en escena sus debates sobre diversos temas de relevancia política, histórica, económica y cultural. Cuestiones como la guerra, la discriminación, el mundo del trabajo, la inmigración, las transformaciones en el terreno de las relaciones humanas y las sexualidades, entre muchas otras, han sido representadas cinematográficamente. Por este motivo, desde hace ya algunos años, los filmes que abordan estas temáticas son una herramienta didáctica de enorme valor, un lenguaje a través del cual conjugamos emociones y pensamiento. Cada una de las películas seleccionadas, serán acompañadas por una guía de actividades con el fin de que los y las estudiantes puedan reflexionar con una mirada más critica cada una de las filmaciones propuestas.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de todas la películas propuestas son:
- Disfrutar y seguir con interés la película.
- Avanzar en el conocimiento y análisis educativo del lenguaje audiovisual.
- Crear un ambiente favorable para poder abordar los diferentes temas propuestos a partir de las escenas de la película.
- Incrementar la capacidad de análisis y reflexión ante audiovisuales.
• Identificar las características de la inclusión.
• Diferenciar los conceptos integración e inclusión.
• Trabajar en equipo de manera cooperativa.
• Trabajar la empatía: ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
• Trabajar el respeto hacia los demás.
• Conocer cómo somos.
• Fomentar la capacidad de valorarse a uno mismo.
• Trabajar técnicas para la automotivación.
• Conocer y trabajar técnicas para mejorar la autoestima.
WONDER
WONDER
La temática de esta película se centra en las dificultades de integración que sufre un niño de 10 años, ya que al nacer tuvo grandes problemas que le provocaron una malformación facial que es la causante de una veintena de cirugías practicadas durante sus primeros diez años de vida.
Esta guía didáctica, dirigida a los estudiantes, permitirá trabajar en el aula diversos asuntos del filme que son interesantes tratar con el alumnado. En primer lugar se encuentra la superación personal, ya que en el desarrollo de los jóvenes juega un papel muy importante.
La película nos muestra como podemos conseguir nuestras metas y superar las situaciones difíciles que se nos pueden presentar durante nuestra vida. En segundo lugar podemos abordar la inclusión social, ya que es importante que la escuela responda ante las necesidades educativas de aquellos estudiantes que lo necesiten. En tercer lugar tenemos la importancia de la familia y la escuela en la autoestima del niño observando cómo es la relación del protagonista del filme, con sus padres y su hermana y, también, con la escuela. Por último, aparecen las enfermedades genéticas para poder entender la situación en la que se encuentra este chico y poder ampliar el conocimiento de los estudiantes sobre esta materia.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
• Regala frases positivas.
• Regala frases positivas.
Siguiendo las indicaciones de los docentes cada uno de los estudiantes dirá una frase positiva de un compañero/a. Ésta puede estar relacionada con su personalidad, su vestimenta, su peinado… Así de forma consecutiva hasta que todos hayan recibido su frase positiva de un compañero.
Siguiendo las indicaciones de los docentes cada uno de los estudiantes dirá una frase positiva de un compañero/a. Ésta puede estar relacionada con su personalidad, su vestimenta, su peinado… Así de forma consecutiva hasta que todos hayan recibido su frase positiva de un compañero.
• Propias experiencias.
• Propias experiencias.
En el filme podemos ver cómo Auggie tiene miedo de cómo le tratarán sus compañeros, pero aun así acaba cogiendo con ganas la idea de ir al colegio superando sus miedos. Contá a tus compañeros/as si en algún momento de tu vida en el que hayas tenido miedo a realizar alguna cosa, pero lo has acabado haciendo. Explica cómo te sentiste en todo momento del proceso emocional y qué hiciste para superar tus miedos. ¿Contaste con el apoyo de tu familia?
En el filme podemos ver cómo Auggie tiene miedo de cómo le tratarán sus compañeros, pero aun así acaba cogiendo con ganas la idea de ir al colegio superando sus miedos. Contá a tus compañeros/as si en algún momento de tu vida en el que hayas tenido miedo a realizar alguna cosa, pero lo has acabado haciendo. Explica cómo te sentiste en todo momento del proceso emocional y qué hiciste para superar tus miedos. ¿Contaste con el apoyo de tu familia?
• Atreverse.
• Atreverse.
Decir aquellas cosas que les gustaría hacer, pero que no lo llevaron a cabo. Realizar en una lista el nombre de las personas y con qué situación o acto les gustaría perder la vergüenza o el miedo. Una vez tengan la lista acabada, debatir cómo, cada uno de ustedes puede llegar a atreverse a hacer aquello que le avergüenza o lo asusta con el apoyo y motivación de sus compañeros/as y familiares.
Decir aquellas cosas que les gustaría hacer, pero que no lo llevaron a cabo. Realizar en una lista el nombre de las personas y con qué situación o acto les gustaría perder la vergüenza o el miedo. Una vez tengan la lista acabada, debatir cómo, cada uno de ustedes puede llegar a atreverse a hacer aquello que le avergüenza o lo asusta con el apoyo y motivación de sus compañeros/as y familiares.
• Pegatina
• Pegatina
En clase se repartirán 12 cartelitos relacionados con un buen trato y otras 12 relacionadas con un maltrato. Una vez que tengan una palabra, colocarla en la frente. Cuando los docentes digan “¡Acción!”, moverse por el aula. Pero cuando diga “¡Alto!, deben detenerse y quedase quietos como estatuas. Luego leer el papelito de la persona que tengan más cerca. Si consideran que la palabra del compañero/a tiene relación con la que tienen ustedes, iniciar una cadena agarrandolo de la mano, en caso contrario, seguir caminando por la clase hasta encontrar algún compañero/a con una palabra que tenga relación con la de ustedes. Una vez completada las dos cadenas de 12 miembros, colóquense en frente unos de los otros. Explicar el significado de sus palabra y poner un ejemplo que se pueda producir en la vida real. Finalmente, reflexionar sobre los buenos tratos y los malos tratos con el compañero/a y exponer sus opiniones con el grupo de la clase.
En clase se repartirán 12 cartelitos relacionados con un buen trato y otras 12 relacionadas con un maltrato. Una vez que tengan una palabra, colocarla en la frente. Cuando los docentes digan “¡Acción!”, moverse por el aula. Pero cuando diga “¡Alto!, deben detenerse y quedase quietos como estatuas. Luego leer el papelito de la persona que tengan más cerca. Si consideran que la palabra del compañero/a tiene relación con la que tienen ustedes, iniciar una cadena agarrandolo de la mano, en caso contrario, seguir caminando por la clase hasta encontrar algún compañero/a con una palabra que tenga relación con la de ustedes. Una vez completada las dos cadenas de 12 miembros, colóquense en frente unos de los otros. Explicar el significado de sus palabra y poner un ejemplo que se pueda producir en la vida real. Finalmente, reflexionar sobre los buenos tratos y los malos tratos con el compañero/a y exponer sus opiniones con el grupo de la clase.
Los coristas
Los coristas
La historia de Clément Mathieu y de su trabajo educativo con los niños y adolescentes de un internado es reconstruida, cincuenta años después, por dos de aquellos niños. Uno de ellos, Pierre Morhange, es un director de orquesta que trascendió las fronteras de su país. El otro es Pepinot, que había perdido a sus padres durante la ocupación nazi. Pepinot conserva el diario que Mathieu llevó durante su permanencia en el internado. El Fondo del Estanque y lo lleva a su encuentro con Pierre. A través de su lectura, los dos hombres van reconstruyendo sus propias vidas y el día a día de la labor de su preceptor y maestro de canto.
Conmovedoras escenas nos muestran cómo varios niños y algunos adolescentes resisten con distintas estrategias (ataque, indiferencia, burla) al maltrato cotidiano del director Rachin, al desinterés del maestro Langlois y a la pasiva actitud de Maxence, el portero del internado. En el opresivo escenario donde transcurre la historia, las cosas van cambiando. Gracias al coro organizado y dirigido con Mathieu se van transformando niños y adultos.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Una reseña de la película en Internet dice lo siguiente: “Un maestro de música llega a un internado de muchachos lleno de delincuentes y huérfanos y se propone reformarlos por medio de las canciones”.
Una reseña de la película en Internet dice lo siguiente: “Un maestro de música llega a un internado de muchachos lleno de delincuentes y huérfanos y se propone reformarlos por medio de las canciones”.
1. ¿Están de acuerdo con esta manera de presentar la película Los coristas? ¿Qué críticas le harían? Escriban ustedes una reseña para recomendarla a otros cursos.
1. ¿Están de acuerdo con esta manera de presentar la película Los coristas? ¿Qué críticas le harían? Escriban ustedes una reseña para recomendarla a otros cursos.
2. Imaginen un diálogo entre Mathieu y Pepinot en la actualidad donde aparezca lo importante que fue la experiencia del coro para los dos. Pueden filmarlo con los celulares o las netbooks.
2. Imaginen un diálogo entre Mathieu y Pepinot en la actualidad donde aparezca lo importante que fue la experiencia del coro para los dos. Pueden filmarlo con los celulares o las netbooks.
3. ¿Recuerdan a algún maestro, maestra, profesor, profesora o a alguna persona de su comunidad que les haya enseñado algo que los hizo cambiar o que les permitió descubrir una potencialidad propia que ustedes mismos desconocían? ¿Quién? ¿Cómo fue esa experiencia?
3. ¿Recuerdan a algún maestro, maestra, profesor, profesora o a alguna persona de su comunidad que les haya enseñado algo que los hizo cambiar o que les permitió descubrir una potencialidad propia que ustedes mismos desconocían? ¿Quién? ¿Cómo fue esa experiencia?
4. A modo de ficha, en una hoja, escriban los comentarios y sensaciones que les provocó la película. Algunas preguntas pueden ayudar a realizar estas notas.
4. A modo de ficha, en una hoja, escriban los comentarios y sensaciones que les provocó la película. Algunas preguntas pueden ayudar a realizar estas notas.
• ¿Se identificaron con algún personaje? ¿Con cuál?
• ¿Se identificaron con algún personaje? ¿Con cuál?
• ¿Asistieron a escuelas en las que pasaban algunas de estas situaciones de maltrato y desamparo? ¿Qué hacían ante estas situaciones? ¿A quién acudían?
• ¿Asistieron a escuelas en las que pasaban algunas de estas situaciones de maltrato y desamparo? ¿Qué hacían ante estas situaciones? ¿A quién acudían?
• ¿Tienen alguna experiencia similar al Coro para compartir en familia?
• ¿Tienen alguna experiencia similar al Coro para compartir en familia?
INTENSAMENTE
INTENSAMENTE
Como todas las personas, Riley se guía por sus emociones, en este caso cinco:
Alegría, Miedo, Ira, Asco y Tristeza. Las emociones trabajan sin descanso para mantenerla segura, alegre y sana y viven en el Cuartel General donde está el panel de control de la mente de Riley, dirigido por Alegría, y desde donde la asesoran en su vi- da cotidiana. Al dejar atrás a su mejor amiga, su hobby, su escuela y su cotidianidad en la antigua ciudad todas las emociones de Riley se revuelven.
Mientras Riley y sus emociones luchan por adaptarse a una nueva vida en San Francisco, la confusión se apodera del Cuartel General. Y aunque Alegría, como emoción principal y más importante de Riley, trata de mantener las cosas positivas, las emociones discuten sobre la mejor manera de vivir en una nueva ciudad, casa y escuela.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Como muestra la película, no existe ninguna emoción mala, ni siquiera las que tienen peor fama, como la ira o la tristeza, se pueden considerar negativas. Las emociones son mecanismos de supervivencia, están ahí para decirte una cosa. Si aparecen es para darte una señal de que está pasando algo en tu vida. Y nuestra misión es escucharlas, identificarlas y responder de la mejor manera posible. Se les pide que en una hoja hagan su “emociómetro” que consiste en doblar una hoja por la mitad dos veces seguidas y en cada una de las cuatro partes (cuartillas) que quedan escribir el nombre de las emociones: MIEDO, IRA, ALEGRÍA Y ASCO. La emoción de “Tristeza” la veremos después aparte. Todas las emociones juegan un papel, y todas en una medida equilibrada son útiles y necesarias. Si las sientes con demasiada intensidad (en el emociómetro sería un 10) pueden paralizarte y hacerte actuar erróneamente, pero en su medida justa, puede serte útil. A lo largo de la película, vemos momentos en que estas emociones se sobrepasan, actúan de manera independiente y no llevan a Riley por un buen camino. Pero en otras, Riley sabe muy bien manejar sus emociones. Un buen ejemplo lo vemos en el final de la película, cuando Riley aprovecha cada una de sus emociones en el partido de hockey, cada una aporta algo, hasta la ira que puede estar vista de forma negativa, es precisamente la que le da el coraje, la fuerza para avanzar.
Como muestra la película, no existe ninguna emoción mala, ni siquiera las que tienen peor fama, como la ira o la tristeza, se pueden considerar negativas. Las emociones son mecanismos de supervivencia, están ahí para decirte una cosa. Si aparecen es para darte una señal de que está pasando algo en tu vida. Y nuestra misión es escucharlas, identificarlas y responder de la mejor manera posible. Se les pide que en una hoja hagan su “emociómetro” que consiste en doblar una hoja por la mitad dos veces seguidas y en cada una de las cuatro partes (cuartillas) que quedan escribir el nombre de las emociones: MIEDO, IRA, ALEGRÍA Y ASCO. La emoción de “Tristeza” la veremos después aparte. Todas las emociones juegan un papel, y todas en una medida equilibrada son útiles y necesarias. Si las sientes con demasiada intensidad (en el emociómetro sería un 10) pueden paralizarte y hacerte actuar erróneamente, pero en su medida justa, puede serte útil. A lo largo de la película, vemos momentos en que estas emociones se sobrepasan, actúan de manera independiente y no llevan a Riley por un buen camino. Pero en otras, Riley sabe muy bien manejar sus emociones. Un buen ejemplo lo vemos en el final de la película, cuando Riley aprovecha cada una de sus emociones en el partido de hockey, cada una aporta algo, hasta la ira que puede estar vista de forma negativa, es precisamente la que le da el coraje, la fuerza para avanzar.
A continuación, se les pide que, de manera individual, completen su emociómetro con situaciones que recuerden para cada emoción (situaciones en las que la emoción aportó algo…) y puntuando la intensidad de la misma. Se les ayuda si tienen dificultades para poner ejemplos.
A continuación, se les pide que, de manera individual, completen su emociómetro con situaciones que recuerden para cada emoción (situaciones en las que la emoción aportó algo…) y puntuando la intensidad de la misma. Se les ayuda si tienen dificultades para poner ejemplos.
Tras unos minutos, se pregunta si alguien quiere compartir con el resto del grupo alguna de las situaciones que ha descrito (si no lo quiere hacer nadie, se continúa con la actividad), y se resalta la utilidad de todas las emociones cuando no tienen demasiada intensidad (puntuaciones altas en el emociómetro).“Pero también la tristeza es una emoción útil, vamos a verlo…”
Tras unos minutos, se pregunta si alguien quiere compartir con el resto del grupo alguna de las situaciones que ha descrito (si no lo quiere hacer nadie, se continúa con la actividad), y se resalta la utilidad de todas las emociones cuando no tienen demasiada intensidad (puntuaciones altas en el emociómetro).“Pero también la tristeza es una emoción útil, vamos a verlo…”
Manejar la Tristeza. Esta parte comienza recordando otra escena de la película:
Manejar la Tristeza. Esta parte comienza recordando otra escena de la película:
Bing Bong, el amigo imaginario de Riley, llora, se siente triste porque el cohete con el que jugaba con Riley y que había cuidado por años con la ilusión de jugar nuevamente con ella, es tirado al basurero del olvido, lo que implica que cabe la posibilidad de que a él también lo olvide. Alegría, con su urgencia de llegar a la estación del tren y con su peculiar estado, trata de animarlo haciéndole cosquillas, haciéndole caras y diciendo el típico, “todo saldrá bien”. Esto no anima a Bing Bong y parece ignorarla por completo. Sin embargo Tristeza se acerca a él y hablan:
Tristeza: Siento mucho lo de tu cohete, te han quitado algo que adorabas y se ha ido… para siempre
Alegría: ¡Tristeza! ¡No le hagas sentir peor!
Tristeza: ¡Lo siento!
Bing Bong: Es lo único que me quedaba de Riley
Tristeza: Seguro que vivieron grandes aventuras.
Bing Bong: ¡Oh eran maravillosas! Una vez, viajamos en el tiempo y desayunamos dos veces ese día.
Alegría: ¡Tristeza!
Tristeza: Suena increíble, seguro que a Riley le gustó.
Bing Bong: ya lo creo, éramos súper amigos. (Bing Bong se lanza a llorar derramando sus lágrimas en forma de dulces y abraza a Tristeza quien le corresponde).
Bing Bong: Ya estoy bien… Vamos, la estación está por allí.
Alegría: ¿Cómo hiciste eso?
Tristeza: Pues no lo sé, se sentía triste así que escuché lo que… (Se interrumpe el diálogo).
Se recoge la pregunta final que Alegría hace a Tristeza lanzándola al grupo:
Se recoge la pregunta final que Alegría hace a Tristeza lanzándola al grupo:
- ¿Qué es lo que ha hecho tristeza con Bing Bong? Dejamos que hagan sus aportaciones
- ¿Qué es lo que ha hecho tristeza con Bing Bong? Dejamos que hagan sus aportaciones
(escuchar, apoyar, ayudar, etc.) y, en el caso de que no salgan, introducimos el concepto de empatía (ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus emociones y sentimientos). “Cuando vemos a alguien triste muchas veces nos angustiamos y lo primero que nos sale es intentar alegrar a esa persona, pero en ocasiones no es bueno ocultar la tristeza con una sonrisa o carcajada u “obligar a estar bien”. A veces funciona mejor nuestra escucha y atención para que estén mejor.
(escuchar, apoyar, ayudar, etc.) y, en el caso de que no salgan, introducimos el concepto de empatía (ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus emociones y sentimientos). “Cuando vemos a alguien triste muchas veces nos angustiamos y lo primero que nos sale es intentar alegrar a esa persona, pero en ocasiones no es bueno ocultar la tristeza con una sonrisa o carcajada u “obligar a estar bien”. A veces funciona mejor nuestra escucha y atención para que estén mejor.
¿Y qué ocurre cuando somos nosotras o nosotros quienes estamos tristes?
¿Y qué ocurre cuando somos nosotras o nosotros quienes estamos tristes?
¿Damos cabida a nuestra tristeza?
¿Damos cabida a nuestra tristeza?
¿Por qué es importante hacerlo?
¿Por qué es importante hacerlo?
ENTRE LOS MUROS
ENTRE LOS MUROS
Se trata de una película que invita a trabajar reflexivamente sobre asuntos vinculados con la educación de adolescentes. En primer lugar por el tema: está centrada exclusivamente en la institución educativa, en sus protagonistas y en las actividades que desarrollan habitualmente. La inmigración, la falta de sentimiento de pertenencia a un país y los problemas del sistema educativo, se mezclan con un proceso de aprendizaje de la democracia a pequeña escala, un microcosmos donde el personaje de François pasa de la complicidad con sus alumnos a la impotencia en cuestión de minutos. Desde el sugerente título, la película de Cantet plantea las dificultades de trascender la lógica que impera “entre los muros” y trata de dar cuenta de las inquietudes y dificultades que los estudiantes traen desde más allá del muro, desde el mundo en el que deben vivir sus vidas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Análisis de un conflicto.-
Análisis de un conflicto.-
1. A partir de la escena que muestra el conflicto que tiene lugar en el aula del profesor y a partir del cual, finalmente, se decide la expulsión del alumno:
1. A partir de la escena que muestra el conflicto que tiene lugar en el aula del profesor y a partir del cual, finalmente, se decide la expulsión del alumno:
a. Junto a sus compañeros de grupo, relatar el conflicto que sucede en el aula, a partir del cual se decide la expulsión del estudiante.
a. Junto a sus compañeros de grupo, relatar el conflicto que sucede en el aula, a partir del cual se decide la expulsión del estudiante.
b. Leer los relatos y comparar los aspectos qué puntualizó cada grupo.
b. Leer los relatos y comparar los aspectos qué puntualizó cada grupo.
¿Dónde empieza el conflicto en cada relato? ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?
¿Dónde empieza el conflicto en cada relato? ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?
¿Hay diferencias entre los distintos relatos? ¿Cuáles? ¿A qué creen que se deben esas diferencias?
¿Hay diferencias entre los distintos relatos? ¿Cuáles? ¿A qué creen que se deben esas diferencias?
2. A partir del conflicto analizado en el punto anterior generar un debate donde cada uno argumente un punto de vista diferente sobre el mismo. Para esto, cada miembro del grupo asumirá un rol diferente basándose en los siguientes personajes del film:
2. A partir del conflicto analizado en el punto anterior generar un debate donde cada uno argumente un punto de vista diferente sobre el mismo. Para esto, cada miembro del grupo asumirá un rol diferente basándose en los siguientes personajes del film:
Las alumnas que participaron en el consejo Souleymane
Las alumnas que participaron en el consejo Souleymane
El profesor
El profesor
Otro/a profesor/a de la escuela
Otro/a profesor/a de la escuela
El director
El director
El alumno recientemente incorporado a la escuela
El alumno recientemente incorporado a la escuela
La resolución de conflictos.-
La resolución de conflictos.-
a. ¿Qué opinan respecto de la expulsión del alumno como modo de resolver el conflicto? ¿Creen que de ese modo se resuelve realmente el conflicto? ¿Por qué?
a. ¿Qué opinan respecto de la expulsión del alumno como modo de resolver el conflicto? ¿Creen que de ese modo se resuelve realmente el conflicto? ¿Por qué?
b. ¿De qué otra manera se podría haber resuelto? ¿Qué otras estrategias se podrían haber utilizado?
b. ¿De qué otra manera se podría haber resuelto? ¿Qué otras estrategias se podrían haber utilizado?
Plantear acciones que ayuden a prevenir los conflictos
Plantear acciones que ayuden a prevenir los conflictos
a. En el grupo, pensar y proponer una ó dos acciones que ayuden a prevenir este tipo de conflictos, respetando los derechos de todos los involucrados.
a. En el grupo, pensar y proponer una ó dos acciones que ayuden a prevenir este tipo de conflictos, respetando los derechos de todos los involucrados.
b. Compartir con el resto de los grupos las acciones que pensó cada uno y elegir una. Explicar los criterios por los cuales se la elige.
b. Compartir con el resto de los grupos las acciones que pensó cada uno y elegir una. Explicar los criterios por los cuales se la elige.
ROJO COMO EL CIELO
ROJO COMO EL CIELO
Basada en una historia real, sucedida en una villa de la Toscana a inicios de la década de los setenta, Rojo como el cielo cuenta parte de la vida de Mirco, un niño de 10 años, obsesionado con las películas. Un día, sufre un accidente con un rifle, que lo deja permanentemente sin vista. Es enviado a un colegio especial para personas invidentes, pues en esta época los niños discapacitados son obligados a estudiar separadamente de los demás . Mirco se encierra en sí mismo y cree que volverá a ver. Un día conoce a Felice, un niño que nació ciego y quien le pregunta a Mirco cómo son los colores. Él le responde que los colores son como representaciones que uno puede sentir (ejemplo: el color café lo representa con la corteza de los árboles; el azul con ir en bicicleta mientras el viento te golpea en la cara, entre otros ejemplos). Pronto se vuelven amigos.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Superación personal
Superación personal
• ¿Qué es la superación personal? Expón un ejemplo de superación personal.
• ¿Qué es la superación personal? Expón un ejemplo de superación personal.
• Tomá tres trozos de papel de color distinto, en cada uno de ellos tienes que escribir una lista:
• Tomá tres trozos de papel de color distinto, en cada uno de ellos tienes que escribir una lista:
- En uno de los trozos, tienes que escribir aquellos elogios que te hayan dicho a lo largo de tu vida.
- En uno de los trozos, tienes que escribir aquellos elogios que te hayan dicho a lo largo de tu vida.
- En otro debes enumerar las capacidades y fortalezas que posees.
- En otro debes enumerar las capacidades y fortalezas que posees.
- En el último trozo de papel, tienes que escribir aquellas cosas que te hagan sentir orgulloso de ti mismo.
- En el último trozo de papel, tienes que escribir aquellas cosas que te hagan sentir orgulloso de ti mismo.
Una vez hayamos acabado de hacer las tres listas, cada estudiante debe reflexionar sobre:
Una vez hayamos acabado de hacer las tres listas, cada estudiante debe reflexionar sobre:
- En los elogios recibidos ¿cuánto te crees cada elogio? (puntúa del 1 al 10: 1, no me lo creo y 10, me lo creo completamente). Si no has puntuado todos los elogios recibidos con un 10 piensa: ¿qué pasaría si te los creyeras todos? ¿Qué cambiaría en tu actitud o en tu concepto de ti mismo?
- En los elogios recibidos ¿cuánto te crees cada elogio? (puntúa del 1 al 10: 1, no me lo creo y 10, me lo creo completamente). Si no has puntuado todos los elogios recibidos con un 10 piensa: ¿qué pasaría si te los creyeras todos? ¿Qué cambiaría en tu actitud o en tu concepto de ti mismo?
- En cuanto a tus fortalezas, ¿qué dicen de ti mismo? ¿Qué habilidades y recursos crees que hay detrás de cada fortaleza? ¿Hay otras fortalezas o valores que te gustaría fomentar?
- En cuanto a tus fortalezas, ¿qué dicen de ti mismo? ¿Qué habilidades y recursos crees que hay detrás de cada fortaleza? ¿Hay otras fortalezas o valores que te gustaría fomentar?
- En cuanto a las cosas de las que estás orgulloso: ¿qué dicen de ti mismo? ¿qué valores y qué habilidades hay detrás de cada una?
- En cuanto a las cosas de las que estás orgulloso: ¿qué dicen de ti mismo? ¿qué valores y qué habilidades hay detrás de cada una?
Inclusión social
Inclusión social
• ¿Qué es la inclusión social? ¿En qué se diferencia de la integración?
• ¿Qué es la inclusión social? ¿En qué se diferencia de la integración?
En tus zapatos: Los docentes repartirán a cada estudiante un papel donde aparecerá el nombre y la descripción de una persona. Cada alumno deberá ponerse en el lugar de esa persona y explicar cómo es su vida, cómo se siente, qué le preocupa y cómo ve su futuro.
En tus zapatos: Los docentes repartirán a cada estudiante un papel donde aparecerá el nombre y la descripción de una persona. Cada alumno deberá ponerse en el lugar de esa persona y explicar cómo es su vida, cómo se siente, qué le preocupa y cómo ve su futuro.
• Busca en la siguiente sopa de letras las diez características de la inclusión que se mencionan a continuación: aceptación, adaptación, asequibilidad, igualdad, oportunidad, convivencia, flexibilidad, respeto, empatía, compañerismo y cooperación.
• Busca en la siguiente sopa de letras las diez características de la inclusión que se mencionan a continuación: aceptación, adaptación, asequibilidad, igualdad, oportunidad, convivencia, flexibilidad, respeto, empatía, compañerismo y cooperación.
CORTOMETRAJES
CORTOMETRAJES
CUERDAS
CUERDAS
La parálisis cerebral es un trastorno que se traduce en la incapacidad de la persona de lograr el control muscular de su cuerpo. Según los especialistas la parálisis cerebral “es un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor permanente y no progresivo, causados por una lesión en el cerebro producida durante la gestación, el parto o durante los tres primeros años de vida del niño.
Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están, a menudo, acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”
El aprendizaje de la comunicación entre la familia y el niño es un proceso fundamental puesto que influye en su evolución. Este es el entorno que se utiliza como tema central del cortometraje “Cuerdas”, original de Pedro Solís, ganador del Premio Goya 2014 al mejor cortometraje de animación, entre otros . Se trata de una historia llena de valores como la amistad, el afán de superación, la empatía, la solidaridad y el entusiasmo por la vida que deja huella en el espectador.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1.Relatar de qué trata la historia (planteamiento, nudo y desenlace).
1.Relatar de qué trata la historia (planteamiento, nudo y desenlace).
2. Describir los personajes principales y secundarios y los rasgos de su personalidad.
2. Describir los personajes principales y secundarios y los rasgos de su personalidad.
3. Comentar acerca de las decisiones que tomaron los personajes.
3. Comentar acerca de las decisiones que tomaron los personajes.
4. ¿Qué valores están presentes en este cortometraje?
4. ¿Qué valores están presentes en este cortometraje?
5. Destacar los mensajes que transmiten películas reconocidas por todos.
5. Destacar los mensajes que transmiten películas reconocidas por todos.
6. Realizar una propuesta diferente del final del cortometraje y argumentar.
6. Realizar una propuesta diferente del final del cortometraje y argumentar.
EL PUENTE
EL PUENTE
En un mundo interconectado, es más importante que nunca tener buenas habilidades de colaboración. Por lo tanto, es importante identificar las habilidades que son cruciales para establecer y mantener relaciones de colaboración. Un aspecto especialmente importante de esto es saber cómo resolver un conflicto, lo que se puede hacer tomando el pulso a todas las partes involucradas y encontrando una solución con la que todos estén de acuerdo, incluido vos.
¿Qué nos enseña el cortometraje el puente?
Este corto nos enseña la importancia de la COMUNICACIÓN para la resolución de conflictos. También las consecuencias del uso de la VIOLENCIA, pues nunca lleva a nada bueno. Y la necesidad de COLABORACIÓN para conseguir objetivos
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
1. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
*Los animales pequeños también quieren pasar, pero los grandes los dejan fuera.
*Los animales pequeños también quieren pasar, pero los grandes los dejan fuera.
*Finalmente los animales pequeños encuentran una solución para pasar los dos.
*Finalmente los animales pequeños encuentran una solución para pasar los dos.
*Un oso y un ciervo se pelean porque quieren pasar.
*Un oso y un ciervo se pelean porque quieren pasar.
*Los animales pequeños deshacen la cuerda que sujeta el puente y los grandes caen.
*Los animales pequeños deshacen la cuerda que sujeta el puente y los grandes caen.
2. Escribe a qué VALOR corresponde: COLABORAR O COMUNICAR
2. Escribe a qué VALOR corresponde: COLABORAR O COMUNICAR
Trabajar con otras personas para conseguir alguna cosa
Trabajar con otras personas para conseguir alguna cosa
Hablar y expresar lo que nos ocurre o preocupa.
Hablar y expresar lo que nos ocurre o preocupa.
3. Escribí una situación que hayas vivido dónde se vea cada valor: colaborar / comunicar
3. Escribí una situación que hayas vivido dónde se vea cada valor: colaborar / comunicar
EL HOMBRE ORQUESTA
EL HOMBRE ORQUESTA
Situada en Italia. Bass es un hombre orquesta que toca en una plaza donde ha tocado durante varios años. Pero justo ese día llega Treble, un nuevo hombre orquesta que parece superarlo. Ahí entra Tippy, una niñita que quiere pedir un deseo a la fuente con una moneda. Ya que ambos necesitan una moneda, Bass y Treble empiezan a competir por la atención de la niña, haciendo que ella tire la moneda por accidente. Molesta, Tippy le pide uno de sus violines a Treble, y sorprendentemente lo toca como una verdadera profesional, haciendo que un hombre le dé una enorme bolsa de monedas. Tippy saca dos y con éstas tienta a Bass y Treble, sin embargo ella las lanza al tope de la fuente. Después de los créditos, se ve a ambos tratando de obtener las monedas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
1. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
*Cuando el niño va a dar la moneda, aparece otro hombre orquesta y toca.
*Cuando el niño va a dar la moneda, aparece otro hombre orquesta y toca.
*Un niño tiene una moneda. El hombre orquesta se entera y toca para que se la de.
*Un niño tiene una moneda. El hombre orquesta se entera y toca para que se la de.
*Finalmente, el niño pierde la moneda. Entonces, toca él y le dan monedas.
*Finalmente, el niño pierde la moneda. Entonces, toca él y le dan monedas.
*Los dos hombres orquesta se pelean por la moneda. Tocan más y más.
*Los dos hombres orquesta se pelean por la moneda. Tocan más y más.
2. Escribe a qué VALOR corresponde: COMPARTIR O RIVALIDAD
2. Escribe a qué VALOR corresponde: COMPARTIR O RIVALIDAD
Trabajar con otras personas para conseguir alguna cosa
Trabajar con otras personas para conseguir alguna cosa
Enfadarse con alguien por querer conseguir lo mismo
Enfadarse con alguien por querer conseguir lo mismo
3. Escribí una situación que hayas vivido dónde se vea cada valor: COMPARTIR / RIVALIDAD
3. Escribí una situación que hayas vivido dónde se vea cada valor: COMPARTIR / RIVALIDAD
HISTORIA DE UN ERIZO
HISTORIA DE UN ERIZO
¿De qué trata Historia de un erizo?
En realidad el título del corto es «¿Qué sería de la Navidad sin amor?» y fue creado para una campaña navideña de la empresa Erste Group.
Cuenta la historia erizo en su primer día del cole. Intenta hacer nuevos amigos/as pero sus puntiagudas púas le ponen difícil esta tarea. El resto de animales poco a poco se alejan de él y el pequeño erizo se queda triste y solo. Finalmente, una ardilla encuentra una solución para que el erizo pueda jugar y disfrutar junto al resto de animales, proteger sus púas con trocitos de corcho.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
1. ¿Conoces a alguna persona que consideras que es diferente? Explica.
1. ¿Conoces a alguna persona que consideras que es diferente? Explica.
2. ¿Existen personas que no l@ aceptan? ¿Por qué?
2. ¿Existen personas que no l@ aceptan? ¿Por qué?
3. Recuerda el corto. El erizo es rechazado porque molesta a los demás animales con sus púas ¿Cómo te sentirías tú si molestases de alguna forma a tus compañeros/a y éstos te rechazaran por ello?
3. Recuerda el corto. El erizo es rechazado porque molesta a los demás animales con sus púas ¿Cómo te sentirías tú si molestases de alguna forma a tus compañeros/a y éstos te rechazaran por ello?
4.¿Qué es lo que más te ha emocionado del corto?
4.¿Qué es lo que más te ha emocionado del corto?
5. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
5. Ordena según sucede. Colocá los números del 1 al 4 después de cada oración.
*Una ardillita busca una solución para que erizo pueda jugar con el resto de animales. Proteger sus puntiagudas púas con trocitos de corcho.
*Una ardillita busca una solución para que erizo pueda jugar con el resto de animales. Proteger sus puntiagudas púas con trocitos de corcho.
*Un erizo llega nuevo al colegio y se dispone a hacer nuevos amigos/as.
*Un erizo llega nuevo al colegio y se dispone a hacer nuevos amigos/as.
*Las púas, que hacen al erizo único y especial ya no serán un impedimento para jugar con sus amigos/as.
*Las púas, que hacen al erizo único y especial ya no serán un impedimento para jugar con sus amigos/as.
*Los compañeros/as del erizo no quieren jugar ni acercarse a él porque les incomodan sus púas puntiagudas. Se siente rechazo y muy triste.
*Los compañeros/as del erizo no quieren jugar ni acercarse a él porque les incomodan sus púas puntiagudas. Se siente rechazo y muy triste.
6. Escribe cada palabra con su definición: INTEGRACIÓN/SEGREGACIÓN
6. Escribe cada palabra con su definición: INTEGRACIÓN/SEGREGACIÓN
*Consiste en separar a una persona de un grupo porque la consideran diferente a los demás.
*Consiste en separar a una persona de un grupo porque la consideran diferente a los demás.
*Consiste en aceptar a las personas para que formen parte de un grupo sean cuales sean sus diferencias.
*Consiste en aceptar a las personas para que formen parte de un grupo sean cuales sean sus diferencias.
ANALIZAREMOS CASOS
ANALIZAREMOS CASOS
PRIMER CASO
PRIMER CASO
Imagina que en tu clase hay una niña que le cuesta mucho comprender las explicaciones de la maestra/o. Cuando todos/as lo saben muy bien, ella todavía no lo comprende del todo y la maestra tiene que volver a explicar. Hay algún niño/a que ante esta situación sopla y hace caras de aburrimiento. La niña se da cuenta que los está “aburriendo”.
Imagina que en tu clase hay una niña que le cuesta mucho comprender las explicaciones de la maestra/o. Cuando todos/as lo saben muy bien, ella todavía no lo comprende del todo y la maestra tiene que volver a explicar. Hay algún niño/a que ante esta situación sopla y hace caras de aburrimiento. La niña se da cuenta que los está “aburriendo”.
¿Cómo crees que se sentirá la niña cada vez que no entiende algo? ¿Cómo la podrías ayudar?
¿Cómo crees que se sentirá la niña cada vez que no entiende algo? ¿Cómo la podrías ayudar?
SEGUNDO CASO
SEGUNDO CASO
Pablo es un niño un tanto especial. A él no le gusta jugar a lo que suelen jugar los niños/as de su clase, prefiere sentarse y leer sus libros de aventuras, pero eso no significa que quiera estar solo y no tener amigos/as. Como en el patio no suele jugar, sus compañeros/as de clase no suelen arreglar con él para hacer trabajos ni jugar en la plaza.
Pablo es un niño un tanto especial. A él no le gusta jugar a lo que suelen jugar los niños/as de su clase, prefiere sentarse y leer sus libros de aventuras, pero eso no significa que quiera estar solo y no tener amigos/as. Como en el patio no suele jugar, sus compañeros/as de clase no suelen arreglar con él para hacer trabajos ni jugar en la plaza.
¿Cómo piensas que se siente Pablo al ver que todos/as arreglan y no lo avisan? ¿Qué harías tu si fueras compañero/a de Pablo?
¿Cómo piensas que se siente Pablo al ver que todos/as arreglan y no lo avisan? ¿Qué harías tu si fueras compañero/a de Pablo?
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