ACTIVIDAD 2:

¡A jugar! Por el bien común (40 minutos)

Esta actividad introduce a los participantes en diversos aspectos que afrontan los recursos naturales. Este juego evoluciona conforme avanza para ejemplificar lo que pasa en la vida real cuando se trata de manejar un recurso por el bien común.

El uso excesivo individual del agua reduce la cantidad y la calidad del suministro de agua que afecta a todos. Para mantener este recurso compartido, los actores individuales deben comunicarse y colaborar en lugar de actuar únicamente por interés propio.

Procedimiento:

Cuenta 10 fichas por cada estudiante que esté jugando. Por ejemplo, si tienes 10 estudiantes, requerirás 100 fichas. Pídeles que se sienten en círculo y en el centro coloca una pila que comprenda una cuarta parte de todas las fichas (osea solamente 25). Lee las siguientes reglas a los estudiantes:

Reglas a leer al grupo:

1. Las fichas pertenecen a todos.

2. Se reproducirá música y, mientras se reproduce, todos pueden agarrar fichas que estén en el centro del grupo. Al centro le llamaremos pozo.

3. No pueden volver a poner las fichas de regreso si ya las sacaron.

4. Explica que cuando tengan 10 fichas pueden cambiarlas por un caramelo.

5. Tan pronto como la música se detenga, duplica el número de fichas que quedan en el grupo en ese momento, y luego continuaremos el juego.

6. Sin embargo, nunca habrá más fichas en el grupo de las que hay al comienzo del juego; esto es el número máximo de fichas que puede contener el grupo.

7. LO MÁS IMPORTANTE: No pueden hablar ni comunicarse de ninguna manera con nadie durante el juego. Esto incluye gestos, contacto visual, etc.”

Notas para tí:

• NO expliques el significado de las fichas antes de jugar. Las reglas son las únicas instrucciones que reciben los jugadores.

• Lo más probable es que los jugadores vacíen el pozo al comienzo del juego. Señala que, como no hay fichas, no hay doble y el juego ha terminado. Pregúnteles si les gustaría volver a intentarlo. Cada estudiante debe devolver todas sus fichas al pozo.

• Continúen el juego durante varias rondas sin dar tiempo a los estudiantes para comunicarse.

• Cuando duplique las fichas en el grupo, recuerde que “nunca puede haber más fichas en el grupo que en el comienzo del juego". Esta es la capacidad de carga.

• Después de varias rondas, puede permitir que los estudiantes hablen mientras suena la música para que puedan discutir estrategias.

• Después de cinco o seis rondas, pregunte a los estudiantes cómo se sienten como grupo acerca de la forma en que funcionó el juego. Ayude a los estudiantes a pensar en formas en las que podrían cooperar para permitir que más de ellos obtengan sus 10 fichas sin que se agoten la reserva de recursos. Juega de nuevo usando las estrategias desarrolladas por los alumnos.

Preguntas de discusión:

1. ¿Qué representan las fichas?

En este caso, al agua, pero también pueden representar otros recursos renovables como peces o árboles. Un recurso es renovable si puede reemplazarse a sí mismo en el curso de una vida humana.

2. Las fichas, dijimos, pertenecen a todos. ¿Puedes pensar en otros ejemplos de recursos que pertenecen a todos? Las respuestas pueden incluir: recursos hídricos, terrestres y aéreos, materiales para el aula.

3. ¿Podemos establecer alguna relación entre la forma en que el grupo trató las fichas y la forma en que las personas y la sociedad en su conjunto utiliza o sobreutiliza los recursos renovables?

Las respuestas pueden incluir: Deforestación: talar árboles sin plantar reemplazos o a un ritmo que no les da a los árboles nuevos el tiempo suficiente para crecer hasta la madurez antes de la cosecha. Sobrepesca: tomar tantos peces que no quedan suficientes para reproducirse y reponer las poblaciones para el próximo año. Sobreexplotación: agotamiento del suelo de nutrientes sin darle tiempo a regenerarse.

4. ¿Qué pasó en la primera ronda del juego? ¿Cómo se sintieron con los otros miembros de

el grupo?

5. ¿Cómo cambió la forma en que se jugaba el juego al eliminar la regla de "no hablar"? ¿Te permitió hacer alguna estrategia o llegar a acuerdos? ¿Cuáles son algunas de las estrategias que se te ocurrieron?

6. ¿Había un número ideal de fichas para sacar del pozo? Si es así, ¿qué fue y por qué?

Los estudiantes acumulan su suministro de fichas más rápido si sacan exactamente la mitad de las fichas del grupo durante cada ronda. Eso permite agregar el número máximo para la próxima ronda. Si los estudiantes toman más de la mitad, la cantidad de fichas que se duplicarán es menor y habrá menos disponibles para tomar el futuro. Si tardan menos de la mitad, les llevará mucho más tiempo acumular el suministro que necesitan para intercambio. Los administradores de vida silvestre llaman a este concepto el rendimiento máximo sostenible y lo utilizan para averiguar

límites para la caza y de pesca. Lo mismo pasa con el agua.

7. ¿Qué pasaría si agregamos personas al juego? ¿Qué crees que representaría esto?

Sería cada vez más difícil cooperar con todos y desarrollar una estrategia para compartir recursos. Todos tardarían más en conseguir un caramelo. Agregar personas representaría el crecimiento global de la población y los desafíos de la gestión sostenible de los recursos a medida que aumenta la demanda.

8. ¿Tiene una experiencia en la que haya tenido que compartir un recurso con otros? Si es así, ¿Cuál fue el producto básico y cuáles fueron los resultados?

9. Este juego se llama "Por el bien común". ¿Alguna vez has escuchado esta frase? ¿Qué significa? Explique a los alumnos el significado de la frase, es decir, que el "bien común" se refiere a la fórmula de Aristóteles. Teoría filosófica / ética en la que las elecciones morales se equilibran sopesando los beneficios del grupo.

También puede ayudar a los estudiantes a mirar
y reflexionar sobre el siguiente video: Tragedia de los comunes.

Puedes comentar que los recursos renovables, como árboles, peces, el agua pueden mantenerse si se gestionan correctamente. Pero si no se le da oportunidad de reponerse estos recursos pueden agotarse rápidamente, especialmente a medida que crece la demanda de recursos. La teoría de Garrett Hardin: la Tragedia de los Comunes, afirma que la gente tiende a actuar en su propio interés y no en interés del "bien común". En la gestión de recursos renovables, es importante que las personas los utilicen cooperativamente y no sacrificar las ganancias a largo plazo por las ganancias a corto plazo.