הגדרת תפקידים
רכז הערכה בית-ספרי
הגדרת התפקיד
תפקידו המרכזי של רכז הערכה בית-ספרי הוא להוביל להטמעת תרבות הערכה בית-ספרית ובעקבותיה לקבלת החלטות פדגוגיות וארגוניות מבוססות נתונים. תרבות הערכה בית-ספרית משמעותה כי קהילת בית הספר היא קהילה לומדת, התופסת את ההערכה כמרכיב מרכזי בתהליך ההל"ה (הוראה-למידה-הערכה). קהילת בית-הספר עושה שימוש בכלי הערכה שונים באמצעות מנגנונים התומכים בנורמות ובערכים בית ספריים, כחלק אינטגראלי מעבודתה ו/או למידתה, תוך שיתוף עם בעלי תפקידים אחרים בצוות בית הספר ובכפיפות למנהל בית-הספר. תפקיד זה כולל תחומי ליבה, בהם יעסוק כל רכז הערכה בית-ספרי, ותחומים/דגשים אחרים העונים על צרכי בית הספר, מאפייניו, השקפת העולם של הרכז והתרבות הבית ספרית.
תיאור התפקיד
1. פיתוח תרבות הערכה פנים בית ספרית.
א. להוביל פיתוח מקצועי של צוות המורים הבית-ספרי בתחומי מדידה והערכה, כולל שילובם של כלי הערכה חיצוניים ופנימיים.
ב. להטמיע את התפיסה של "מדידה בשרות הלמידה" שמשמעותה חיזוק הקשר בין מטרות תכנית הלימודים ויעדי ההוראה, תהליכי הלמידה והקריטריונים להערכה (מעגל הל"ל); כתהליך מעגלי המאפשר לשפר את אפקטיביות ההוראה והלמידה.
ג. לפתח בשיתוף עם מורים ובעלי תפקידים בבית-הספר תהליכים של הפקת תועלת מהערכה בתחומי פעולה שונים של בית-הספר
ד. לעשות שימוש בממצאי הערכה לצורך תכנון תכניות העבודה הבית-ספריות
2. בניית מערך ארגוני ומנגנונים בית-ספריים:
א. סיוע לצוות הניהול בהגדרת מטרות ויעדים מדידים וסיוע בניטור ובהערכת מידת השגתם.
ב. ניהול הידע בתחום הערכה בבית-הספר כולל פיתוח מאגר כלי הערכה פנימיים ובניית מסד נתונים בית-ספרי.
ג. סיוע במתן פרשנות ובהפקת תועלת מנתוני הערכה שנאספו בכלים חיצוניים (למשל: מבחני המיצ"ב החיצוניים והפנימיים, בחינות בגרות)
ד. מפיק דוחות בהתאם לצרכים ולהזמנות של בעלי תפקידים בצוות בית-הספר. אחראי להוצאת דוחות תקופתיים לפי בקשת ההנהלה, או לפי דרישת גורמים חיצוניים מורשים.
ה. מסייע למורים ולתלמידים בביצוע פעולות הערכה שהם יוזמים, בניתוח התוצאות יחד עם התלמידים והמורים, ובהסבר על פעולות הערכה המתבצעות בבית-הספר.
3. ניטור והערכת הישגי תלמידים:
א. הובלת תהליך של מעקב אחר התקדמות תלמידים וסיוע למורים במהלכי התערבות הנדרשים (הוראה מותאמת, למשל).
ב. מפרש ומשתמש בצורה מושכלת בנתונים קיימים, בדוחות שמקבל ביה"ס, במאמרים, במאגרי מידע, מפיק משמעויות ומסקנות לביה"ס ומציג אותן להנהלה ולצוות המורים.
ג. הנחיית צוותים בית ספרים לגבי הערכת תלמידים, הערכת הישגים והערכת ההתקדמות בהישגים, שימוש בשיטות הערכה מגוונות וחדשניות, שימוש בתוצאות ההערכה לשיפור ההוראה. סיוע לצוותי המקצוע/השכבה, מורים והנהלה בתכנון מערך הערכה פנימית וחיצונית ברמת הכיתה והמקצוע.
ד. הערכת התפקוד החברתי של תלמידים ומרכיבי אקלים וסביבה פדגוגית בבית הספר.
ה. הכנסת דרכי הערכה מגוונות לתהליכי הוראה ולמידה המותאמים לשונות התלמידים בכיתה.
4. הערכת תכניות בית ספריות:
א. איתור צורכי ההערכה של ביה"ס – יחד עם מורים, ההנהלה והתלמידים.
ב. יוזם, מרכז ומבצע הערכת ביצוע תכנית עבודה בית-ספרית בהתאם למטרותיה המוגדרות, ביחד עם הנהלת בית-הספר. דוגמאות לתכניות הערכה מסוג זה: פרויקטים ייחודיים, עבודת היועצת, מועצת תלמידים, שביעות רצון ממורים, רמת אלימות, איחורים והיעדרויות, אקלים בית-ספר ועוד.
5. מנהל ממשקי עבודה ומו"מ עם גורמי הערכה חיצוניים ומהווה חוליה מקשרת בין ביה"ס לתכניות והערכות חיצוניות. יכיר ספקי הערכה חיצוניים וכלי הערכה חיצוניים, על-מנת להשיג לבית-הספר כלים מקצועיים הדרושים לביצוע פעולות הערכה. במקרה הצורך – מפעיל מערך הערכה חיצוני לבחינת נושא שלגביו נמצא הצורך בהערכה כזו.
כישורים נדרשים:
יכולת מקצועית:
? ידע ומומחיות בתחום שיטות כמותיות ואיכותניות
? היכרות עם כלי הערכה מגוונים
? ידע ויכולת לשלב בין הערכה מסורתית וחלופות בהערכה
? ידע ביצירת כלי הערכה תוך התייעצות עם מומחים חיצוניים
? שליטה בקריאת דוחות, כתיבת דוחות ניתוחם והצגתם
? יכולת לעבד ולנתח מידע בצורה בהירה
? יכולת להציג מידע בצורה בהירה
? שליטה במערכות מידע ממוחשבות, בחיפוש באינטרנט, באקסל, במנב"ס וכד'
יכולת בין-אישית:
? תקשורת בין אישית גבוהה
? יכולת לתת משוב וליצור יחסי אמון
? כישורי הנחיה והדרכה
? יכולת שיתופיות – לשתף, להשתתף ולהיות שותף
יכולת אישית:
? כושר מנהיגות וניהול, יכולת להוביל צוות
? כושר אנליטי גבוה
? חריצות ומסירות
דרישות סף:
א. ותק של חמש שנות הוראה.
ב. ידע והבנה פדגוגית - הכרת מערך הבחינות החיצוניות והפנימיות, הכרת הנהלים, הסטנדרטים ודרישות תכנית הלימודים (הרלוונטי למוסד בו הוא עובד).
ג. איש צוות מן המניין, שהיקף משרתו לפחות 80% בבית-הספר, בעל יושרה ואמינות מקצועית בתחומו.
ד. בעל תואר שני בחינוך עם התמחות בשיטות מחקר מדידה והערכה או בעל תואר שני אחר (המוכר ע"י המועצה להשכלה גבוהה) שהשלים בהצלחה התמחות אקדמית בתחום מדידה הערכה (במסגרת מאושרת ע"י ראמ"ה).
רכז שכבה
הגדרה:
? רכז השכבה אחראי על ענייניה השוטפים של השכבה בכל הקשור ללמידה, להתנהגות, ולפעילות חברתית. להשגת מטרה זו הוא פועל לצד מחנכים ורכזים ובעלי תפקידים.
כישורים:
? עבר הכשרה מיוחדת
? עקבי
? בעל מיומניות תקשורת.
תפקידים:
? אחריות אישית על תלמידי השכבה וגיבושם.
? אחריות על ההקבצות, מבנה הכיתות, הרכב הכיתות.
? עוזר למחנכים בטיפול בבעיות משמעת, איחורים והעדריות.
? מפקח על ניהול תקין של יום הלימודים בשכבה.
? מנהל את הסל התרבותי, החברתי של השכבה.
? קובע ומקיים ישיבות עם המחנכים.
? מארגן ומפקח על שעות התגבור והשילוב בשכבה.
? קיום ישיבות עם המחנכים.
דרכי הערכה:
? הערכת מחנכים
? שיחת משוב עם המנהל
? הערכת פורטפוליו רכז שכבה.
רכז פדגוגי
הגדרה:
? רכז פדגוגי אחראי על ניהול הידע הפדגוגי בבית הספר.
כישורים:
? הכשרה אקדמית (מנהל החינוך).
תפקידים:
? איסוף נתונים מהרכזים והמחנכים לגבי לבטים, קשיים והצלחות.
? ליווי הרכזים בעבודתם.
? בודק את בצוע העבודה של הרכזים.
? בונה ומציע תוכניות להשתלמות וימי עיון וימי שיא.
? יוצר מוטיבציה ומגייס את המורים ובעלי התפקידים להשגת יעדי בית הספר.
? קביעת סטנדרטים לימודיים וחינוכיים בשיתוף המורים, הרכזים והמחנכים.
? בדיקת הפערים בין רצוי ומצוי.
? אגום המשאבים.
? ניצול אופטימאלי לשעות הוראה, תגבור ושילוב.
? קיום ישיבות עם בעלי תפקידים (רכזים).
דרכי הערכה:
? פורטפוליו רכז.
? הערכת רכזי ומחנכים.
? שיחות משוב עם המנהל.
מחנך כיתה
הגדרה:
? המחנך הוא מנהל הכיתה והוא הכתובת של החניך והוריו בנושאים לימודיים, חינוכיים ערכיים וחברתיים.
כישורים:
? בקיא באסטרטגיות לניהול כיתה, אוהב את תלמידיו כפי שהם וזוכה לאימונם, זמין, אינו נעדר מעבודתו, עקבי ומזדהה עם מדיניות בית הספר, בעל מיומנויות בתקשורת בין אישית.
תפקידים:
? שותף בבניית מערכת השעות של הכיתה.
? מטפל בבעיות משמעת ואלימות בכיתה.
? עוקב אחרי ביצוע תוכניות הלימודים בכיתה.
? מטפל בתלמידים שאינם מבצעים מטלות ועבודות בית.
? משתף פעולה עם בעלי תפקידים בבית הספר בנוגע לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים.
? מקיים ישיבות עם הורים, מורי הכיתה ורכזים.
? מתכנן ומקיים תוכנית פעילות חברתית וכיתתית בזיקה לתוכנית הבית ספרית.
? עוקב ומטפל בהעדרויות ואיחורים של תלמידים, מנהל את יומן הכיתה.
? המחנך יכיר מקרוב את בתי התלמידים ובעיקר הבעיתיים וישמור על קשר מתמיד עם כלל הורי התלמידים.
? מנהל תיק כיתה הכולל: מיפויים, הישגים, רשימת תלמידים והורים, תיעוד אירועים, תיעוד ביקורים, תוכנית פעילות שנתית.
? פועל להפנמת האמנה הכיתתית והבית ספרית.
דרכי הערכה:
? הערכת פורטפוליו מחנך.
? הערכת תלמידים והורים.
? שיחות משוב עם המנהל.
? הערכת רכז שכבה ובעלי תפקידים אחרים.
רכז מקצוע
הגדרה:
? הרכז הוא מנהל תחום הדעת ויושב ראש צוות המורים של המקצוע ואיש הקשר בין הנהלת בית הספר לבין המורים בתחום הדעת.
כישורים:
? בקיא ומומחה במקצוע
? מורה למופת
? בר-סמכא בהנחיית מורים
? בעל עמדה מוסרית גבוהה
? עבר הכשרה מיוחדת.
תפקידים:
? מכין יחד עם עמיתיו למקצוע מסגרת עבודה שנתית ותוכנית עבודה מפורטת לכל סמסטר.
? עוקב אחרי ביצוע תוכנית הלימודים.
? מרכז את הבעיות, הקשיים שהמורים נתקלים בהם במהלך העבודה ומציע פתרונות הולמים.
? פועל עם הצוות להפעלת פרוייקטים בתחום הדעת.
? אחראי על טיב ההוראה וההערכה.
? קליטת והדרכת מורים חדשים בתחום הדעת.
? מארגן ומכין את התלמידים למבחנים חיצוניים ופנימיים ומיפויים בתחום הדעת.
? מנהל תיק מקצוע הכולל: מערכת שעות של המורים לתחום הדעת, מפויי כיתה, קריטריונים להערכת תלמיד, ישיבות צוות, השתלמויות בתחום הדעת.
? מנהל ישיבות עם המורים בתחום הדעת.
דרכי הערכה:
? הערכת פורטפוליו רכז.
? הערכת עמיתים
? שיחות משוב עם המנהל ובעלי תפקידים אחרים.
המורה
הגדרה:
? המורה אחראי על ביצוע תוכנית הלימודים בתחום הדעת בצורה אופטימאלית.
כישורים:
? הכשרה אקדמית
? ידע דיסציפלינארי.
תפקידים:
? המורה מתכנן הוראה (מגוון שיטות הוראה).
? המורה מארגן ומטפח סביבה לימודית (סביבה פיזית, תקשורת בין אישית, משמעת בכיתה, מפחית אלימות, מוטיבציה, מענה דיסציפלינארי).
? המורה מלמד (סגנונות למידה, אינטליגנציות מרובות).
? המורה מאבחן ועוקב ומעריך (גוון שיטות הערכה, פתוח כלי הערכה, קריאה וניתוח דוחות הערכה).
? המורה מטפח את המקצועיות שלו (התפתחות פרופסיונאלית, השתלמויות, עדכונים, התחדשות).
? משתתף בכל הישיבות של המועצה הפדגוגית ובעלי תפקידים אחרים.
? מפנים את האמנה הבית ספרית.
דרכי הערכה:
? פורטפוליו מורה.
? הערכת רכז.
? הערכת תלמידים.
? שיחות משוב עם המנהל.
רכז טיולים
הגדרה:
? רכז הטיולים אחראי על תכנון ובצוע הטיולים בבית הספר לפי חוזרי המנכ"ל ודרישות האישורים הביטחוניים.
כישורים:
? בוגר השתלמות רכז טיולים; מורה קבוע; מורה להוראת לימודי טבע, לימודי סביבה ולימודי גיאוגרפיה.
תפקידים:
? הכנת תיק שטח (למידה חוץ כיתתית לסביבת בית הספר).
? הכנת תוכנית טיולים שנתית או רב שנתית בהתיעצות עם המחנכים, הרכזים, בהלימה לתלב"ס.
? עדכון המורים בכל הנוגע להוראת חדשות לגבי טיולים.
? ידוע ההורים ומעורבותם בקביעת תוכנית הטיולים.
? מקיים סיורי הכנה לטיולים.
? יוזם חוגי טיולים להורים, למורים ולתלמידים.
? מסיע בארגון הטיולים ודואג להוזלתם.
? ידאג שאחראי הטיול ישיג את כל האישורים הנדרשים ויפעל למילוי כל ההוראות.
? ידאג לתכנון ובצוע תקין לטיול.
? ידאג שאחראי הטיול יגיש דוח בצוע ויבצע רפלקציה עם התלמידים והמלווים על הטיול.
? יכין תיק טיולים (מפת טיולים, פנקס טיולים, רשימת תלמידים, מלווים, מאבטחים, מגישי עזרה ראשונה ואישורים ביטחוניים).
? ידאג שאחראי הטיול יעביר הוראות פתיחה באש, הוראו למלווים.
דרכי הערכה:
? תיק טיולים.
? הערכת מחנכים ורכזים.
? שיחות משוב עם המנהל.
חינוך חברתי
הגדרה:
? רכז החינוך החברתי מופקד על התוכנית החינוכית, חברתית וערכית בבית הספר.
כישורים:
? הכשרה (תעודת רכז חינוך חברתי), נכונות לעבוד במערכת שעות גמישה.
תפקידים:
? אחראי על בניית ובצוע תוכנית עבוד שנתית בחינוך החברתי ערכי בשיתוף צוות בית הספר (רכזים, מחנכים, מורים ומנהל).
? אחראי לטפוח מנהיגות תלמידים בבית הספר (בחירה וליווי של מועצת התלמידים).
? מרכז חומר עזר רלוונטי לעבודת המורים והמחנכים בתחום הדעת.
? מתאם פעילות חוץ ואירועים עם הורים.
? אחראי על פעילות אקטואלית ומועדים קבועים.
? מתאם בין בעלי התפקידים על מנת ליצור הלימה בין קדימיות בית הספר לבין תוכנית החינוך החברתי.
? הקמת צוותים וחלוקת תפקידים באשר לבצוע כל פעילות.
דרכי הערכה:
? תיק חינוך חברתי.
? הערכת מחנכים.
? שיחות משוב עם המנהל.
רכז זה"ב (זהירות בדרכים)
הגדרה:
? מרכז הלמידה בנושא החינוך לבטיחות בדרכים ואחראי על בצוע תוכנית העבודה הבית ספרית בנושא.
כישורים:
? מורה שעבר הכשרת בתחום הדעת.
תפקידים:
? הכנת ובצוע תוכנית בית ספרית להוראת הנושא.
? הנחייה למורים בלימוד הנושא.
? ריכוז חומרי לימוד והסברה.
? הכנת מרכזי למידה, פרסומים, לוחות קיר וקישוטים.
? יוזם פעילויות התנסויות ובקורים.
? עוקב ומדווח על לקויים תחבורתיים בבית הספר.
? מטפל בנושא הסעת תלמידים.
? מקיים הרצאות, ימי עיון בשיתוף הרשות המקומית, משטרה ומגן דוד אדום.
? מקיים פעילויות בעקבות תאונת דרכים בה מעורבים תלמידים מבית הספר.
דרכי הערכה:
? פורטפוליו.
? שיחת משוב עם המנהל.
רכז בטיחות
הגדרה:
? רכז הבטיחות בבית הספר הוא נציגו של מנהל בית הספר בכל הקשור לגיבוש תוכנית הבטיחות וליישומה.
כישורים:
? עבר השתלמות לרכזי בטיחות בית ספריים במערכת החינוך, והשתתפות בהשתלמויות כפי שתפורסמנה מעת לעת.
תפקידים:
? מתאם ומבצע פעולות עם גורמי חוץ (פיקוד העורף, רישות מקומית).
? מנהל תיק בטחון מוסדי.
? מתכנן ומבצע ומתעד את תוכנית הפעילות השנתית בתחום הבטיחות.
? מרכז את תחומי ההסברה ופועל להכשרת מורים ובעלי תפקידים בנושא בטיחות.
? מקיים ובונה מרכזי למידה והסברה בנושא.
? מגביר את מודעות ומעורבות התלמידים.
? משלב הורים באמצעות ועד ההורים בפעולות הקשורות לבטיחות.
? מתחקר אירועי בטיחות ומדווח למנהל עליהם.
? מקיים ומפעיל ועדות ומשמרות בטיחות לפי הוראות.
? מידע את המורים בדבר הפרסומים הקשורים לבטיחות מגורמים מוסמכים.
דרכי הערכה:
? תיק בטיחות.
? תיעוד ודווח.
? שיחות משוב עם המנהל.
פסיכולוג חינוכי
הגדרה:
? הפסיכולוג אחראי ליצירת סביבות תומכות ומעודדות התפתחות ורווחה נפשית וכן לטפל ישירות בילדים ובמשפחות בסיכון.
כישורים:
? הכשרה אקדמית.
? עקביות והתמדה.
? הזדהות עם קדמיות בית הספר.
תפקידים:
? איתור ואבחון ברמת הפרט (תלמידים) וברמת הקבוצה (צוות, כיתה).
? ייעוץ פרטני להורים, מחנכים ומורים.
? הדרכה קבוצתית להורים ולאנשי חינוך בבית הספר.
? התערבות טיפולית פרטנית וקבוצתית במצבי משבר, לחץ ואסון.
? טיפול בקשיי למידה, תפיסה וחשיבה בקרב תלמידים.
? טיפול בסוגיות התפתחותיות נורמטיביות.
? טיפול בלקיות התפתחותיות ופיזיות של תלמידים.
? טיפול בקשיים רגשיים התנהגותיים וחברתיים של התלמידים.
דרכי הערכה:
? תיעוד.
? פורטפוליו.
? הערכת מנהל שירות פסיכולוגי.
? הערכת מחנכים.
? שיחות משוב עם המנהל.
יועץ חינוכי
הגדרה:
? עבודת היועץ נעשית באופן מערכתי יחד עם התלמידים, המורים ההנהלה וההורים במטרה ליצירת אקלים חיובי המקדם ההתפתחות האישית של התלמידים.
כישורים:
? בעל תואר שני בייעוץ חינוכי, בקיא בתוכנית כישורי חיים.
תפקידים:
? הקניית כלים לשיבור מימוניות חברתיות.
? הקניית כלים לפתרון בעיות וסכסוכים, אלימות ומשמעת בכיתה.
? הקניית כלים לשיבור מיומנויות למידה.
? בניית ובצוע תוכנית מעברים.
? תכנון תוכנית לימודית בנושא כישורי חיים.
? סיוע לתלמידים עם קשיים בהסתגלות למסגרת הלימודית והחברתית.
? ייעוץ למערכת באשר למסגרות למודיות וחברתיות שיאפשרו לתלמיד למצוא את יכולתו.
? ייעוץ למערכת ולפרט להתמודד במצבי לחץ
? מעורבות ביצירת אקלים חינוכי מיטבי.
דרכי הערכה:
? הערכת פורטפוליו יעוץ.
? תיעוד.
? הערכת מחנכים.
? שיחות משוב עם המנהל.
מזכירות בית הספר
הגדרה:
? מזכירות בית הספר עוזרת לקיום הצד המנהלי בבית הספר.
כישורים:
? הכשרה בתחום הדעת, שליטה במנב"ס, מדב"ס וכלי מחשוב.
תפקידים:
? הפעלת המנב"ס והמדב"ס לפי הוראת מנהל בית הספר.
? הדואר מיון וחלוקה, ניסוח והדפסת מכתבים.
? הכפלות והדפסות (עיתון בית ספר, עלונים, מבחנים, חומר למסיבות).
? דווח ומעקב של מצבת תלמידים.
? ניהול ארשיף בית הספר.
? רישום ספרים חדשים, אסוף ספרים וציוד שחולק לתלמידים.
? רישום ודווח של העדריות תלמידים, מורים, עובדי רשות.
? הכנת תעודות.
? קבלת קהל.
? ניהול תיקיה (תלמידים, מורים, מקצועות).
? השתתפות בישיבות פדגוגיות, אסיפות הורים, חגיגות ואירועים ובתמורה תזוכה בימי חופשה פנימיים לפי החוזר המיוחד.
דרכי הערכה:
? הערכת מנהל בית הספר.
? המורים ובעלי תפקידים בבית הספר.
אח בית-הספר
? רשום מסודר לכל תלמידי בית הספר.
? העברת תיקי התלמידים מהמרפאות לטיפול באם ובילד וסכום התיקים.
? בדיקת תיקי עזרה ראשונה בבית הספר.
? עריכת בדיקה למצב הבריאותי בבית הספר "בדיקת תשתיות, ניקיון (פעמיים בשנה).
? ביצוע הבדיקות המאושרות ממשרד הבריאות.
? בדיקת שמיעה כיתות א', חיסונים כתות א' ו- ב', בדיקת עיניים.
? עזרה לרופא בבדיקת תלמידים.
? מעקב אחרי ההתפתחות הפיזית של התלמידים מכיתות ג'-ה'.
? העברה ואיסוף של הצהרת ההורים על המצב הביאותי של ילדיהם.
? העברת תוכנית – חינוך בריאותי.
? מחלות עונתיות, גיל ההתבגרות, תזונה נכונה.
? עזרה ראשונה לתלמידים שנפגעים בימי העבודה שלה.
רכז ביטחון
- مهام مساعد ضابط الأمن والأمان :
1. يساعد على تنفيذ تعليمات الأمن، الوقاية وعند الطوارئ، هو الممثل المحلي المختص الذي يمثل الأمن والوقاية في ساحة المدرسة.
2. هو صاحب الصلاحية عند غياب المدير لإلقاء التعليمات عند وقوع عمل تخريبي جماعي معادي.
3. يكون على اتصال مع ضابط الأمن، أو مع مدير قسم المعارف في الوسط العربي.
4. أن يفحص بانتظام مرة كل أسبوعين صلاحية وسلامة وسائل الأمن والوقاية في المؤسسة، وعد حدوث خلل يجب إصلاحه بواسطة المؤسسة أو تبليغ ضابط أمن السلطة وفي الوسط العربي يجب تبليغ مدير قسم المعارف للسلطة في حالة وجود خلل الذي يلزم رعاية السلطة.
5. أن يهتم بإرشاد العاملين في ا لمؤسسة وطلابها بنظام/بطرق التصرف عند وقوع حوادث أمنية وأن يهتم بتدريبهم بهذا الخصوص.
6. القيام بفحص وجود الأسلحة لدى حاملي السلاح في المؤسسة (معلمون/معلمات).
7. ينظم طواقم الطوارئ لشؤون الأمن، الوقاية وأثناء الطوارئ وأن يهتم بإعدادهم وتدريبهم.
8. يكون مسؤولاً عن تنفيذ تدريبات الإخلاء، وبشكل علام يكون إرشاد مسبق للمعلمين والتلاميذ بما يتعلق بقواعد التصرف أثناء عملية الإخلاء من المدرسة.
9. أن يدير ملف الأمن والوقاية والطوارئ في المؤسسة.
10. أن يعلم وعند الحاجة عاملي المؤسسة بترتيبات الاتصال مع أجهزة الأمن.
11. أن يحدد وبتنسيق مع المدير، شيفرة صفارة الإنذار للمؤسسة في الحالات والأحداث المختلفة وليكن معلوم لديه بأنها معروفة لجميع عالمي المؤسسة وطلابها.
12. أن يساعد ضابط الأمن المحلي بتحضير ملف الميدان للمؤسسة وتبليغه بالتغيرات التي تطرأ على مبنى المؤسسة أو ما حولها – لاستحداث الملف.
13. أن يهتم بالتنسيق مع شرطة إسرائيل وضابط أمن السلطة بما بتعلق بالحماية أثناء أحداث خاصة في المؤسسة وخارجها حسب ما هو مفصل (בנוהל 5.3-8 – "סדרי בטחון בפעילות בלתי שגרתיות במוסד ומחוצה לו).
14. أن يتأكد بأن المسؤول عن الرحلة ينفذ جميع التعليمات المتعلقة بالأمن عند خروجه للرحلة كما هو مفصل بالمنشور الخاص: ו', תשנ"ז "טיולים במערכת החינוך".
15. أن يعلم ضابط أمن السلطة بخروج صف أو مجموعة صفوف المدرسة لرحلات مدرسية (بتم التبليغ قبل 10 أيام من موعد الرحلة، أن يذكر يوم وتاريخ الرحلة، مدتها، الصفوف المشتركة بها والمنطقة المرجو الخروج إليها، يبلغ عن ترتيبات الأمن المتبعة، وأن يتم التنسيق مع مكتب تنسيق الرحلات).
16. أن يعد قائمة بأسماء أوليا الأمور حاملي الأسلحة والذين ابدوا موافقتهم بالاستدعاء للحراسة عند الإعلان عن حالة الطوارئ.
17. مساعدة الأمن مسؤول عن استدعاء أولياء الأمور والإشراف على عملهم في حالة تنفيذ الحماية في المؤسسة التربوية من قبلهم، وتبليغ ضابط الأمن المحلي في حالة رفضهم تنفيذ واجب الحماية.
التركيز في اللغة العربية
وظيفة مركز اللغة العربية:
الأهداف:
? تنفيذ جيد وشامل لجوهر خطة العمل في اللغة العربية لرفع مستوى التحصيل لدى الطلاب.
? ملائمة عمليتي التعلّم والتعليم وكذلك القياس لنتائج المسوحات المدرسية في اللغة العربية لدى جميع الصفوف.
? إعداد الطلاب لامتحانات الخطة الخماسية وامتحانات النجاعة والنماء، بشكل يتناسب مع مستويات الفهم ومهاراته والمجال اللغوي ومجال التعبير الكتابي كما ورد ذلك في منهاجاللغة العربية. يجري هذا الإعداد بالكامل بالتنسيق مع جميع معلمي اللغة العربية في المدرسة.
? تشجيع معلمي اللغة العربية على الاستكمال فيها، ومتابعة تنفيذ مضامين الاستكمال خلال دروس اللغة العربية.
? العمل على متابعة العمل التربوي في تدريس اللغة العربية وتوثيقه وتنظيمه والاستفادة منه بشكل مباشر.
طريقة العمل:
التشخيص والمسوحات:
? إجراء مسح مدرسي من شأنه إعطاء صورة صحيحة عن وضع اللغة العربية، بالاعتماد على نتائج امتحانات الخطة الخماسية والنجاعة والنماء. تتضمن هذه المسوحات: تحصيل الطلاب – مواطن الضعف لدى الطلاب – المواد التعليمية – طرائق التدريس – إلمام المعلمين بتدريس اللغة العربية – الموارد المخصصة لتدريس اللغة العربية.
? الإشارة إلى مواطن الضعف وطريقة معالجتها بالتعاون مع مدير المدرسة، ومركز اللغة العربية، وجميع معلميها.
التخطيط والتنفيذ:
? بناء خطة عمل في الإرشاد من شأنها تطوير عمل المعلمين تتناسب مع التشخيص والمسوحات المدرسية في اللغة العربية، وتتلاءم مع خطة العمل المدرسية التي بنيت من قبلمدير المدرسة ومركز اللغة العربية ومعلميها. بناء ملف يحتوي على التخطيط والتنفيذ في اللغة العربية على نطاق المدرسة .
? يشتمل برنامج المركز على تخطيط مدروس ووحدات زمنية للقياس تتناسب مع مستويات ومهارات اللغة العربية التي وردت في المنهاج.
? العمل على تدريس اللغة العربية بشكل يتلاءم مع نتائج امتحانات الخطة الخماسية والنجاعة والنماء، ويأخذ بعين الاعتبار فرق التعزيز التي يقوم المعلمون بتعليمها من خلالساعات الخطة الخمايسة.
? إجراء لقاءات دورية مع معلمي الموضوع في ساعة أسبوعية يخطط لها مسبقا مع مدير المدرسة والمرشد اللوائي لدراسة المردود التعليمي والوقوف على نجاعة الإرشاد فيالمدرسة في موضوع اللغة العربية، من أجل استخلاص العبر.
? الأخذ بيد معلمي اللغة العربية، وتشجيعهم على الاستكمال لإيجاد التواصل بين الاستكمالات المقترحة وعملية الإرشاد في المدرسة.
? تنفيذ خطة الإرشاد مع تأكيد التعامل مع المضامين التعليمية خلال عملية التدريس داخل الصف.
? الاشتراك في اللقاءات التي ينظمها التفتيش المهني على مدار العام في اللواء.
? الاشتراك في لجنة التوجيه المدرسية وطرح مضامين الإرشاد ومتابعته من خلالها.
التقييم والمتابعة:
? متابعة التنفيذ السليم والفعال لاستغلال الموارد المخصصة للغة العربية بشكل مباشر.
? حض المعلمين على الاشتراك في دورات للغة العربية، ومتابعة ذلك بصورة مستمرة.
? متابعة وقياس مردود التعليم وانعكاسه على ما يجري في الصف من خلال مشاهدة الدروس باشتراك مدير المدرسة، ومعلميها، بحيث تناقش المشاهدة من أجل الوقوف علىفائدتها واستخلاص العبر في آن واحد.
? تدريس اللغة العربية بشكل يتلاءم مع نتائج امتحانات الخطة الخماسية، وامتحانات النجاعة والنماء، والمسوحات المدرسية والتشخيص، بحيث يعالج الطلاب الذين ظهرت لديهمصعوبات في التعلّم.
? الاتفاق على فحص نجاعة العمل (التخطيط – المستويات والمهارات – الجدول الزمني) بوضع محطات زمنية للقياس خلال العام الدراسي بمشاركة المعلمين، من أجل قياسالمردود التعليمي: الموارد المستثمرة مقابل الناتج التعليمي، وطرح آليات التقييم المرافق لتحسين العمل في العملية التعليمية.
? بناء ملف للمركز يحتوي على التخطيط والتنفيذ في العمل على نطاق المدرسة ومعلميها الذين يدرّسون اللغة العربية. يحتوي هذا الملف على: المسوحات المدرسية، والتشخيص،وخطة العمل، والوحدات الزمنية التي طرحت لتنفيذ المهام التعليمية، ومواد أخرى تتوافق مع عمل المركز.
نموذج لفحص نجاعة عمل المعلم , المربي والمركز في المدرسة
نموذج لفحص نجاعة عمل المعلم , المربي والمركز في المدرسة