Embedded Files
This project has been funded with support from the European Commission.
This communication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
INTRO
INTRO
El grup de professorat participant
El grup de professorat participant
D'Itàlia, Croàcia, Irlanda, Estònia, Alemanya, Portugal, Espanya i Catalunya
D'Itàlia, Croàcia, Irlanda, Estònia, Alemanya, Portugal, Espanya i Catalunya
La Profe
La Profe
Smriti Vasistha
https://www.itc-international.eu/
https://www.linkedin.com/in/smriti-vasistha-/
Les alumnes de l'INS Alexandre de Riquer
Les alumnes de l'INS Alexandre de Riquer
Eva Torres Vilajoana
Consol Rojo
The highlights
The highlights
Aquí us expliquem els trets més rellevants que destaquem sobre el curs.
1. Choice Boards
La idea de MULTIPLE MEANS OF ENGAGEMENT és la base del DUA. Ja només per presentar-nos el primer dei del curs, ho vam fer a través d'una taula de selecció.
La premissa bàsica de l'enfocament DUA que diu "No tot serveix per tothom" replanteja la presentació de les activitats perquè es puguin oferir diverses alternatives on l'alumnat tingui oportunitats de sentir-s'hi cridat. Sempre depenent de quina part del cervell se sent cridat.
Quan dissenyem una classe fent ATENCIÓ A LA DIVERISTAT hem de conèixer abans les limitacions de cada un dels estudiants per poder-los dir individualment què hauran de fer gairebé de manera individual. Amb les CHOICE BOARDS els estudiants mateixos trien i s'adapten al que ells es veuen capaços i motivats per fer segons la seva ZPD (Zone of Proximal Development) de Vygotski.
2. Preveure barreres per poder-les reduir
El DUA té com a objectiu canviar el disseny de l'entorn en lloc de situar el problema com un dèficit percebut dins de l'aprenent. Quan els entorns es dissenyen intencionadament per reduir les barreres, cada aprenent pot participar en un aprenentatge rigorós i significatiu. Els educadors hem de pensar com arquitectes que volen construir un edifici que tothom, absolutament tothom, pugui habitar.
Com fer-ho? Per una banda, construint un entorn d'aprenentatge òptim; i per altra, fomentar i ajudar l'alumnat a desenvolupar la capacitat dels aprenents de regular els seus processos afectius, cognitius i conductuals mentre interactuen dins aquest l'entorn d'aprenentatge (Code, 2020). A més, és essencial considerar com les dinàmiques estructurals influeixen en les possibilitats que l'aprenent tindrà per desplegar les seves capacitats. La capacitat dels aprenents d'actuar com a agents poderosos està relaciona amb l'estructura de la comunitat d'aprenentatge i la mesura en què totes les veus, independentment de l'estatus percebut, són valorades i poden contribuir (Restani, 2021).
2. The Cute Use of AI
Hi ha una quantitat ingent de applicacions que ens poden ajudar a programar, crear i avaluar activitat però el lema del DUA és Firm goals, Flexibles means (tenir els objectius clars i fer propostes flexibles per aconseguir-los). Igualment el lema de la professora del curs era It's never the tool, it's always the people, s'entén, oi?
3. Metacognitive Reading Strategies
RATC (Reading Across The Curriculum). Un exemple d'activitat amb aquest enfocament podria ser que mentre llegim un text "The Three Questions" de Leo Tolstoi, apuntem o dibuixem el que ens passa pel cap en un paperet.
4. TbL
TASK BASED LEARNING
Prompt Statement - PRE-TASK
Discuss about the statement- DURING TASK (in groups)
Search and create a poster about the answers - POST TASK
PPP (Standard old method)
1- Present
2- Practice
3. Produce
5. STATIONS
The Power of Creativity and Hand-made: Després d'haver llegit una lectura d'un conte, a cada una de les estacions teníem una tasca diferent. Podíem triar entre fer un pòster amb una història nova, podíem fer una cançó amb la temàtica de la lectura, podíem parlar amb la professora en un debat sobre els temes de la lectura, o podíem fer una escenificació de la història. Tot en grups.
6. Gamification and creativity
Participar en el joc pot despertar la curiositat, la meravella i la imaginació a mesura que els alumnes construeixen nous descobriments i noves relacions. A través del joc i els reptes, es crea un espai perquè els alumnes trobin alegria i cra través de connectar amb la seva identitat, l'autoconeixement i la seva comunitat. Nosaltres, al curs, vam fer una gimcana amb l'app Goosechase, que va durar tota la setmana!
7. Multiple means of FORMATIVE ASSESSMENT
La idea és que fins i tot per a l'avaluació també donem opcions:
Reflective questions
List of 3 things a fellow student might have misunderstood.
Visualise (Makebeliefscomix)
1 sentence summary
KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
KWL (What I Know - What I Want to Know- What I Have Learned)
7. Newspaper headline
8. Write questions about it
9. Two-headed person (in pairs, build a sentence one word each)
10. Gallery walk (illustrations of what they've learned)
11. Reflection QR (What types of things require additional training?)
8. Conclusió
Dissenyar entorns d'aprenentatge que donin suport a les capacitats de l'aprenent requereix examinar contínuament la relació entre educadors i estudiants i crear espai perquè els aprenents puguin donar sentit al contingut individualment i col·lectivament a través de la interacció i la reflexió. A més, donar suport a les capacitats de l'aprenent requereix reconèixer les dimensions de la cultura i la identitat, i examinar on el biaix pot ser un obstacle perquè els aprenents puguin exercir plenament la seves capacitats.
Praga (República Txeca): 05-09 agost 2024
Page updated
Report abuse