CONCRECIÓ I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE
Criteris d’organització curricular
Els nostres criteris d’organització curricular, basats en el :
DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària.
Són:
Criteris:
• Un currículum per a tots els nens i les nenes.
• Un currículum que incorpora la tradició i la innovació pedagògica.
• Un currículum que recull els projectes i les pràctiques educatives del centre.
• Un currículum que es basa en una metodologia i una avaluació competencial.
• Un currículum que es vincula amb l’etapa d’educació infantil i enllaça amb l’etapa d’educació secundària.
Es fonamenten:
• Les directrius de la Unió Europea.
• L’Estatut d’autonomia de Catalunya.
• La Llei d’educació de Catalunya.
• L’Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar.
• El marc normatiu i la legalitat vigent
Que té com a finalitat:
• Afavorir que tots els alumnes aprenguin més i millor.
• Consolidar el treball per competències a l’escola.
• Assolir les competències bàsiques.
• Desenvolupar l’acció tutorial per contribuir al creixement personal de cada alumne.
Organització del currículum:
• L’organització en cicles: cicle inicial, cicle mitjà i cicle superior.
• La coordinació dels equips docents.
• L’obligació de cursar l’educació artística en tots els cursos.
• L’objectiu que els alumnes dominin les dues llengües oficials i coneguin l’anglès.
•L’organització en àrees de coneixement agrupades per àmbits.
• L’objectiu d’assolir les competències bàsiques pròpies de cada àmbit agrupades en dimensions:
1. Amb els continguts clau de cada dimensió.
2. Amb orientacions metodològiques i d’avaluació, per a cadascun dels àmbits.
3. Amb els continguts i els criteris d’avaluació de cadascuna de les àrees.
Projecte lingüístic
El Projecte Lingüístic del centre pretén ser una eina integradora per tots l'alumnat i , alhora, deixa establerts els criteris d’aplicació tant del català com a llengua vehicular, com de la resta de llengües que s’imparteixen a l’escola. Tota aquesta informació està recollida en el document Projecte Lingüístic del Centre.
Les bases que configuren el projecte són:
En l’elaboració del projecte lingüístic cal tenir en compte el nou marc normatiu. Decret142/2007, de 26 de juny , pel qual s’estableix l’ordenació del ensenyaments de l’educació primària ( DOGC núm. 4915, de 29.6.2007)
TRACTAMENT DE LES LLENGÜES
El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua, normalment emprada com a llengua vehicular i d'aprenentatge i convivència del sistema educatiu i cal garantir, en finalitzar l'ensenyament obligatori, el ple domini de les llengües oficials catalana i castellana.
L'aprenentatge d’una llengua estrangera, l’anglès, des de 1r d’Educació Infantil i la formació de parlants plurilingües respectuosos amb la interculturalitat, amb una actitud positiva vers la diversitat lingüística i amb el desig d'aprendre altres llengües.
LA LLENGUA CATALANA I CASTELLANA
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ORAL
● Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.
● Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.
● Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.
DIMENSIÓ: COMPRENSIÓ LECTORA
● Llegir amb fluïdesa per comprendre textos de la vida quotidiana.
● Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acords amb la tipologia de text i el propòsit de la lectura.
● Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format de cada gènere textural, el component semàntic de les paraules i les estructures morfosintàctiques més habituals.
● Aplicar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi.
DIMENSIÓ: EXPRESSIÓ ESCRITA
● Planificar l’escrit.
● .Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.
● Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.
DIMENSIÓ: LITERÀRIA
● Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores significatius de la literatura catalana, castellana i universal.
● Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.
DIMENSIÓ: PLURILUNGÜE I INTERCULTURAL
● Ser conscient de la pertinença a la comunitat lingüística i cultural catalana i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana.
● Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de Catalunya, de l’Estat espanyol, d’Europa i del món.
LLENGUA ANGLESA
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ORAL
● Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals, senzills o adaptats, de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.
● Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.
● Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.
DIMENSIÓ LECTORA
● Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.
● Interpretar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA
● Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.
● Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb l’ajut de suports.
● Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de suports específics.
DIMENSIÓ LITERÀRIA
● Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.
● Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir-ne i fomentar el gaudi dels altres.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I CULTURAL
● Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.
Criteris d’organització pedagògica
Els criteris d’organització pedagògica en les concrecions dels currículums tenen com a finalitat prioritària garantir l’assoliment de les competències bàsiques i les específiques de cada currículum, que han de contribuir al desenvolupament personal dels alumnes i a la pràctica de la ciutadania activa, i han d’incorporar de manera generalitzada les tecnologies de la informació i la comunicació en els processos d’aprenentatge.
L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i global, amb observació sistemàtica dels continguts i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa centrada en el desenvolupament i consolidació de les competències bàsiques.
Periòdicament es reuneix el professorat per analitzar els resultats dels alumnes i prendre decisions sobre actuacions de millora.
En finalitzar cada curs, l’equip docent pren les decisions corresponents sobre el pas de curs de l’alumnat.
Organització de l’alumnat. Criteris.
L’alumnat està agrupat per Etapes: Educació Infantil de 3 a 6 anys i Educació Primària de 7 a 12 anys.
L’etapa de Primària consta de 3 cicles i 6 cursos. Al finalitzar cada cicle, si l’Equip d’avaluació ho creu oportú, l’alumne/a romandrà al mateix curs o passarà al curs següent intentat sempre aconseguir el màxim suport de la família.
Dins la dinàmica del nivell l’alumnat s’organitzarà en grups flexibles tant homogenis com heterogenis per tal de potenciar un aprenentatge més individualitzat principalment en les en les àrees instrumentals.
Dins la dinàmica de cicle, l’alumnat s’organitzarà, sempre que sigui possible, en grups barrejats per tal de potenciar les relacions intercicles.
Atenció a la diversitat.
L'Escola Mas Casanovas és un centre amb caràcter inclusiu, per tant, això suposa un canvi en tota l’estructura escolar: una transformació de les seves propostes organitzatives, curriculars i metodològiques per donar resposta a la diversitat i a totes les necessitats educatives específiques que se’n derivin .
La nostra resposta educativa té en compte els principis de normalització, sectorització, integració i individualització, així com també l’ús de recursos el més normalitzats possibles, sempre amb l’objectiu final de fomentar la inclusió dels alumnes amb necessitats educatives específiques Aquesta resposta parteix del Decret 299/1997 el qual regula l’atenció educativa dels alumnes amb necessitats educatives especials.
L’atenció a les necessitats educatives de tot l’alumnat ha de plantejar-se des de la perspectiva global del centre i ha de formar part de la seva planificació. Per tant, per fer front a les necessitats de tot l’alumnat, establim els següents objectius:
-Planificar i fer el seguiment de les actuacions necessàries per atendre a la diversitat.
-Determinar les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives de l’alumnat.
-Determinar els procediments que s’empraran per fer front a les necessitats educatives.
-Determinar els trets bàsics de formes organitzatives per tal d’atendre a la diversitat.
-Determinar els criteris metodològics que es considerin més apropiats.
Actuacions educatives globalitzades sobre l’alumnat
Procés de detecció de l’alumnat. Partint de les actes d’avaluació de final de curs anterior s’elabora una graella on agrupem l’alumnat en:
-Educació Especial
-Aula d’Acollida
-Reforç
-SEP
Durant la primera setmana de curs es realitzen reunions amb els diferents cicles per tal d’organitzar l’atenció a la diversitat (desdoblaments, grups flexibles, grups reduïts, EE, SEP...).
Detecció de l'alumnat d'Educació Especial
Inicialment són els tutors/es els que detecten alguna necessitat d’algun/a alumne/a.
-Els/les tutors/es demanen a l'especialista d'Educació Especial (EE) que faci una valoració de l’alumnat al que han detectat N.E.
-El/la Mestre/a d’Educació Especial que s’ocupa de la detecció i tractament de problemes d'aprenentatge des de P3 a 6è, i casos puntuals de problemes de parla i llenguatge a Educació Infantil fa la valoració i conjuntament amb el tutor/a decideixen l’horari de la intervenció.
-El/la mestra d'EE decideix (amb coordinació amb el tutor/a) el programa d’intervenció més adequat per a l’alumne/a.
-Si l’alumne/a presenta unes N.E.E. que el/la mestra d'EE no acaba de tenir clares, es fa un full de demanda per a que l’alumne/a sigui valorat per la psicopedagoga de l’EAP.
-La psicopedagoga li fa les proves adients a l’alumne/a.
-Posteriorment es fa una reunió de coordinació de la devolució de la informació al tutor/a i el/la MEE pertinents.
-És fa una reunió amb el/la pare/mare per tal d’orientar-los.
-Es decideix el programa d’intervenció i, si es dona el cas, la posterior derivació externa.
-Aquest aspecte també es valora, s’analitza i es prioritzen les necessitats, en la Comissió d’Atenció a la Diversitat Permanent que es reuneix cada setmana.
✓ Tota la normativa d’atenció a la diversitat està recollida al Pla d'Atenció a la Diversitat del centre.
Detecció de l’alumnat Suport Escolar Personalitzat
El Suport Escolar Personalitzat (SEP) dins de l’horari lectiu dona suport a les àrees de Llengua i Matemàtiques a tots els nivells (des de 1r fins a 6è)
A partir de l’octubre iniciem el SEP fora de l’horari lectiu, amb els/les alumnes detectats de 1r, 2n i 6è de Primària.
Els/les alumnes del SEP (fora i dins de l’horari) van variant segons els resultats obtinguts o les necessitats creades.
Suport Intensiu per a l'Escolarització Inclusiva
L’escola disposa d’una unitat de Suport Intensiu per a l'Escolarització Inclusiva (SIEI) des del mes de setembre del 2016.
Té com a referent una mestra específica d’Educació Especial i una Educadora d’Educació Especial.
Les mesures i els suports intensius són específics per als alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
L’aplicació de qualsevol mesura o recurs intensiu ha de cercar la màxima participació de l’alumne en les situacions educatives del centre i de l’aula, i ha de vincular-se a les mesures i els suports universals i addicionals previstos al centre.
Les mesures i els suports intensius es proposen a partir de l’avaluació psicopedagògica que fonamenta el dictamen d’escolarització o l’informe de reconeixement de necessitats educatives especials elaborat per l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica (EAP), en col·laboració amb els mestres i el professorat del centre, els pares o tutors legals i l’alumne i, si escau, altres especialistes.
L’aplicació de mesures i suports intensius comporta l’elaboració prèvia d’un pla individualitzat (PI), en el qual s’han de concretar els objectius, els professionals implicats que s’han de coordinar, les adaptacions metodològiques i els indicadors de seguiment del progrés que permetin avaluar-ne l’eficàcia i fer-hi els reajustaments necessaris.
Les mesures i els suports són aplicats pels docents especialistes i el personal d’atenció educativa en coordinació amb l’equip docent, i, si escau, amb els serveis educatius i altres agents de l’entorn, sota la supervisió de la direcció del centre.
Acció tutorial
Acció tutorial adreçada a l’alumnat
La figura del/la tutor/a a l’escola primària és cabdal . El/la tutor/a és el principal referent per l’alumnat d’aquestes edats . De manera especial aporta al seu alumnat la seguretat afectiva i personal que necessiten per poder aprendre i progressar i per poder participar a l’aula i a l’escola. El/la tutor/a gestiona les relacions dins del grup, afavoreix un clima positiu a l’aula i al grup, potencia que l’alumnat es tractin amb respecte i acceptació i , amb el seu exemple, els ajuda a crear relacions positives entre ells/elles.
Les activitats que es realitzen són:
-L’assemblea de classe: reunions setmanals de cada classe de primària. Es treballen diferents aspectes.
-Les tutories individuals: seguiment personal amb l’alumnat, reflexió, aspectes a millorar, presa d’acords ( Pla de millora )
-Consell d’alumnes: una vegada al trimestre es reuneixen els delegats de 3r a 6è amb l’Equip Directiu per tal de dinamitzar la implicació de l’alumnat en la vida de l’escola: propostes, projectes, campanyes de solidaritat, voluntariat, càrrecs...
Coordinació de l'equip docent en quant a l’acció tutorial
Un altre aspecte que cal senyalar és el de la necessària mirada global que el/la tutor/a ha de fer del seu grup de tutoritzats/des. Cal que es coordini de forma coherent amb tot l’equip docent per tal que tots i totes comparteixin una mateixa intervenció pel que fa als processos d’ensenyar i aprendre, la gestió de la convivència i l’avaluació, dinàmica del grup, de coneixement de líders, de les persones no integrades, de la situació de l’alumnat amb nee dins el grup, del grup en el cicle i a l’escola, de la relació amb els altres mestres.
Durant el curs escolar es realitzen tres sessions intercicles de coordinació tutors-especialistes on s’intercanvien els aspectes més rellevants del grup.
Acció tutorial adreçada a les famílies
La tutorització a les famílies fa referència a les activitats de comunicació i de relació amb les mares, els pares o tutors de l’alumnat. És primordial la fluïdesa família-escola. És molt important el procés d’acollida a les famílies per part del/la tutor/a, les entrevistes de seguiment durant els cursos i la dinamització de la seva participació en la vida escolar.
✓ Tota la normativa de l’acció tutorial està recollida al PAT del centre
Acollida famílies-docents de nova incorporació
L'acollida és un conjunt d’actuacions que posem en marxa per tal de facilitar l’adaptació de l’alumnat, i la seva família, i els/les docents que s’incorporen de nou a la nostra escola.
Els nostres objectius són:
Famílies:
• Aconseguir l’adaptació de l’alumnat nou al claustre de professors, als nous
companys i al funcionament general del Centre, i també a l’inrevés.
• Conèixer i aprendre les normes de convivència per tal de facilitar l’adaptació a l'escola.
• Donar a conèixer i integrar l’alumnat, en el currículum d'Educació Infantil i Primària.
• Informar a les famílies de l’organització i de les activitats educatives de l’escola.
• Mantenir les relacions amb les famílies.
Docents:
• Acompanyar-lo durant el primer període d’adaptació per tal que se senti integrat al centre el més ràpidament possible.
• Aconseguir una bona adaptació al funcionament general del Centre.
• Conèixer les normes de convivència per tal de facilitar l’adaptació a l'escola.
• Donar a conèixer els projectes de centre i la línia pedagògica que l’emmarca.
• Mantenir unes bones relacions i un bon clima de treball.
✓ Cada cicle disposa d’un document per ajudar als docents nouvinguts en el procés d’adaptació
Criteris d'estructura organitzativa i de gestió
Òrgans unipersonals de Direcció
El/la Director/a és el màxim responsable de la direcció, l'organització i el funcionament del centre. És l'encarregat de formular la proposta del Projecte Educatiu del Centre i de les posteriors modificacions i adaptacions. Té el lideratge pedagògic del centre i n'ha d'orientar, dirigir i supervisar les diferents activitats. També ha de garantir el compliment de les normes de convivència i adoptar les mesures disciplinàries corresponents. Així mateix, ha de garantir que el català sigui la llengua vehicular del centre. A més, té funcions de representació del centre. El/la Director/a és el President del Consell Escolar i ha de fomentar la participació de les famílies. També és el Cap de Personal de totes les persones que treballen en el centre.
( Article 142. LEC )
El/la Cap d'estudis és la persona responsable de planificar i gestionar les activitats del centre:
Vetllar perquè s’aprovi el desplegament i la concreció del currículum i garantir-ne el compliment.
Assegurar l’aplicació de la carta de compromís educatiu i dels diferents projectes educatius del centre.
(Article 147. LEC)
El/la Secretari/a és la persona responsable de les tasques relacionades amb la gestió econòmica del centre, de la documentació acadèmica i administrativa i dels recursos materials. També controla el manteniment i la conservació de les instal·lacions.
( Article 147.LEC )
Òrgans col·legiats de participació en el govern i la gestió del centre:
● El Claustre de Mestres
Les funcions són:
-Intervenir en l'elaboració i modificació del Projecte Educatiu de Centre.
-Decidir criteris d'avaluació, programar i avaluar les diferents activitats educatives.
-Establir línies d'intervenció per a l'acció tutorial.
-Escollir els representats al Consell Escolar.
Està constituït per:
El/la Director/a
El/la Cap d'estudis
L’Equip docent
El/la Secretari/a
És l’òrgan tècnic - professional i de participació activa de mestres en el govern del Centre. Està format per la totalitat de mestres que presten serveis en el Centre i serà presidit pel/per la Director/a.
En el si del Claustre de Mestres es constituiran comissions específiques, per tal de garantir l’agilitat i l'eficàcia en la vida de l’escola segons les necessitats. El Claustre es reunirà una vegada al mes i sempre que sigui necessari.
● El Consell Escolar
Les funcions són:
La funció principal del Consell Escolar és debatre i consensuar tots aquells temes importants per al funcionament i l'organització del centre: el Projecte Educatiu, el Pla Anual, la Memòria Anual de Centre, el Pressupost, etc.
Està constituït per:
El/la Director/a, que el presideix.
El/la Cap d'estudis.
Un/a Regidor/a o un representant de l'Ajuntament.
Quatre representants del Professorat elegits pel Claustre.
Tres representants dels/les pares/mares o tutors/es de l’alumnat .
Un/a representant del Personal d'Administració i Serveis del Centre.
Un membre designat per l'Associació de pares i mares d'alumnes més representativa, d'acord amb el seu nombre d'associats.
El/la Secretari/a del Centre, que actua com a Secretari/a del Consell Escolar, amb veu i sense vot.
El Consell Escolar es reunirà amb una periodicitat mínima de tres vegades al curs i de forma extraordinària les que convingui.
El/la Director/a convocarà les reunions per iniciativa pròpia o a petició d’una tercera part dels seus membres amb l’antelació suficient, com a mínim de 48 hores i amb el corresponent Ordre del dia.
Comissions de treball del Consell Escolar: criteris de constitució i funcions
- Permanent: encarregada d’adoptar les mesures urgents entre les sessions del Consell. Seran membres: el/la Director/a que la presideix, el/la Cap d’estudis, un/a representant del Professorat, un/a representant de l’Administració, un/a representant dels/les pares/mares i el/la Secretari/a del Centre que actuarà de Secretari/a.
- Econòmica: encarregada de l’estudi dels pressupostos i del seguiment econòmic. Seran membres: el/la Director/a que la presideix, un representant del Professorat, un/a representant dels/les pares/mares, el/la representant municipal i el/la Secretari/a del Centre que actuarà de Secretari/a.
- Convivència: Que resolgui els conflictes escolars i apliqui la normativa pertinent. Ha de tenir com a finalitat garantir una aplicació correcta del que disposa el Decret de Drets i Deures. Seran membres: el/la Director/a, que la presideix, un/a representant del Professorat, un/a representant dels/les pares/mares i el/la Secretari/a del Centre que actuarà de Secretari/a.
- Menjador: que reguli els temes relacionats amb aquest servei. Seran membres: el/la Director/a, un/a representat dels/les pares/mares, un/a representant dels/les monitors/es, un/a representant de l’empresa que gestiona el menjador, i el/la Secretari/a del Centre que actuarà de Secretari/a.
Els/les coordinadors/es Pedagògiques
Tenim dos coordinadores pedagògiques, distribuïdes en dos agrupacions: petits (de P3 a 2n) i grans (de 3r a 6è)
Cada setmana es reuneixen amb l’Equip Directiu per coordinar les decisions de l’escola.
Funcions : Ser el portaveu, harmonitzar i dinamitzar totes les activitats docents del seu cicle. També ha de vetllar per la coherència i continuïtat dels projectes de centre.
El/la coordinador/a TAC
Funcions : Proposar a l’Equip Directiu del Centre els criteris per a la utilització i l’optimització dels recursos informàtics i la seva adquisició .Coordinar la comissió TAC, assessorar al Claustre i a l’Equip Directiu.
El/la coordinador/a de riscos laborals
Funcions: Proposar a l’Equip Directiu la revisió i actualització periòdicament del Pla d’Emergència per assegurar-ne l’adequació a les persones, els telèfons i l’estructura. Coordinar i assessorar al Claustre i a l’Equip Directiu sobre temes de seguretat i riscos.
El/la coordinador/a de llengua, interculturalitat i cohesió social
Funcions: Desenvolupar i dinamitzar el Projecte Lingüístic del Centre i assessorar l’Equip Directiu i l’Equip de mestres en els temes de llengua, interculturalitat i cohesió social.