前言

2020年全球因新冠病毒大流行導致經濟受創，教育及社交活動大幅縮減，在去年沒有被疫情影響太多的台灣，因今年五月疫情無預警爆發，正面臨到史上第一次的全國停課，如何讓學生「停課不停學」，一夕之間成為大家最關心的事情。

當疫情逐漸改變了人們的生活型態，教育及學習也無法置身事外，學習的「場域」、「型態」、「時間」重新被解構再組合，如上課時間彈性的線上學習平台、掌握個人學習進度的學習歷程網站、不再僅參考分數的多元評量方式…等，都讓教育朝向更「個人化」、「自主化」的方向發展，整體來說，教育創新在疫情影響下，不再只是空談。

而林堉璘宏泰教育基金會也將首度披露「堉璘創新教育白皮書」內容，提出幫助台灣創新教育發展的四大方向，並透過基金會編輯團隊整理現行法規與案例資源，幫助讀者了解現行解方有哪些，又有哪些配套措施尚未完善。

研究背景

2020年初，林堉璘宏泰教育基金會委託師範大學教育系林子斌教授及其團隊，協助研究台灣創新教育發展現況，提出目前臺灣創新教育中所缺乏的能量與可行的解方，形成《2020堉璘創新教育白皮書》。有關於臺灣創新教育之現況了解，可參考《2020堉璘創新教育大調查》系列報導。歷經一年的田野調查與多場的焦點團體座談會，師大團隊根據政策制定、資源整合、空間提供、師資培育，提出四點未來機會與策略方向上的建議。

一、政策制定：國家應制定國家層級有延續性的創新教育政策

現行政策上會有各縣市多頭馬車、標準不一的情況，公部門結構性問題也導致實驗教育機構與團體堆動上的限制與障礙，應透過國家層級架構，並讓政策更具包容性的方式，因應有需求的機構團體都能被照顧到。

二、資源整合：整合線上教育資源，建立資源共享、開放之線上平臺

建立線上教育資源共享與開放的平台，資訊媒合交流、課程教材公開讓學生與教師皆可透過線上平台有更多聯繫與互動，提升更多學生學習機會。

三、空間提供：提供創新教育機構經費資源與教學場地與空間設備

建議公部門與私部門提供獎勵性或競爭性經費，挹注創新教育機構或團體發展，以及目前雖然有許多政策法令皆支持提供餘裕空間給有需求的機構使用，但實驗教育機構團體在取得上有諸多限制因此在教學場地空間上仍然相當不易。

從報告中發現，在進行訪談時實驗教育機構提及，地方政府在政策上釋放了許多閒置空間供辦學者租用，但高額的租金使得就算有空間可以利用，機構也沒有足夠的資金可以承租。 除此之外，實驗教育機構負責人也提及，即便在法令上被保障了，釋出場地的校方及校方家長，不見得都很認同與實驗教育共用校園空間，例如：申請校家長會擔心校園出入口並非只有該校學生，進而影響了自身孩童安全的問題。因此，如果無法得到「申請校端」友善的回應，也會讓實驗教育機構在教學場地使用上產生困難。

四、師資培育：強化與師資培育大學合作，共同培育創新教育師資與課程

現行較無針對創新教育規劃較為系統性的課程，建議教育部創立創新教育師資培育機構或由現行大學師培中創立相關學程，推動創新教育的發展並保證課程與教學品質，同時也保障創新教育教師的工作權。

面對整體教育意識的轉變與改革，能否有更多的大學投入及更多元的「師資養成」計畫，將是創新教育的下一個五年、108新課綱能否推動順利的重要關鍵，高等教育也可從上述案例中進一步探討，規劃開展師培相關研習及合作方式，以滿足培育未來人才的新時代需求。

如欲觀看《2020堉璘創新教育大調查暨白皮書》完整版報告請來信 innovationhub@yllhtef.org 洽詢。