Καθορισμός Διδακτικών Στόχων

Σύμφωνα με την Πηγιάκη[1] οι διδακτικοί στόχοι συνδέονται άμεσα με το χρόνο που διατίθεται για τη διδασκαλία, και είναι άμεσα συνδεδεμένοι με το δυναμικό της τάξης. Λειτουργούν υποβοηθητικά αφενός στην επιλογή και σχεδίαση των δραστηριοτήτων που θα ενεργοποιήσουν όλους τους μαθητές ώστε να προκύψει συγκεκριμένο όφελος για αυτούς από τις διδακτικές ώρες, και αφετέρου, στην αξιολόγηση της διδασκαλίας τόσο κατά, όσο και μετά τη δράση (διδασκαλία). Θεωρεί ότι ένας «έμπειρος και ενσυνείδητος εκπαιδευτικός δεν εξαρτάται από την καταγραφή των διδακτικών στόχων του, διότι αυτοί βρίσκονται στη συνείδησή του σε εγρήγορση και σε ετοιμότητα αναπροσαρμογής στα ρευστά τεκταινόμενα της σχολικής τάξης του, ανά πάσα στιγμή», αντίθετα, ο σχεδιασμός των διδακτικών στόχων για νέο εκπαιδευτικό κρίνεται «αναγκαίος για την οικοδόμηση της εμπειρίας του».

[1] Πηγιάκη, Π. (2010). Προετοιμασία Σχεδιασμός και Αξιολόγηση Διδασκαλίας. Αθήνα: Γρηγόρη.

Οι εκπαιδευτικοί σκοποί, γενικότερα, συμπορεύονται με τη φιλοσοφία της αγωγής και την κοινωνιολογία της εκπαίδευσης.

Από τον Νοέμβρη έως και τον Απρίλιο του σχολικού έτους 2015-2016 πραγματοποιήθηκαν επιμορφωτικές παιδαγωγικές συναντήσεις με εκπαιδευτικούς που διδάσκουν μαθηματικά στις σχολικές μονάδες των Δ.Δ.Ε. Πρέβεζας, Θεσπρωτίας και Λευκάδας, όπως παρουσιάζονται στον κάτωθι πίνακα, με θέμα "Καθορισμός Διδακτικών Στόχων". Ήτοι, τη διαδρομή από τους εκπαιδευτικούς σκοπούς στους διδακτικούς στόχους, τις προϋποθέσεις και επιδιώξεις του καθορισμού των διδακτικών στόχων, τις ταξινομίες των διδακτικών στόχων και τη διατύπωση διδακτικών στόχων μέσω παραδειγμάτων των εν ισχύ Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών.

Η παρουσίαση που ακολουθεί, αναφέρεται στη διαδρομή από τους εκπαιδευτικούς σκοπούς στους διδακτικούς στόχους, στις προϋποθέσεις και επιδιώξεις του καθορισμού των διδακτικών στόχων και στις ταξινομίες των διδακτικών στόχων. Ολοκληρώνεται με τη διατύπωση διδακτικών στόχων μέσω παραδειγμάτων των εν ισχύ Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών.