Tiimit oppiaineiden tavoitteissa?

Henkilöstön tiivis yhteistyö edesauttaa koulun kasvatus- ja opetustavoitteiden toteuttamista. Koulutyö järjestetään tarkoituksenmukaisesti ja joustavasti yhdessä toimien ja työtä jakaen. Aikuisten yhteistyö, kuten samanaikaisopettajuus, mallintaa koulun toimintaa oppivana yhteisönä myös oppilaille. Yhteistyötä tarvitaan erityisesti monialaisten oppimiskokonaisuuksien suunnittelussa ja toteuttamisessa, oppimisen arvioinnissa ja tuessa sekä oppilashuollon toteuttamisessa.

Peruskoulun opetussuunnitelman perusteet 2014, Oppimista ja hyvinvointia edistävä koulutyön järjestäminen

Kukin oppiaine rakentaa osaamista oman tiedon- ja taidonalansa sisältöjä ja menetelmiä hyödyntäen. Osaamisen kehittymiseen vaikuttavat sekä ne sisällöt, joiden parissa työskennellään että erityisesti se, miten työskennellään ja miten oppijan ja ympäristön vuorovaikutus toimii.

Peruskoulun opetussuunnitelman perusteet 2014, Perusopetuksen tehtävä ja yleiset tavoitteet

Tiimityötä ei ole määritelty peruskoulun opetussuunnitelmassa, joten sille ei ole asetettu tavoite- tai sisältökuvauksia. Silti yhdessätyöskentely ja tiimityön työprosessien kuvauksia löytyy siroteltuna eri oppiaineiden keskelle. Konstruktivistinen oppimiskäsitys antaa tiimityön sisällölle kehikon, jonka avulla voi katsella sitä, mikä kaikki liittyy tiimityöhön. Konstruktivismissa oppiminen tapahtuu sosiaalisessa kanssakäymisessä toisten kanssa niin, että oppilas muodostaa itse käsityksen opittavasta tiedosta.

Keskeistä ovat

• Yhteistyö

• Oppimismenetelmät

• Työskentelytaidot

Tiimityö on taito kuten lukeminen tai laskeminen. Niitä käytetään välineinä myös niissä aineissa, joissa ne eivät ole itsetarkoitus. Siksi koulussa tulisi olla selkeä yhteinen ajatus siitä, millaista sisältöä yhteistyöstä ja työskentelystä opetetaan ja millaista taitotasoa odotetaan milläkin vuosiluokalla. Tällöin opettaja voi olettaa, että yläkoulun alussa oppilaat ovat harjoitelleet tiimityön aakkoset, osaavat tavata tiimityötä, samoin erilaisia tiimityön sanaluokkia, kirjoittaa pää- ja sivulauseita ja pilkuttaminenkin sujuu jo. Yläkoulussa tulee kerrata jo opittua, antaa tukiopetusta ja tuoda uusia, entistä haastavampia tavoitteita tiimityölle.

Oppiaineiden tavoitteet ovat niitä, joita opettajan tulee opetuksessaan tavoitella ja jonka mukaan oppilaan arvosanan tulee muodostua. Kaiken tuntityöskentelyn tulisi olla tavoitteellista eli jokaisen tehtävän tulisi edistää jonkin tavoitteen haltuunottoa. Opetussuunnitelma ei anna ohjeeksi, että puolet arvioinnista on työskentelyä, puolet kokeiden arvosanoja. Sen sijaan opsissa on tarkasti määritelty tavoitteiden osaamiskuvaukset, siis T-kirjaimet. Jos nämä kuvaukset liittyvät yhteistyöhön, ne ovat myös tiimissä työskentelyn taitokuvauksia, eli pienellä puhdetyöllä opsin määrittelemät tiimin tavoitteet voi poimia kokonaisuudeksi.

Tiimityöllä on kaksi funktiota: itse tiimityön oppiminen sekä oppiaineiden tavoitteisiin pääseminen tiimityön avulla. Tiimityön tehtävät (sisällöt) nousevat puolestaan oppiaineista tai monialaisten kokonaisuuksien aiheista.

Jos tiimityön osa-alueita on mainittu tavoitteissa (joita myös arvioidaan), niitä on opetettava oppiaineessa. Periaate on, että ei voi vaatia jos ei kerrota, miten tehdään, vaikka joskus päinvastaista on kirjoitettu jopa oppikirjaan. Tiimityön näkökulmasta on kätevintä, jos jokaisessa oppiaineessa tehdään näkyväksi sekä oppilaille että toisille opettajille se, mitä hyvää ollaan opiskeltu ja miten sitä voi hyödyntää jatkossa tiimityöskentelyssä. Tähän voi kehittää vaikkapa tiimivihkon, sähköisen kansion tai alustan tai oman koostevihkosen, johon opiskeltu kerätään näkyviin. (Kuulostaapa tämä hyvältä!)

Oppiaineista löytyvät tiimitaidot

• Kielissä osa tavoitekuvauksista liittyy saumattomasti yhteistyöhön ja kommunikaatioon. Sen vuoksi siellä tulee käsitellä ja harjoitella tiimityön taitoja aktiivisesti. Oppikirjoista aihetta löytyy niukasti, joten käsittely jää opettajan huomioiden varaan.

• Matematiikassa on tavoite toimia yksin ja yhdessä. Myös tulosten kriittinen tarkastelu on arvioinnin kriteeri, ja tämä on kaiken muunkin konstruktivistisen oppimisen keskiössä.

• Fysiikassa ja kemiassa tulee pystyä tekemään kokeellista toimintaa muiden kanssa (ei vitosen arvosanatavoitteessa). Siis kaksi erillistä tiimityön osa-aluetta samassa määreessä.

• Maantiedossa oppilaan tulee osata toimia ryhmän jäsenenä, arvosanakuvauksesta riippuen "ohjattuna" (5), "rakentavana" (8) tai "kannustavana" (9).

• Terveystieto tavoittelee lähes sitä samaa kuin mitä tiimityöskentely vaatii. Kuinka täydelliseltä tämä kuulostaa: Opettajan tavoite on "ohjata oppilasta kehittämään valmiuksiaan tunne- ja vuorovaikutustaidoissa ja kykyä toimia erilaisissa ristiriita- ja kriisitilanteissa" ja "ohjata oppilasta kehittämään itsetuntemustaan, omien arvojen ja asenteiden sekä kehon ja mielen viestien tunnistamista ja säätelemään käyttäytymistään, oppimistaan ja opiskeluaan tukevia tekijöitä" sekä "tukea oppilaan valmiuksia luoda vastuullisia ratkaisuja ihmisten välisissä vuorovaikutustilanteissa". Tähän voisi kopioida koko tavoitekimaran, mutta ehkä tämä riittää. Terveystiedon ope voi siis tuntea itsensä tiimityön ytimen kruunatuksi kuninkaalliseksi.

• Uskonnossa tavoitteena on kohdata rohkeasti erilaisia ihmisiä. Tiimien tavoite on, että sen kaikki jäsenet ovat erilaisia, jotta päästään kokonaisuuteen, jossa toisia täydentävät vahvuudet tekevät monipuolisen kokonaisuuden. Etiikassa puolestaan opettajan tavoite on "kannustaa oppilasta maailman moninaisuuden ja kaikkien yhdenvertaisen kohtelun hyväksymiseen ja ymmärtämiseen". Same same but different.

• Musiikissa on tavoitteena musisoivan ryhmän osana oleminen sekä luova prosessi. Täyttä timanttia tiimin näkökulmasta.

• Kuvataiteessa tiimin vahvuudet ovat läsnä useassa kohtaa: keskustelua yhdessä, työskentelyä yhdessä ja tavoitteena kulttuurisesti moninainen taide.

• Käsityössä tavoitellaan innovoivaa prosessia sekä yhteisöllisen tiedon tuottamista. Siis tiimiprosesseja. Kun käsityön pakollinen oppimäärä on opiskeltu, oppilaat hallitsevat tiimityön prosessin, ei muuta kuin käyttämään kaikkialla muualla.

• Liikunnassa opettajan tavoite on "ohjata oppilasta työskentelemään kaikkien kanssa sekä säätelemään toimintaansa ja tunneilmaisuaan liikuntatilanteissa toiset huomioon ottaen" sekä "ohjata oppilasta toimimaan reilun pelin periaatteella sekä ottamaan vastuuta yhteisistä oppimistilanteista". Opettajan pitää myös varmistaa, että positiivisia yhteisöllisiä kokemuksia on riittävästi. (Voiko niitä olla koskaan riittävästi?) Ongelmakohdissa ei muuta kuin liikunnan open puheille.

• Kotitaloudessa kolmannes tavoitteista liittyy yhdessä toimimiseen, argumentointiin, yhteistyöhön. Lähes kaikki loput liittyvät tiimityön luovaan prosessiin ja tiedonhallintaan. Itse olen lähes kymmenen vuotta kotitaloutta opettaneena sitä mieltä, että tiimityön ydin löytyy täältä, vaikka listaa lukiessasi huomaatkin, että on oppiaineissa monia muitakin kovia haastajia.

• Oppilaanohjauksessa liikutaan myös lähes kaikilta osin tiimitaitojen parissa. Tiimi-innostunut opo voi koota kaiken yhteen.

Seuraavissa oppiaineissa opetussuunnitelma ei sisällä suoria tiimityön tavoitteita. Niitä ei siis opeteta näissä aineissa mutta käyttäminen on hyvin suotavaa enkä oikein näe, miten vaikkapa tutkimista voi tehdä ilman toisten tukea. Aineet pitävät tiimityön taitoja itsestäänselvinä kuten lukemisen osaamista.

• Biologiassa ei tiimityö ole keskeinen, mutta tutkimuksen teko on. Se on myös tiimityön yksi työtavoista.

• Historiassa tiimityötä ei löydy suoraan, mutta ihmisen toiminta ja sen motiivit ovat useassa arviointikriteerissä - menneisyyden esimerkein. Saa siis samaistua ja tuntea empatiaa.

• Yhteiskuntaopissa yhteistyötä ei ole mainittu, mutta siinä pyritään demokraattisiin toimintatapoihin, jotka ovat aina monenvälisiä. Ja aktiivisiin kansalaisiin. Siis lähes velvoite tiimityöhön.

Myös oppiaineiden sisältökuvauksissa on tiimityön sisältöjä

• Opossa käsitellään yksilöä yhteisön jäsenenä ja ryhmätyötaitoja. Siellä on sisältönä myös vaikuttamisen välineitä.

• Äidinkielen sisältöjä ovat vuorovaikutustilanteet keskustelu ja kuuntelutaitoineen. Lisäksi tekstitaidot liittyvät olennaisesti tiimityöhön.

• Kielissä on määritelty ihanasti: "taito toimia vuorovaikutustilanteissa". Voiko olla parempaa sisältöä yheistyöhön! Eihän tiimi oikeastaan muuta tarvitsekaan toisten kohtaamiseen. <3

• Matematiikan sisältönä on tietojen käsittely. Ehdottoman olennaista yhteisen lopputuloksen tuottamiseen.

• Maantiedossa on kulttuuriin tutustuminen sisältönä, mikä on liitettävissä yhdessä toimimiseen.

• Terveystieto pyörii hyvinvoivan yksilön ympärillä, joten sen aineen kohdalla voisi kysyä, mikä aineesta ei ole tiimityön sisältöä? Terveystieto on myös tavoitteiltaan aine, joka on tiimityön ydin. Opettajan tavoite on "ohjata oppilasta kehittämään valmiuksiaan tunne- ja vuorovaikutustaidoissa ja kykyä toimia erilaisissa ristiriita- ja kriisitilanteissa". Pelkkää täydellisyyttä tiimitaitojen näkökulmasta!

• Uskonnossa kolmas sisältöalue keskittyy vaikuttamiseen ja ihmisenä kasvamiseen. Se on myös tiimityön sisältöä. Samoin elämänkatsomustiedon etiikan perusteet ovat osa tiimityön sisältöä.

• Myös historiassa pyritään identiteetin kasvun sisältöihin, tietysti menneisyyden näkökulmasta. Ei siis suoranaisesti sisältökuvausta, mutta liittyy silti olennaisesti tiimin jäsenyyden kyvykkyyteen.

• Yhteiskuntaopissa pyritään aktiiviseen kansalaisuuteen, mikä vaatii toimintataitoja toisten kanssa. Myös oman elämän hallinta liippaa sisällöltään osallisuutta tiimissä.

• Musiikin ja kuvataiteen sisällöissä ei ole mainittu tiimityön sisältöjä mutta tavoitteet kohdistuvat tiimityöhön. Tässä on siis sama kuin luonnontieteissä: muut opettavat sisällön, täällä niitä käytetään.

• Käsityön sisältö on täynnä tiimityön sisältöjä innovointeineen, kehittelyineen ja testauksineen!

• Myös liikunta on aine, jonka sisältönä on tiimityön sosiaalinen toimintakyky.

• Kotitaloudessa sisältöä tulee puolestaan asumisen ja yhdessä toimimisen sisällöistä.

• Ja opo se vasta onkin tiimityön sisältöjen aarreaitta, se on lähes käsityön, kotitalouden ja terveystiedon vertainen aine.

Oppiaineita, joiden sisällöissä ei ole suoraa mainintaa tiimityön sisällöistä, mutta se ei tarkoita, etteikö tiimityön taitoja voi ottaa myös sisällöksi

• Biologiasta löytyy sisältöjä, jotka vaativat tutkimuksellista otetta. Siis tiimin työskentelyn sisältöä. Varsinaisia tiimityön sisältöjä kuten yhdessä työskentelyä ei ole lueteltu.

• Fysiikassa sisältöihin ei ole liitetty tiimityön osa-alueita.

• Samoin kemiassa puuttuu yhteistyö sisällöistä.

Silti jokainen voi havaita, että ilman yhdessätyöskentelyn taitoja luonnontieteellisten aineiden tutkimuksellinen ote ei ole mahdollinen. Aineiden opettajien pitää siis olla tarkkana, että osaavat kaivaa muista aineista esiin sen, miten tiimityön taitoja on opetettu ja nostettava niitä aktiivisesti esiin.