O.Y.Zhelezkovs’ka

Навчально-методичний посібник

Profile English – Speaking Summer - Day Camp

“Discovery”

of Olexandrivka School I-III levels №1

Пришкільний профільний англомовний літній табір

з денним перебуванням“Discovery”

Олександрівської

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1

Рецензія

на навчально-методичний посібник О.Ю.Железковської вчителя англійської мови Олександрівської ЗШ І-ІІІ ступенів №1

Представлений для рецензії посібник містить матеріал з проведення занять в літньому англомовному таборі. Тематика першої частини підручника вміщує загальну інформацію щодо формування англомовних таборів, їх роль в житті і відпочинку учнів, вдосконаленні знань учнів з англійської мови. В першій частині підручника представлено один з інноваційних підходів до навчання іноземної мови - традиційне проведення літнього табору в школі. Визначено підхід, який сприяє мотивації до вивчення іноземної мови, а саме підвищення рівня знань з англійської мови.

Крім того, посібник вміщує матеріал щодо проектного методу, за допомогою якого учні відкривають для себе значення англійської мови. У посібнику описано компетентнісний підхід. Тут є всі необхідні поради для вчителів шкіл щодо формування англомовних таборів, проведення цікавих уроків, ігор, змагань, а також представлена загальна інформація про англійські табори.

Друга частина посібника вміщує розроблені уроки, які є прикладом проведення занять з англійської мови в англомовних таборах. До другої частини посібника увійшли оригінальні тексти відомого педагога, Учителя з великої букви Василя Сухомлинського, словник найуживаніших слів до кожного розробленого уроку та вправи різних видів для розвитку навичок усного мовлення та письма. Доречною є добірка прислів'їв та приказок.

Крім того, у кожному розробленому уроці представлено базовий текст, який супроводжуються питаннями до нього та вправами на розуміння.

Корисними для учнів є такі види вправ, як спонукання до обміну думками за такою тематикою: «Людська подяка», «Особистість та її позитивні і негативні риси характеру», «Вражаючий вплив музики на людину», «Спорт та його роль у житті людини»; організація дискусії у групах; проектна робота; коментар прислів'їв; розгадування кросвордів; співання пісень та ін. Запропоновані автором посібника вірші відомих поетів та пісні мають естетичну цінність та виховне значення. Різноманітні види завдань дають змогу учням визначити якість засвоєння матеріалу, що забезпечує мотиваційну та розвиваючу функції.

Матеріал посібника викладено послідовно та доступно.

В цілому навчальний посібник Железковської О.Ю. повністю відповідає вимогам, які передбачено до навчальних видань і може бути рекомендований до публікації його як навчального посібника. Посібник може бути використаний вчителями іноземної мови у навчальному процесі школи.

Рецензент:

кандидат педагогічних наук,

викладач кафедри практики

германських мов Кіровоградського державного

педагогічного університету

імені Володимира Винниченка Божко Н.В.

Літній табір, як один із засобів пізнання дитячого світу

Скільки мов ти знаєш, стільки ж разів ти людина. М. Горький

Гарні знання англійської мови, гарні результати в вивченні цього предмета залежать, насамперед, від нахилів, бажання, інтересів, ідеалів, потреб кожної особистості, його мотивації.

На початку XXI століття закономірно постає питання про нову школу, яка створила б умови для повноцінного фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку дитини і плекала людину, здатну будувати демократичну державу. Сучасна школа повинна допомогти учням відчувати себе впевненими на ринку праці, вміти адаптуватися до соціальних змін і криз у суспільстві, бути психологічно стійкими, розвивати здатність до самоорганізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навально – виховного процесу.

Освіта повинна мати випереджальний характер, тобто бути націленою у майбутнє, на розв’язання проблем нового століття, розвиток ключових компетенцій вихованців, формування в них проектної культури, нових способів мислення й діяльності. Щоб знайти своє місце в житті, ефективно освоїти життєві й соціальні ролі, випускник української школи має володіти певними якостями, компетенціями:

· бути гнучким, мобільним, уміти інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці;

· критично мислити;

· використовувати знання як інструмент для розв’язання життєвих проблем;

· генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й відповідати за них;

· володіти комунікативною культурою, уміти працювати в команді;

· уміти виходити з будь-яких конфліктних ситуацій та уникати їх;

· цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації у професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави;

· уміти здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку й самовдосконалення;

· бережливо ставитися до свого здоров’я і здоров’я інших як найвищої цінності;

· бути здатним до вибору з численних альтернатив, що пропонує сучасне життя.

Подолати прірву між освітою і нинішніми вимогами життя покликаний компетентісний підхід. Ідея компетентісно спрямованої освіти органічно пов’язана з тими педагогічними прецедентами, де утверджуються такі суспільно значущі цінності, як свобода вибору, творчий продукт, життєвий досвід, проектна діяльність учнів.

Сьогодні метод проектів вважається одним із перспективних видів навчання, тому що він створює умови для творчої самореалізації учнів, підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.

Німецький педагог А. Флітнер характеризує проектну діяльність як навчальний процес, в якому обов`язково беруть участь розум, серце і руки ( “Lernen mit Kopf, Herz und Hand”), тобто осмислення самостійно набутої інформації здійснюється через призму особистісного відношення до неї і оцінку результатів в кінцевому продукті.

Проектний метод у комппетентіснно спрямованій освіті – це інструмент, який створює унікальні передумови для розвитку ключових компетенцій (соціальних, полі культурних, інформаційних, комунікативних тощо) і самостійності учня в осягненні нового, стимулюючи його природну допитливість і творчий потенціал.

Звернувшись до методу проектів, я зрозуміла, що такий вид роботи (переважно в групах), метою якої є підготовка кінцевого продукту англійською мовою – альбому, подання інформації тощо, дає учню можливість виконати незалежну роботу, побудовану на знанні мови та уміннях і навичках, здобутих упродовж певного періоду вивчення теми. Проектні роботи ідеальні для різнорівневих груп, оскільки кожне завдання може бути виконане учнями, що мають різний рівень підготовки. У процесі проектної діяльності учні реально спілкуються між собою і з навколишнім світом англійською мовою. Практична мета виконання певної проектної роботи може базуватись на удосконаленні різних умінь та навичок. Деякі роботи вимагають більше практики усного мовлення, інші більше спрямовані на розвиток навичок письма, ще інші вимагають застосування певних артистичних здібностей. Досвід переконав, що якісь завдання більше підходять для індивідуальної роботи, інші - для роботи в парах або малих групах. Вдало підібрані завдання та методи його виконання дають можливість почуватися учням максимально комфортно.

Використання методу проектів при викладанні іноземної мови дали можливість мені переконатись, що це поєднання теорії з практикою, яка пов’язує всю нашу навчальну і виховну роботу з життям, надає більшої життєвості всій нашій роботі.

Ø тому, що проектна робота мотивує

(учні пишуть про себе – свою сім’ю, свій дім, свої інтереси і уподобання. Працюючи над проектом, учні проводять невелику дослідницьку роботу з теми, яка їх цікавить. Учні займають активну позицію під час проектної роботи. Виконуючи проект, учні часто щось вирізають, зафарбовують, про щось пишуть, шукають інформацію в книжках, спілкуються з іншими людьми, знаходять ілюстрації – можливо, навіть, роблять аудіо- чи відеозаписи. Учні різного рівня мовленнєвого розвитку можуть виконати свій власний проект – великий чи малий, простий чи складний – і зможуть пишатися ним. Наприклад, деякі учні в класі можуть слабше знати мову за інших, але це їм не заважатиме у процесі виконання проекту виявити здібності до проектування чи ілюстрування своєї роботи або знайти оригінальний підхід до презентації проекту).

Ø тому, що проектна робота особистісно зорієнтована

(готуючи розповідь про своє оточення в письмовій формі, учні відкривають для себе значення англійської та інтернаціональної мови. Колись у майбутньому, можливо, їм доведеться розповісти іноземцю англійською мовою про свою сім’ю, місто чи свої уподобання. Робота над таким проектом допомагає їм підготуватися до такої події. Зосереджуючи увагу на темі, що вивчається англійською мовою, учні мають можливість ознайомитись з особливостями культури англомовних країн, порівняти їх зі своїми уявленнями ,і таким чином, збагатити власне розуміння інших культур).

Ø тому, що проектна робота має загальноосвітню цінність

(більшість сучасних шкільних програм вимагають, щоб викладання предметів сприяло розвитку в учнів ініціативи, незалежності, уяви, самодисципліни, співпраці з іншими учнями і корисних дослідницьких навичок. Проектна робота є практичним шляхом реалізації цих освітніх цілей на уроці та в позаурочний час).

В роботі з школярами прагну використовувати: інформаційно-пошукові (доповіді, реферати); дослідницькі (показ у класі, фотографії, малюнки, повідомлення, схеми, постери, плакати); проекти-виготовлення ( учнівська стіннівка, радіопрограма); вистави та організаційні проекти (гурток англійської мови, п’єса, вечір).

Проект – це робота, що самостійно планується та реалізується учнями. Під час виконання проекту спілкування англійською мовою органічно поєднується з інтелектуально-емоційною діяльністю у формі гри, інтерв’ю тощо. Опановуючи культурою проектування, дитина вчиться творчо мислити, самостійно планувати дії, естетично оформляти свій проект, а також удосконалює культуру між особистісного спілкування. Починаючи роботу над проектом, я застосовую наступні етапи роботи:

1) Планування: обговорюю з учнями коло питань, що входять до цього проекту, зміст і характер проекту, способи збирання необхідної інформації (статті, брошури, ілюстрації, інтерв’ю, плакати, газети, мультимедійні презентації тощо), форми розв’язання проблеми.

Ключем до успіху проектної роботи є добра підготовка і організація. Для виконання проекту необхідно, щоб у класі були ножиці, лінійки, клей і великі аркуші паперу. Учням також треба мати доступ до невеличкої довідкової бібліотеки, у якій можна було б знайти словник, граматику та атлас. Я всіляко заохочую своїх учнів збирати і приносити в клас власні матеріали: журнали, брошури, карти, листівки тощо, навіть якщо всі ці матеріали написані рідною мовою. Сама також намагаюсь поновлювати нашу своєрідну бібліотеку. Спонукаю школярів самостійно знаходити потрібну інформацію і звертатися по допомогу до вчителя тільки у тих випадках, коли вони самі не можуть знайти відповідь на запитання. Діти також мусять навчитися планувати свої дії і самостійно вирішувати, які матеріали їм знадобляться для виконання завдань проекту і де вони їх можуть знайти.

2) Виконання проекту: на цьому етапі займаюсь формуванням груп, розподілом завдань у групах, практична діяльність учнів у рамках проекту (Учні беруть інтерв’ю, збирають інформацію, ілюстрації, фотографії, проводять дослідження, працюють з довідковою літературою, автентичними текстами з книжок “Meet Great Britain”, “Meet the United States of America”, з газет “Digest”, “English”, “Англійська мова та література”, знаходять інформацію в електронних енциклопедіях “Webster’s Gold Encyclopedia”, мережі Інтернет тощо).

3) Етап оформлення проекту. На цьому етапі учні оформлюють свою проектну роботу, використовуючи ножиці, лінійки, картинки, клей, фломастери, комп’ютерні презентації тощо.

4) Презентація проекту. Усна презентація завжди передбачає певну долю ризику для учнів, тому прагну допомагати учням запобігти помилкам,щоб уникнути розчарувань. Кожна група сама вирішує, як представити свій проект. (Діти можуть використовувати плакати, фотографії, музику, комп’ютер тощо).

5) Етап оцінювання. З критеріями оцінки проекту знайомимося на самому початку роботи над ним. При цьому враховуються творчість, чіткість презентації, зусилля дітей. Інколи є і помилки, але не слід знижувати оцінки за них, бо учні зазвичай проводять великий обсяг роботи, щоб представити свій проект якомога краще. А проектна робота дає можливість розвивати у дитини навички дослідження, вміння показати себе. Великий гуманіст В.О. Сухомлинський основне призначення педагогічної оцінки бачив у підвищенні людської гідності дитини: «Педагогічна оцінка повинна спонукати дитину бути краще, вона повинна допомогти дитині бачити її кращі якості» (Сухомлинський В.О. «Як виховати дійсну людину»).

6) Етап практичного використання результатів проекту. (наочний матеріал для подальшої роботи при вивченні тем на інших уроках).

Зразки завдань для проектних робіт, які останнім часом найбільше запам’ятались мені та моїм учням :

- “Пори року ” (“Seasons”). Діти виготовляли картки, де малювали схематичне зображення різних пір року, складали ці картки в конверти, які наклеювали на спеціальні зошити або блокноти – “книги пір року”. Під час уроку ми усно з’ясовуємо, яка пора року надворі за допомогою карток (учні розкладають відповідні картки на парті, а вчитель на дошці) і фіксуємо опис пори року в “книгах”.

- Проекти “Навчаємось вчитися” (“Learning to learn”) з практичними ідеями та порадами щодо роботи над мовою (вивчення слів, правил, робота з словниками та посібниками, читання оригінальної літератури, підготовка до екзаменів тощо). Результати такої роботи оформлюються у вигляді яскравих пам’яток.

- Анкетування, інтерв’ю, дослідження на тему, що вивчається. Результат такої роботи оформлюється у вигляді таблиць із висновками та постерів) (survey, quiz)

- Проектні роботи, які стосуються тем “Я, моя родина, мої друзі” “Учень та його оточення”, “Зовнішність”, “Мої захоплення”:

1) розповідь про себе з опорою (для учнів початкового та середнього етапу навчання), де опора виготовляється у вигляді шестикутників, складених у своєрідну “квітку”, де на кожній “пелюстці” учень має розкрити певне питання (своє ім’я, вік, місце проживання, школа, шкільні друзі, домашні тваринки, уподобання тощо);

2) “Родинні дерева”;

3) “Говорять зірки” (“Stars talking”) – біографічні дані про знаменитість (робота оформлюється у вигляді реферату або постеру, учень має бути готовий відповідати на запитання однокласників, до участі у своєрідному інтерв’ю);

- Проектні роботи для більш старших школярів з вищим рівнем знання мови на тему “Біографія” можуть бути "A life story”, "Personal details”, “Personality Questionnaire” тощо.

4) “Transform your teacher”, “A new image” (де беруться фотографія особи “до” та “після” перевтілення, - учні змінюють імідж тієї чи іншої людини);

- Досить цікаві проектні роботи, які мають вигляд рекламних постерів (планування вечірки, реклама гуртків чи клубів за інтересами, рекламні постери до фільмів тощо).

- “Створи свою власну музичну групу”, “Мої кумири” (до теми “Музика та музичні інструменти).