Diariamente educadoras e educadores precisam adaptar seu currículo às necessidades e características de seus estudantes. Pensamos modos diferentes para ensinar estudantes de diversas idades, classes e realidades. Mas, afinal, o que determina o modo como fazemos essas adaptações? Existe algum parâmetro para nos guiar nessa seleção? É possível realizar este tipo de adaptação para que ocorra uma inclusão?
Segundo Lopes (2017), trata-se de uma série de recursos utilizados pela educação inclusiva com o intuito de realizar a inclusão daqueles estudantes que apresentam dificuldades durante o processo de ensino e aprendizagem e, por diversas razões, encontram-se em defasagem educacional.
Para que a adaptação curricular seja compreendida e posteriormente colocada em prática, o profissional da educação deve estar consciente da diferença entre educação especial e educação inclusiva, quando colocada como um acontecimento real e não hipotético.
A educação inclusiva, de acordo com Lopes (2017), busca de maneira ampliada, a inclusão de todos os estudantes independente de suas dessemelhanças e não somente do aluno com necessidades educativas especiais/específicas; trata-se do apoio ao argumento de que escolas de ensino regular devam se tornar escolas inclusivas. Já a educação especial, de acordo com a LDB, busca oferecer uma educação escolar voltada para o atendimento e educação de pessoas com alguma deficiência, transtornos globais de desenvolvimento ou com altas habilidades/superdotação em redes regulares de ensino ou ambientes especializados. A educação especial tem os mesmos objetivos da educação geral, o que difere, entretanto é o atendimento, que busca um desenvolvimento individual do aluno de acordo com necessidades educacionais especiais.
O ensino inclusivo, quando colocado como um acontecimento real, busca proporcionar um aprendizado e desenvolvimento para todos os estudantes, de modo a garantir o acesso ás salas de aula regulares e acesso a todos os saberes assim como os demais estudantes presentes em sala de aula, trata-se do intuito de democratizar os saberes e evitar a evasão escolar, ao passo que matrícula e frequência, não querem necessariamente comprovar níveis de desenvolvimento e aprendizagem.
O intuito deste site é apresentar formas de adaptação curricular para estudantes com TEA regularmente matriculados em instituições de ensino inclusivo, utilizando assim, a adaptação curricular para o ensino inclusivo de estudantes com necessidades educacionais especiais/ específicas.
Referências:
LOPES, Silmara A. ADAPTAÇÃO CURRICULAR: O QUE É? POR QUÊ, PARA QUEM E COMO FAZÊ-LA?. Educação Básica Revista, v. 3, n. 1, p. 3-28, 2017.
Para que a adaptação curricular possa acontecer, objetivando o estabelecimento de uma relação escolar mais forte com o aluno com TEA, o educador precisa estar familiarizado com alguns autores que buscam trabalhar os saberes e desafios docentes e escolares, aos quais poderão estar dispostos quando entrarem em contato com a inclusão no ensino regular.
Para isto, encaminho a ideia de Tardif (1991) que explica o ‘saber docente’ não como uma transmissão direta de conhecimento, mas como a mediação do mesmo para que o educador consiga estabelecer e se utilizar das diferentes relações que podem ser criadas entre ele e o educando. Este ‘saber docente’ é desenvolvido de forma variada, pois são os saberes procedentes dos saberes das disciplinas, formação profissional, currículos e experiências desenvolvidas ao longo de uma carreira. Assim como o docente possui este leque de saberes, o estudante também possui os seus, desenvolvidos a partir de seu conhecimento de mundo e que irá acompanhá-lo e será cada vez mais desenvolvido ao longo de suas trocas e aproveitamentos produzidos em sala de aula e crescimento social.
Já para Zabala (1998), autor que também contribui para este tópico através de seus conhecimentos sobre os desafios escolares enfrentados pelos profissionais da educação, podemos esclarecer a importância do conhecimento ou “saber da experiência” como o autor nomeia, o educador deve estar aberto a todos os conhecimentos que estiverem ao seu alcance, pois trata-se de uma experiência que nem sempre fora apresentado ao educador e por isso deve-se ser considerado como parte das experiências que devem ser apresentadas ao estudante. Ou seja, o professor deve se utilizar de diversos meios, sejam eles digitais, analógicos, práticos etc, para que se sinta seguro através destas experiências, de modo que seus objetivos sejam alcançados e todos os estudantes de sua sala de aula possam adquirir conhecimentos de forma correspondente a todas as possibilidades.
Posteriormente Da Silva e col. (2020) aborda, também, através dos desafios docentes, a falta de materiais disponíveis no centro educacional para que ocorram as adaptações curriculares, tanto para produção de novos recursos quanto para a utilização dos mesmos, pouca recorrência de comunicação entre os envolvidos no processo de ensino aprendizagem do estudante e a constante falta de adaptações significativas tanto para a aprendizagem acadêmica como para a aprendizagem de novas habilidades sociais.
Estes segmentos devem ser apresentados ao docente para que ele possa estabelecer suas prioridades e possibilidades de criação dentro da realidade ao qual está inserido.
Referências:
TARDIF, M; LESSARD, C.; LAHAYE, L. Os professores face ao saber: esboço de uma problemática do saber docente. Teoria e Educação, n. 4, p. 215-133, Porto Alegre, 1991.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.
DA SILVA, Gabrielle Lenz; CRESPO, Renata Oliveira; CAMARGO, Síglia Pimentel Höher. ADAPTAÇÕES CURRICULARES PARA ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO: O QUE OS PROFESSORES REALIZAM. Revista GepesVida, v. 5, n. 13, 2020.
As adaptações curriculares podem se encaixar em dois sistemas de classificação capazes de organizar a compreensão tanto dos pais, quanto dos educadores. De acordo com Silva et al. (2019), são elas: as adaptações curriculares não significativas e as significativas, as primeiras podem ocorrer mais facilmente através de modificações espaço temporais, outras maneiras de mediar o conteúdo (música, jogos, materiais concretos, lógica etc). Já as abordagens significativas são mais abrangentes e demandam o envolvimento de toda a comunidade escolar, especialmente da família.
Ao enxergar a necessidade de realizar uma adaptação curricular, é importante que o professor tenha claramente definido seus objetivos com determinada atividade, de que maneira ela irá amparar o desenvolvimento de novas habilidades, sejam elas sociais, emocionais, motoras ou cognitivas e como essas competências serão avaliadas.
Uma questão que pode nortear essas avaliações é:
A instituição possui prescrições para a realização dessas adaptações: códigos, diretrizes ou manuais? Caso esse tipo de documentação exista, é imprescindível conhece-la para que sejam aplicadas corretamente.
É de extrema importância que o professor tenha acesso ao diagnóstico de seu estudante, entretanto é de consciência comum, no ambiente escolar, a dificuldade que estes estudantes enfrentam, pois trata-se de um diagnóstico demorado e multidisciplinar.
Alguns critérios desenvolvidos por Lopes (2017), poderão auxiliar o docente em suas possibilidades de ação para utilização da adaptação curricular como auxílio para seus alunos em processo de ensino e aprendizagem. São eles:
Análise diagnóstica sobre as necessidades especiais/específicas
O professor deve realizar uma análise diagnóstica para conhecimento e análise das dificuldades e possibilidades para determinado estudante.
Utilização do currículo oficial como princípio para possibilidades
O professor pode e deve utilizar-se do livro didático, currículo utilizado pela instituição de ensino, apostilas e qualquer outro material previsto para aquele ano, de modo utilizar todas as possibilidades para construção das adaptações curriculares.
Preparações específicas ou sequências didáticas específicas
Esta etapa busca a preparação das atividades e recursos de apoio que irão guiar as novas aprendizagens que serão mediadas ao estudante de modo a atingir todos os objetivos colocados pelo docente.
Aplicação da adaptação curricular
Aqui serão abertas algumas possibilidades para o professor, pois ele poderá colocar em práticas suas produções e refletir, com a ajuda de todos os estudantes quais os níveis de facilidade e/ou dificuldades que foram afetados.
Avaliação
Após colocar em prática a adaptação curricular com seus estudantes, o professor julgará a necessidade de uma adaptação concreta na avaliação de desempenho do estudante ou somente mudanças em aspectos físicos das avaliações e atividades, como maior clareza nos enunciados ou adaptações dos textos e exercícios utilizados.
Documentação
Todo o processo de adaptação curricular deve ser documentado para que gere novas reflexões e revisões a respeito das possibilidades executadas. Esta documentação poderá ocorrer por meio de fotos, vídeos, diários reflexivos, portfólios etc.
Realizados todos os processos acima, concluímos que a adaptação curricular requer reflexões, de avaliações e revisões contínuas, além da responsabilidade tanto da gestão escolar, quanto dos professores, pois necessita de reflexões a respeito do currículo oficial, objetivos, conteúdos, atividades etc, práticas que devem acontecer antes e depois da realização da adaptação curricular.
Referências:
DA SILVA, Gabrielle Lenz; CRESPO, Renata Oliveira; CAMARGO, Síglia Pimentel Höher. ADAPTAÇÕES CURRICULARES PARA ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO: O QUE OS PROFESSORES REALIZAM. Revista GepesVida, v. 5, n. 13, 2020.
GIACONI, Catia; RODRIGUES, Maria Beatriz. Organização do espaço e do tempo na inclusão de sujeitos com autismo. Educação & Realidade, v. 39, n. 3, p. 687-705, 2014.
Consideradas como adaptações não significativas, aqui serão apresentadas possibilidades de ação para o docente que atua com estudantes com TEA. Serão abordados autores como Giaconi (2014), porém também utilizaremos momentos vivenciados em nossos aprendizados na residência educacional e outras experimentações do cotidiano.
Ao longo das pesquisas realizadas para obtenção das informações que aqui disponibilizamos, observamos alguns pontos importantes como: as características do estudante com transtorno do espectro autista e como elas podem influenciar a utilização do espaço e do tempo, tanto para o professor, quanto para o estudante.
Tempo e espaço são fortes fatores para que os objetivos estabelecidos pelo professor, ao planejar suas aulas, sejam alcançados e assim não somente o estudante de inclusão, como os demais, possam desenvolver seus conhecimentos e assim criarem suas próprias ideias de utilização do conhecimento que lhes foi mediado. Portanto, caracterizamos alguns pontos dentro da utilização de tempo e espaço que podem auxiliar na adaptação curricular realizada pelo professor. De acordo com Giaconi (2014), os estudantes com TEA possuem dificuldades quanto a utilização do espaço em que estão inseridos quando ocorre uma desorganização do espaço, frente a forma como estavam adaptados causando “motivo de desadaptação e [...] sentimento da expectativa traída” (p.696), o que resulta em possíveis reações como: crises emocionais, resistência à mudança, condutas imprevisíveis, entre outras. Para que essas condutas imprevisíveis possam ser evitadas, o professor pode estabelecer diálogos claros com o estudante de modo a explicar-lhe a razão dessas mudanças, quais os objetivos e expectativas para aquela ação.
Um exemplo bastante interessante do uso de uma mudança do espaço para desenvolvimento de novas habilidades sociais, trata-se da junção de um estudante com TEA e um estudante regular, porém com dificuldades no conteúdo. A professora juntou os alunos em dupla e de modo a explicar ao estudante com TEA quais seriam as suas novas possibilidades de ação, como explicar ao colega como realizou tal exercício e encaminhar essa troca de conhecimentos, o aluno além de estabelecer uma nova relação de troca com o professor, também teve oportunidade de criar novas habilidades entendendo o intuito e construindo novas perspectivas através de uma mudança.
Quanto à adaptação temporal, o indivíduo com autismo demonstra dificuldades na percepção temporal, portanto experimenta maiores desafios ao tentar produzir representações do tempo. Algo representativo e que marca visualmente um período de produção seria a presença de um relógio em sala de aula, um desenho no mural, marcação de quanto tempo o aluno tem para produção de uma atividade juntamente com o enunciado da atividade, quanto tempo falta para o término da aula, entre outras possibilidades.
Este tipo de adaptações têm o objetivo de melhorar o convívio inclusivo dentro de sala de aula, ao mesmo tempo que possibilita melhores compreensões do estudante com autismo quando colocado sob as perspectivas de nivelamento das atividades.
São elas:
Evitar uso de atividades rápidas, pois eles geralmente precisam de um tempo maior para reflexão;
Desenvolver habilidades de gestão de tempo. Utilização da exposição temporal é um bom recurso neste caso, pois disponibiliza ao aluno, visualmente, quanto tempo ele tem para determinadas produções;
Atividades individuais tendem a ser mais bem aproveitadas, pois o estudante tem a chance de lidar com a dificuldade em seu próprio tempo. Entretanto não deve se tornar um costume, pois precisam desenvolver habilidades sociais como todo ser humano;
Busque sempre dar exemplo para uma atividade prática, além da utilização de uma linguagem clara e objetiva, sem o uso de metáforas, para que não ocorram margens para incompreensão;
É importante que a professora ou professor esteja preparada/o para lidar com frustrações criadas diante dos erros, ou seja, saber utilizar as habilidades socioemocionais; Ex: Perfeccionismo.
Existem algumas ações que podem auxiliar o professor nesses casos como: pedir que outros alunos auxiliem o estudante autista, pois as vezes eles podem alcançar o colega com mais facilidade, neste caso cabe ao professor observar quais alunos tem a possibilidade de ajudar nesse processo.
O professor pode desenvolver a oportunidade de participação do aluno autista desde sempre.
Referências:
GIACONI, Catia; RODRIGUES, Maria Beatriz. Organização do espaço e do tempo na inclusão de sujeitos com autismo. Educação & Realidade, v. 39, n. 3, p. 687-705, 2014.
LUNETAS. Errar não é tabu: 8 dicas de educadores para lidar com os erros. In: Errar não é tabu:: 8 dicas de educadores para lidar com os erros. São Paulo: Lunetas, 22 fev. 2019. Disponível em: https://lunetas.com.br/errar-nao-e-tabu-8-dicas-de-educadores-para-lidar-com-os-erros/#. Acesso em: 21 set. 2020.