Fundamentación de la propuesta
Aunque los estudiantes de Trabajo de Campo no se están formando como investigadores, esta instancia curricular tiene el valioso propósito de acercarles una experiencia de investigación que les resultará enriquecedora para su rol docente. Un docente necesita saber buscar información, conocer, indagar, averiguar, reflexionar, aprender, recolectar, sistematizar, analizar, describir, explicar, explorar, demostrar, imaginar, aventurar, experimentar, descubrir, discutir… e investigar es sinónimo de todo aquello, en tanto requiere abordar algún fragmento de mundo de modo ordenado, sistemático, minucioso, comprometido.
Un tema cualquiera puede pensarse con pocas ideas desordenadas o con muchas ideas ordenadas. Y realizar una investigación (incluso cuando se trate de una experiencia acotada) demanda aprender a pensar temas específicos con muchas ideas ordenadas. Para desarrollar un estudio investigativo en el campo educativo es preciso elegir y formular rigurosamente (cuidadosamente, sin prejuicios, con orden y método) un problema relevante y construir a partir del mismo un proyecto de indagación. Este procedimiento siempre se encuadrará en una serie de tradiciones, cosmovisiones, paradigmas y reglas técnicas que deben ser indagadas y tenidas en cuenta por el investigador.
En ese sentido, este seminario se propone ofrecer una serie de experiencias de acercamiento a estos contenidos, considerando que les serán de utilidad en la profesión para la que se están formando, la docencia.
Ejes, contenidos y bibliografía de referencia
En línea con los lineamientos curriculares vigentes, se proponen los siguientes ejes de contenidos. Se trata de grandes líneas, relacionadas con los procedimientos propios de los momentos de una investigación.
• Definición del objeto de estudio / problema / asunto de indagación.
• Formulación de hipótesis de trabajo.
• Definición de un marco teórico.
• Metodología de trabajo.
• Definición de fuentes de investigación e instrumentos.
• Análisis e interpretación a partir de los referentes teóricos del cuerpo de conocimiento en el que se inscribe el trabajo (GCBA, Resolución Nº 6626 / Nº 6635).
Lo anterior se va hilvanando en la implementación de una experiencia de trabajo de campo (entrevistas, encuestas, análisis de documentos, observación) a la que se pueda dar profundidad teórica. Finalmente, el “gran propósito” de esta instancia es que estas herramientas investigativas sean incorporadas y valoradas por los futuros maestros y maestras como insumos para su tarea profesional.
Adicionalmente, se espera brindar a los docentes en formación un bagaje de recursos de búsqueda de material (bibliográfico, de referencia y de todo tipo) en bases de datos electrónicas, buscadores científicos y espacios online.
Este espacio se propone propiciar una reflexión sobre el proceso de producción de conocimientos con base en la investigación, lo cual supone que los futuros docentes participen en la producción de conocimiento centrado en la investigación, en experiencias concretas de recolección, sistematización y análisis de referentes empíricos, que releven y analicen información y que aprendan, en definitiva, a mirar la teoría desde una posición soberana y autónoma, desacralizada: crítica, en el sentido que tiene el término en las ciencias sociales. En términos del marco curricular: “ampliar la mirada de los estudiantes sobre los fenómenos escolares y a la comprensión de los mismos, evitando los juicios de valor apresurados, las posturas evaluativas, que suelen ser tan frecuentes cuando se desconocen o no se les da el tratamiento necesario a las condiciones materiales y simbólicas en las cuales la docencia –como práctica social e histórica– se desarrolla y cobra sentido” (GCBA, Resolución Nº 6626 / Nº 6635).
Modalidad de trabajo
La dinámica de esta instancia se asemeja a la de un seminario: es un espacio de estudio y producción compartida, en el que la actividad se organiza alrededor de la elaboración de un producto, en este caso, un informe de investigación que será redactado grupalmente tras una experiencia de campo investigativa, ajustada a las posibilidades que habilita el tiempo disponible. No es una investigación completa, sino una experiencia de investigación, centrada en el trabajo de campo y sus contornos.
Se trabajará en tres momentos:
Una etapa inicial en la que se presentarán de manera general los principales elementos de la investigación social empírica en educación, se analizarán ejemplos y se anticiparán cuatro trabajos prácticos destinados a interactuar con estos contenidos.
Los trabajos prácticos inauguran el segundo momento, y son cuatro. El primero consiste en buscar un informe de investigación o un artículo o ponencia basado en una investigación y reconocerlo como tal, empleando SCHOLAR GOOGLE, SCIELO, REDALYC, DIALNET, LATINDEX, RED CLACSO, entre otros repositorios y bases de datos.
El segundo trabajo práctico consiste en buscar datos estadístico, graficarlos (si corresponde) y ensayar una interpretación. Se sugiere que elijan un indicador (p.e. matrícula, edad de los docentes, cantidad de escuelas, etc.) y lo miren a lo largo del tiempo, o en distintas jurisdicciones. De este modo, se verán las variaciones del indicador, según tiempo o geografía. Pero también pueden relacionar dos indicadores diferentes en la misma jurisdicción, o realizar análisis más amplios, como por ejemplo: “comparar la cantidad de alumnos y/o docentes en salas de 3, 4 y 5 del nivel inicial, o en los distintos grados de primaria”. Al gráfico deberán titularlo analíticamente usando la palabra "según" entre las variables, y señalar la fuente. Se facilitará el acceso a las fuentes: Anuarios estadísticos de la diniece, los Censos docentes y otras.
El tercer trabajo es en parejas o tríos, y consiste en formular objetivos de investigación (general y específicos) a partir del tema de trabajo, que ya habrá sido definido, el mismo para todo el grupo, desagregado en subtemas.
Finalmente, se propondrá confeccionar una cita bibliográfica. No sólo ni principalmente una entrada de lista de bibliografía, sino una cita en el sentido semántico profundo: elegir una idea de un texto, anticiparla, citarla y comentarla.
Finalmente se trabajará en un esquema de grupos de dos o tres integrantes en la elaboración del informe final, para el que se ofrecerá un modelo, ejercicios, ayuda y numerosos ejemplos.