資源教室方案，國內向以資源教室稱之，近年則定名為資源班（以下簡稱資源班），是介於普通班特殊班之間的特殊教育服務型態，服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。資源班在台灣地區開辦已有相當時日，早年以啟聰資源班、資優資源班居多，後又陸續設立語言障礙資源班、學習障礙資源班，但班級數增加緩慢，設立學校亦不普及。近年來，由於受到「回歸主流」、「最少限制環境」等理念的影響，有越來越多的父母將其輕'中度身心障礙子女安置在普通班，對資源班的需求因而相對提高，增設資源班的呼聲日益上升，資源班的設立始如雨後春筍般的驟增。
資源班主要是為就讀普通班而在學習上、適應上有明顯困難而需要特殊教育服務的學生而設置。資源班教師同時為就讀普通班的特殊學生與普通班教師提供必要的服務與諮詢。特殊學生學籍設在普通班，主要學習地點也在普通班，只有部份時間到資源班接受資源教師的指導．資源班具有相當彈性的服務模式，不但能提供有特殊需求學生的個別化服務，又能提供與普通班學生最大可能的共同學習與互動、交流的機會，且能降低標記作用，因此可說是目前隔離最少又能自特殊教育中獲益的一種方式。
以下就資源班的性質、種類、實施方式略做說明。
資源班的性質
資源班，簡單而言，具有支持性、個別性、暫時性、統整性四項特質。
支持性：資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，進一步在未來適應社區生活。因此資源班所提供的是一種支持性的服務，服務對象包括特殊學生及普通班老師。資源班的輔導內容因學生之需要而異，可能是學科的補救教學，可能是溝通能力的訓練，也可能是社會行為的教導甚或是學科內容的生活化應用等。有時，資源教師並不直接對特殊學生提供教導，而只是提供原班教師一些有關特殊學生學習上的建議或有關資訊、諮詢、在職訓練等，以協助普通班老師增進輔導特殊學生的智能而已。
個別性：資源班所提供的服務是針對個別學生的需要而定，因此每個學生所接受的資源班教學內容、時數、期間、方式可能互異也可能相同。為因應個人需要，資源班的教學便有個別指導、小組學習等方式。
暫時性：如前所述，資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，因此只是暫時性的，當特殊學生的學習狀況好轉、行為問題改善、情緒趨於穩定而達於預期標準時，便可減少在資源班的上課時數或直接回到原班（普通）上課。換言之，資源班因有需求而存在，當情況改善、需求消失時，學生便應回歸原班。
統整性：統整性係指資源教室所提供的服務，是針對特殊學生的整體需要而設計，並非只考慮障礙狀況或資源班之原初目標而已，統整性也意味著資源班教師、普通班教師、相關專業人員及家長間共同決定接受資源班服務時的內容、期間、回歸標準等有關事項。
資源班的實施
資源班的實施主要包括轉介與鑑定、上課方式與內容、評量等．
轉介與鑑定：有特殊需求的學生要接要資源班之服務前，需經過轉介與鑑定的程序。首先，學校會依所設之資源班種類訂出所要招收學生之類別與程度，請普通班老師提出符合的學生名單（即轉介），並經過鑑定與安置會議，決定特殊學生接受資源班服務的內容、每週時數、可能的起迄時間後，通知家長，取得家長之同意後始可接受資源班之服務。
資源班之上課內容與方式：資源班之上課內容，如前所述，依特殊學生之需要而定。有的以學科為主（通常是國、英、數、理化等科目），有的以語言訓練、聽能訓練、定向行動、社會行為訓練等為主；有的是單一科目，有的是多種科目，不一定足，主要考量的是如何在有限的時段內，透過資源班教師的輔導，協助其發展在原班較無法兼顧到的領域，因此，上課內容並不固定。但目國內所實施之資源班教學，多以學科為主，並為配合學校之考試，以原班之課本為教學內容、以原班之進度為進度，對智障學生而言，並不合適。
上課方式方面，主要有二種，一為外加式，一為抽離式。外加式主要是利用原班該科上課以外的時間到資源班上課，如甲生到資源班上課的科目是數學及國語科時，甲生的數學及國語除在原班上課以外，尚需到資源班接受若干節數的數學及國語課的補救教學。外加型所使用的時間各校不一，有的為自習時間、有的為聯課或朝會時間，甚至借用其他藝能科目時間等，均會影響學生在此些科目的參與機會與興趣。對智學生而言，外加式的上課方式並不適合，因為智障學生隨著年級上昇，在主要學科的學習上困難日益加大，落後普通學生的幅度也加廣，而普通課程的內容對智障學生而言，既不夠實用又不夠生活化，因此就是多加幾堂課也無法提供他們所需要且能學習的內容。
換句話說，他們需要的不是多加幾節課的問題，而是怎樣在每一堂課上學到符合他們能力與需要的內容，因此，對智障學生較為困難的學科，不在原班上課而到資源班上課是一較佳的選擇，此即為「抽離式」。抽離式的上課方式，可以有較大的彈性，在上課內容的選擇上，可以不受原班課程之限制，較能依學生之能力與需要做安排．一般而言，為智障學生所提供的資源班服務，以抽離式的上課方式為宜，內容方面、應充分與原班老師溝通、討論後，選取具實用性、功能性、生活化且能有效增進生活適應能力的教材為主，至於是否分科則並不很重要。
評量：評量的目的主要在掌握學生現有能力、分析學習困難所在、及瞭解學習進步情形，做為修正教學或重新安置之參考．有特殊需求之學生，在接受資源班之教學後，若有明顯進步達預定標準者，便應回原班上課，讓資源班有機會服務更多的學生．但智障學生因本身之障礙特性，大多需持續之服務，因此不應有期間之限制，在求學期間學校應盡可能持續給予資源班之輔導。
智障學生接受資源班的服務已漸成趨勢，因此在方式、內容上逐漸有一致而較符合智障學生需求的運作模式出現。一般而言，目前為智障學生所提供的資源班，上課方式多以抽離式為多，上課內容也不再以原班教學內容與進度為主，而朝向能兼顧智障學生的適應狀況、學習速率、能力及需要的彈性課程。
對就讀普通班之智障學生而言，資源班之服務應可協助其獲得較好的學校適應與較佳的學習，值得家長極力爭取。但在爭取時，應先了解學校所提供的資源班類型為何？是否招收智障學生？上課內容與方式如何？是否符合智障學生的需要？接受資源班的服務期限多久？是否有學期或學年的限制？如果校內未設置資源班或所設資源班類型不同無法進班時，是否可申請巡迴教師的服務？或到鄰近學校的資源班接受輔導？……等，家長對資源班的整體運作瞭解越多，孩子就越能自此服務中獲益。
本校資源班的設置及沿革
．民國82年2月：
第8任方恩校長爭取經費設置身心障礙資源班教室
．民國88年8月：
設置身心障礙資源班1班，吳美芳、黃科 騰為第一任資源班教師
師資簡介
吳芳茹老師
台南師院特教系
任職21年
黃科騰老師：
台南師專殘障組
市北師語教系
任職32年