В целом в России растет рост распространения и употребления наркотических токсических средств, алкогольных напитков, табачных изделий, что создает угрозу здоровью и безопасности людей.

Вредные привычка подростков – предмет огорчения педагогов и родителей. Для того чтобы обучающиеся вели здоровый образ жизни, нужна своевременная профилактика, которая убережет их от пагубной зависимости.

Вредные привычки – проблема, с которой очень часто сталкивается современная молодежь.

Если раньше вредными привычками страдали подростки старшего возраста, то настоящий момент это характерно для не совершенолетних подростков. Чем же привлекают ребят столь пагубные привязанности? Скорее всего, как выглядят взрослые.

Вредные привычки позволяют им в какой-то степени чувствовать себя свободными и независимыми. Каждый подросток знает о том, что такое здоровый образ жизни, но почему-то некоторых ребят он совершенно не привлекает. Здоровый образ жизни – прежде всего работа над самим собой. Человек, следующий ему, должен правильно питаться, заниматься спортом и, что самое главное, отказаться от всех вредных привычек навсегда.

Физическое и умственное здоровье – это взаимосвязанные понятия. К сожалению, не все современные подростки до конца сознают то, насколько важно следить за состоянием своего собственного организма уже с юных лет. Некоторые считают, что они и без этого будут всегда оставаться таким же здоровыми и красивыми, как сейчас. На формирование столь безответственного подхода к проблеме правильного образа жизни решающее влияние оказывает современный кинематограф, средства массовой информации.

Раньше отношение ребят к вредным привычкам было в основном отрицательным. Этого удавалось достигнуть в том числе и благодаря тому, что советское министерство культуры строго следило за тем, о чём говорится в средствах массовой информации в те времена очень важно активно велась пропаганда против курения и употребления алкоголя.

Но пару десятков лет назад молодежь получила возможность смотреть совершенно другие фильмы, в которых главные герои представали перед зрителем с бутылкой пива и сигаретой в руке. В те времена американские кинокартины пользовались огромной популярностью. Молодежь смотрели их и в подсознании откладывались информация о том, что – модно. Ведь именно это демонстрируют на экране главные герои. В формировании столь безответственного подхода к собственному здоровью виноваты не только фильмы, но и все общество в целом, и общественная идеология. Если раньше курить считалось чем - то очень стыдным, то в какое - то определенное время общество решило, что это модно.

В настоящий момент уже становится очевидным, что проблемой вредных привычек, которыми страдают подростки, нужно заниматься очень серьезно. При этом важен именно комплексный подход.

Особое беспокойство вызывает распространенность этих явлений, необходимо начать профилактическую работу с ранней ступени. Семья и школа должны быть в решении этого вопроса. Педагог – обучающийся – родители – вот тот треугольник, на котором базируется основная занятность обучающихся во внеурочное время как наиболее эффективной части в профилактике здорового образа.

Одним из главных проблем воспитательного процесса колледжа является занятность ребят во внеурочное время как наиболее эффективная часть в профилактике здорового образа жизни и профилактике правонарушений.

.В целях профилактики вредных привычек в общежитии колледжа необходимо:

· проводить поучительные беседы и лекции для ребят о последствиях вредных привычек с самого раннего возраста;

· демонстрировать поучительные фильмы и презентации о пропаганде здорового образа;

· вовлечь как обязательно больше детей в спортивные секции и кружки;

· делиться опытом по борьбе с вредными привычками.

Работа по формированию у обучающихся потребности в ЗОЖ, профилактике курения, антинаркотической и антиалкогольной пропаганде в нашем колледже и общежитии ведётся хорошо.

Педагоги больше внимания уделяют формированию у подростков потребности в ЗОЖ. Необходимо ознакомить обучающихся с памятками из цикла «Как бороться с вредными привычками», проводить беседы по темам «Воспитай себя сам», «Как воспитать у себя хорошие привычки», «Курить – здоровью вредить», «Как избавиться от вредных привычек».

Формирование навыков здорового образа жизни проводится в течение учебного года с использованием разных форм занятий: (классные часы, подвижные игры, деловые игры, дискуссии, выставка, конкурс плакатов, просмотр видеоролики, спортивные соревнования, веселые старты), что значительно повышает эффект работы по формированию ценностных установок к здоровью.

Очень хорошей профилактикой вредных привычек служат занятия в спортивных секциях. Там, как правило, собираются дети, ведущие здоровый образ жизни. Любое занятие или хобби само по себе является хорошей профилактикой от вредных привычек. Ребенок, увлеченный каким – либо занятием, будет тратить свободное время исключительно на него. У него уже не возникнет желания бесцельно болтаться по улицам с сигаретой и пивом в руках. В борьбе за правильный образ педагоги и родители должны действовать согласованно и слаженно. Лучше объединить свои усилия.

Именно так удастся достигнуть желаемой цели быстрее. Кроме этого родители всегда должны поддерживать связь с педагогом и воспитателем, узнавать у них обо всем, что связано с их ребёнком. Именно, это является одним из правил достойного воспитания.

Профилактика вредных привычек у подростков – задача, которая должна стоять как перед педагогами, так и перед родителями обучающихся. Она должна стать обязательным элементом воспитательной работы.

Студенческое самоуправление (Совет Общежития)— форма целенаправленной общественной деятельности студентов, обеспечивающая решение вопросов жизнедеятельности молодёжи, развитие её социальной активности, формирование всесторонне развитой, творческой личности..

Таким образом, актуальность темы обусловлена:

• во-первых, необходимостью решения проблем самоуправления как способа замены асоциальных видов деятельности подрастающего поколения другими - социально полезными;

• во-вторых, выдвижением новых требований к самоуправлению студентов в контексте развития модернизационных и интеграционных процессов в России;

• в третьих, недостаточной эффективностью студенческого самоуправления; наличием ряда нерешенных проблем, связанных с формами самоуправления.

Воспитательное пространство студенческого общежития.

Для создания комфортных условий проживания большое значение имеет культура быта, четкая и твердая упорядоченность всех его элементов. Быт непосредственно влияет на здоровье, результаты учебы, настроение и отношения между проживающими. Именно поэтому организация быта является одной из основных обязанностей воспитателя, при активном участии самих студентов.

Однако надо помнить и о том, что насильно заставить молодёжь заниматься тем или иным делом в свободное время, значит оттолкнуть её от этого дела. Поэтому так важно уметь находить правильные подходы к каждому, учитывать его потребности и интересы, увидеть за пассивностью некоторой части молодёжи истинные устремления, предложить сферу применения сил, заставить поверить в себя, научить жить более интересно.

В то же время, правильно используя свои педагогические возможности, современное студенческое общежитие способно влиять на воспитание молодых людей, помочь им хорошо учиться, участвовать в общественно полезной работе, заботиться о здоровье, культурно отдыхать.

Одной из важнейших задач педагогически воспитывающей среды общежития является формирование у студентов чувства ответственности. Таким образом, задача воспитателя, Совета Общежития в реальной деятельности, более активно прилагать усилия для улучшения работы по закреплению и воспитанию у студентов чувства ответственности за все происходящее в общежитии.

Итак, главной целью воспитательной работы в общежитии является создание педагогически воспитывающей среды, которая способствует формированию активного отношения студента к избранной профессии, включая не только отношение к учебным дисциплинам, учебному времени, но и к свободному от занятий времени как к важному общественно-культурному акту, созидающему личность молодого человека.

Формы и средства организации воспитывающей среды в общежитии.

Организация воспитывающего познавательного досуга молодёжи в общежитии - досуга, который будет ей интересен, - возможна, если воспитатель знает проживающих здесь юношей их запросы, знает и то, чего им не хватает. Ведь в своей жизни молодые люди руководствуются определёнными потребностями и интересами. В одних случаях эти потребности и интересы носят общественно осознанный, в других - индивидуально-эгоистический характер.

Потребности молодёжи довольно многообразны. Они зависят от возраста человека, его общего развития. В общежитии проживает молодёжь в возрасте 15-20 лет, и на каждом возрастном этапе у неё проявляются доминирующие потребности.

У молодёжи 15-18 лет преобладают потребности в активном отдыхе и развлечениях. Отсюда их стремление к таким формам досуга, как развлекательные вечера отдыха. В то же время ориентироваться только на данные потребности нельзя, так как это приведёт к односторонности в развитии той или иной группы молодёжи. Следует организовать досуг в общежитии таким образом, чтобы постепенно расширить сферу доминирующих потребностей проживающих.

Опора на групповые и индивидуальные досуговые запросы молодёжи делает воспитательную работу в общежитии целенаправленной и активизирует участие в ней самих проживающих.

Приобщение человека к культурным ценностям по принципу от простого к сложному - главный путь развития личности.

Методика подготовки и проведения каждого мероприятия имеет свою специфику, обусловленную конкретной целью, содержанием и методами данной работы. Однако существуют и общие закономерности, учёт которых способствует успешной реализации поставленной задачи.

Неизменное твёрдое требование к любому воспитательному мероприятию - его высокий познавательный уровень, глубокий нравственный смысл, красочное, эмоциональное художественное исполнение.

Основные положения, которыми следует руководствоваться при организации коллективной деятельности:

- организация деятельности с подростками основывается на доверии, взаимном уважении, доброжелательности;

- позиция воспитателя - рядом и вместе;

- воспитатель выступает не только организатором процесса, но и носителем духовных ценностей;

- взаимодействие подростков и воспитателя имеет характер диалога;

- содержание деятельности должно стимулировать интеллектуальную деятельность, способствовать эмоциональной насыщенности.

Основными формами досуга в студенческом общежитии стали индивидуальный или коллективный просмотр видеофильмов и телевизионных передач.

При использовании форм и средств воспитательной работы в общежитии необходимо следовать таким педагогическим условиям:

· учёт возрастного, образовательного и культурного уровня, интересов и запросов, проживающих в целом, а также индивидуальных особенностей юношей и девушек;

· проведение досуговых мероприятий систематически, по заранее составленному плану;

· привлечение к подготовке и проведению мероприятий всех проживающих, что способствует воспитанию взаимной ответственности за порученное дело.

Таким образом, важнейшим фактором воспитательной работы в студенческом общежитии является создание благоприятной психологической атмосферы - педагогически воспитывающей среды. Эта среда может быть сформирована путём массового, и самое главное, качественного участия студентов в культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в общежитии.

Студенческое самоуправление — форма целенаправленной общественной деятельности студентов, обеспечивающая решение вопросов жизнедеятельности молодёжи, развитие её социальной активности, формирование всесторонне развитой, творческой личности, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных и профессионально мобильных на рынке труда в изменчивых условиях социально-культурной и политико-экономической сферах жизни.

Основными положениями организации самоуправления в общежитии являются следующие:

· смысл самоуправления заключается не только в том, чтобы студенты включились в существующую пирамиду «руководство- исполнение», а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений;

· это не только специальная деятельность по управлению, но и режим протекания совместной и самостоятельной жизнедеятельности, обеспечивающий необходимую динамику событийных отношений;

· самоуправление позволяет создать оптимальные условия для самореализации студентов (личностно - ориентированное содержание образования, развитие способов деятельности: целеполагание, рефлексия, проектирование). Общежитие сближает людей – это давно известный факт. Здесь учатся определенным правилам жизни, учатся дружбе и доброте, учатся ценить друг друга и выручать в трудных ситуациях. И в общежитиях, где ВСЕ едины, как одно целое, как одна семья, должны зарождаться яркие идеи, кипеть работа, налаживаться быт, проходить веселые праздники. Сделать жизнь в общежитии по-настоящему интересной и уютной посильно самим студентам, главное объединиться, придумать, поддержать, направить, …

Заключение

Воспитание студентов, проживающих в общежитиях - сложный и многогранный процесс, тщательного отбора воспитательных средств, постоянного взаимодействия с администрацией, студенческим Советом. Общая задача - искать и находить новые формы работы по организации досуга молодёжи, развивающие её духовно и интеллектуально, помогающие ей определить своё место в жизни.

Общежитие - студенческий дом, и студенты должны быть хозяевами этого дома. Общежитие должно быть подлинной школой жизни, гражданского воспитания будущего специалиста.

Организация воспитательной работы в общежитии - прямое дело не только воспитателя, но и самих студентов. Создана и апробируется модель студенческого самоуправления в условиях студенческого общежития, обеспечивающая достижение социальной успешности каждым проживающим студентом.

Иерархия потребностей студентов, проживающих в общежитии, выглядит следующим образом:

- улучшение жилищно-бытовых условий

- развитие досуговой деятельности

- оказание помощи во вторичной занятости

- организация физкультурно-оздоровительных активностей

В общежитиях в этом учебном году проживает 72чел., из них сироты-13.

Большинство студентов, которые поступили на первый курс, как правило, столкнутся с целым рядом проблем:

1. Удаленность от дома, особенно тех студентов, кто приехал издалека. Первокурсники не имеют возможности периодически выезжать домой, видеться с родными. Они все время находятся в условиях общежития.

2. Неподготовленность к самостоятельной жизни в новой среде (налаживание быта самообслуживания при переходе из домашних условий в условия общежития).

3. Неумение организовывать распорядок дня; отсутствие навыков самоподготовки и самоконтроля; неадекватная самооценка.

4. Неумение или нежелание признавать возникающие трудности, обращаться за помощью к воспитателям, администрации.

5. Неумение регулировать поведение, усугубляемое отсутствием контроля со стороны родителей.

6. Основной трудностью, возникающей на первых порах пребывания в студенческом коллективе, является неумение общаться и налаживать контакты со сверстниками и взрослыми.

7. Основной проблемой в общежитии возникает организация активного полезного отдыха и свободного времени.

Работа по формированию положительного психологического климата в коллективе обучающихся, проживающих в общежитиях, началась при вселении: формирование состава комнат проходило с учетом соотношения характеров, интересов, склонностей. Советом общежитий были разработаны памятки первокурсникам.

Самые страшные соблазны – это курение и алкоголь. Желание быть своим в определенной группе и определяет дальнейшие поступки студентов, т.е. пробуются сигареты, алкоголь. Такие студенты заносятся в группу риска, а их родители приглашаются для беседы.

В первую очередь мы попытались выявить общественную активность первокурсника: как он намерен вливаться в бурную студенческую жизнь; есть ли у него уже раскрытые способности; желает ли он развивать их дальше или намерен плыть по течению по принципу «Моя хата с краю». Совет общежитий провел опрос первокурсников. Воспитатели и актив общежития взяли результаты опроса на заметку, чтобы сохранить желание студента заниматься чем-то полезным.

Считается важным, не ограничиваясь общей благоприятной картиной достаточно хорошего социального самочувствия студентов – первокурсников и их удовлетворённости студенческой жизнью, более конкретно рассмотреть степень их удовлетворённости разными сторонами этой жизни, включая следующие критерии:

- отношениями в комнате;

- условиями в общежитии;

- условиями для полноценного досуга и т.д.

Всех удовлетворяет санитарное состояние комнаты, туалета, распределение обязанностей по быту комнаты.

Итоги говорят сами за себя. Адаптация в общежитиях идет неплохо.

Работа с родителями - один из основных аспектов деятельности педагога. Выработка педагогических умений достигается лишь при активном участии родителей в разнообразных делах и занятиях, связанным с воспитанием и образованием студентов. Установить с родителями необходимый контакт, добиться взаимопонимания куратор может в том случае, если он целенаправленно строит общение. Воспитатель должен найти подход к родителям. В ходе контакта с родителями создаются все условия для профессионального, интеллектуального и нравственного развития студентов. В процессе обучения сознание студента непрерывно меняется и развивается от подросткового к зрелому, способствуя формированию молодого специалиста, готового стать полноценным членом общества. Работа с родителями студентов направлена на создание благоприятных условий для освоения образовательных профессиональных программ в колледже и предусматривает следующие формы взаимодействия: общее собрание для родителей; родительские собрания; индивидуальная работа с родителями (беседы, консультации); привлечение родителей к организации мероприятий.

Формы работы с родителями студентов:

1. Традиционные разговоры с родителями студентов по телефону, причем о каких – либо достижениях их ребенка следует сообщать с той же частотой, что и неудачах.

2. Встречи с группами родителей тех студентов, чьи проблемы пребывания в общежитии похожи.

3. Родительские собрания, традиционно посвященные анализу успеваемости, посещаемости студентов, знакомство с преподавателями, обсуждение хозяйственных вопросов.

4. Тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшения взаимоотношений студентов и родителей.

5. Организация лекций для родителей с целью повышения уровня знаний вопросов, связанных с воспитанием.

6. Организация встреч с медицинскими работниками по вопросам контроля здоровья студентов.

7. Встречи с работодателями.

8. Систематические консультации, тестирование и анкетирование психологом родителей и лекции о психологических особенностях данного возраста.

9. Привлечение родителей в жизнь общежития.

Используются и другие формы работы с родителями. К ним относятся:

информационно-аналитические

анкетирование,

опрос,

«почтовый ящик»;

наглядно-информационные

выпуск газет,

паспорт здоровья,

открытые занятия для родителей,

мини-библиотека,

информационные стенды,

дни открытых дверей;

познавательные

практикумы,

нетрадиционные родительские собрания,

устные журналы,

экскурсии;

досуговые

праздники,

совместные досуги,

участие родителей в конкурсах, выставках.

В общежитии, где я работаю воспитателем, проводились следующие мероприятия с участием родителей: часы общения «Мама – первое слово», «Героями не рождаются, героями становятся», «День сына», лекторий «Суицид в подростковой среде», анкетирование «Семья и подросток», тесты с психологом «Особенности подросткового возраста», выпуск информационного стенда «Моя профессия», совместные праздники «Новый год к нам мчится!», «8 Марта». Родительские собрания носили всегда направленный характер: «Правонарушение подростков и уголовная ответственность», «Вред электронных сигарет», «Вовлечение несовершеннолетних в игры, ведущие к беде», «Белая смерть и подросток». Родители организовывали экскурсии на производство, совместный выход на каток.

Огромную роль играют индивидуальные консультации в виде личной беседы или телефонного разговора.

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия воспитателя с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, я определяю ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы в общежитии. Воспитатель дает родителям возможность рассказать все то, с чем они хотели бы познакомить его в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы со студентом:

· особенности здоровья студента;

· его увлечения, интересы;

· предпочтения в общении в семье;

· поведенческие реакции;

· особенности характера;

· мотивации учения;

· моральные ценности семьи.

В целом можно сделать следующие выводы по работе с родителями:

· Родители в основном правильно понимают распределение ответственности: колледж обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая.

· Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей; они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

· Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

· Важно четко и аргументированно информировать родителей о проблемах колледжа, учебной группы и находить оптимальные пути их решения совместно с родителями.

Все выше изложенное помогает воспитателю повысить качество теоретического и производственного обучения, сформировать мотивацию студента на успешность.

Непосредственная роль семьи в процессе обучения, прямо пропорциональна культурному, нравственному, моральному и интеллектуальному уровню развития ее членов и чем выше этот показатель, тем более благоприятным будет климат для процесса обучения, и наоборот. Сухомлинский В. А. утверждал, «… что необходимо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности зависит качество образовательного процесса».

Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания - это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

Общие методы и средства воспитания. Их взаимосвязь.

Методы: убеждения, упражнения, поощрения, наказания, примера.

Убеждение — это один из способов на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения способствует выработке у воспитанника уверенности в правильности того или иного знания, утверждения, мнения. Приемы убеждения: рассказ, беседа, диспут

Упражнение — многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. Различают упражнения прямые (открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные («непрямая» природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанников) и искусственные (специально разработанные инсценировки, упражняющие человека).

Поощрение — способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод является стимулирующим.

Виды наказания: моральное порицание, лишение, или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, ограничение участия в жизни коллектива, изменение отношения к воспитаннику, снижение оценки по поведению, исключение из школы.

Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания.

Средства воспитания – педагогически независимый источник социального опыта.

Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления и др.). Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.

Формы воспитания

Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, они разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

* индивидуальные - беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

* групповые - несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

* массовые - несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной.

В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

* словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

* практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;

* наглядные - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы - экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3) развлекательные формы - утренники и вечера, «капустники» и др.

Пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь -- обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения может быть различной, о чем мы скажем ниже.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь -- вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире -- различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, что вполне решаемо: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных работников и педагогов.

Закономерности (некоторые). Эффективность воспитания зависит: от сложившихся воспитательных отношений; от активности участников в педагогическом взаимодействии; от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности, т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности; от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; от интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между воспитанниками.

Принципы воспитания:

1. Принцип общественной направленности воспитания.

2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.

4. Принцип гуманизации воспитания.

5. Принцип личностного подхода в воспитании.

6. Принцип единства воспитательных воздействий.

Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Формы воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.

Закономерности воспитания отражают объективные существенные связи, которые определяют организацию воспитательного процесса.

Первая закономерность — единство развития и воспитания. Общественные связи, в которых находится человек, влияют на развитие его личности. В то же время личностные отношения, убеждения и интересы непосредственно влияют на деятельность, а также на взаимодействие с другими людьми. Таким образом, развитие и воспитание — взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы.

Вторая закономерность — взаимосвязь трех факторов развития (наследственности, среды, воспитания) при ведущей роли воспитания.

Воспитание преодолевает, опираясь на природный фонд развития, то влияние среды, которое приносит человеку ненужный или вредный с точки зрения того или иного общества, класса опыт , личностные отношения и их компоненты.

Третья закономерность — исторический и классовый характер воспитания.

Все компоненты процесса воспитания, прежде всего цели воспитания, непрерывно развиваются в истории человеческого общества, и это развитие зависит от всех сторон жизни общества: от развития экономики, от развития идеологии, государства, науки, искусства.

Четвертая закономерность — взаимосвязь познавательных и формирующих функций воспитания.

Образование — это высшая ступень познавательных функций воспитания, процесс овладения теоретически обоснованной системой знаний, умений и навыков в специально организуемой учебной деятельности под целенаправленным воздействием со стороны других людей (преподавателей) или самого человека (самообразование).

Формирующие фун кции в оспитания есть воспитание в узком смысле слова. Это процесс накопления человеком собственного опыта и соединения его с полученным от других опытом, накопление объединенного опыта, обмен этим опытом, преодоление отрицательного опыта.

Пятая закономерность — взаимосвязь четырех звеньев воспитания.

В истории воспитания выделились и развиваются в более или менее тесной взаимосвязи следующие звенья воспитательного процесса: воспитание взрослыми подрастающего поколения; самовоспитание воспитанников; взаимное самовоспитание сверстниками друг друга — старшими младших, младшими старших и личное самовоспитание воспитанников; самовоспитание воспитателей — взаимное самовоспитание и личное самовоспитание; воспитание воспитанниками воспитателей — открытое и скрытое.

Шестая закономерность — зависимость результатов воспитания от степени соответствия воспитательных отношений целям воспитания.

Критерии воспитанности

Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств.привычек - содержание нравственной сферы: то, чем, руководствуется человек.

Уровень преднамеренности, произвольности поведения моральная -устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими -желаниями, своим поведением.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматриваются ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные:

- отношение к учению;

- отношение к людям;

- отношение к самому себе;

- отношение к природе;

- отношение к труду;

- отношение к действительности.

Каждый показатель входит в содержание стандартизированной характеристики воспитанности школьника и имеет 4-бальную градацию, характеризующую уровень его развития. С точки зрения реализации воспитательных целей в развитии школьников эти уровни условно могут быть названы как:

- педагогически целесообразный…..4

- допустимый………………………..3

- тревожный…………………………2

- критический………………………..1

Другой подход изучения уровня воспитанности – по пяти группам качеств, охватывающих всю структуру отношений личности – представлен в табл.

Критерии, показатели и методики изучения уровня воспитанности школьников, сформированности жизненно важных потенциалов личности обучающихся можно увидеть в ниже приведенных таблицах.

Критерии Показатели

1. Сформированность познавательного потенциала личности выпускника. 1. Обученность обучающихся. 2. Развитость мышления. 3. Познавательная активность.

2. Сформированность нравственного потенциала личности выпускника. 1. Нравственная направленность. 2. Сформированность отношений личности выпускника к Родине, семье, школе, к себе, учебе, природе, труду, классному коллективу.

3. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника. 1. Коммуникабельность. 2. Сформированность коммуникативной культуры.

4. Сформированность физического потенциала личности выпускника. 1. Состояние здоровья. 2. Развитость физических качеств.

5. Сформированность эстетического потенциала личности. 1. Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками самовоспитания.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля над выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

Методы самовоспитания

Самопознание, включающее самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование, предполагающее самоутверждение, самоо6одрение, caмопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Приемы самовоспитания

- Самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества).

- Самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь).

- Осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач).

- Самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).