Embedded Files
У другому семестрі навчання учнів Мелешко Тимофій та Сімшаг Аліна продовжили здобувати нові знання та розвивати навички. Особливу увагу приділяють інклюзивному навчанню, яке допомагає кожному учневі відчувати себе комфортно та впевнено в класі.
На уроках математики асистент підтримує учнів, які потребують додаткового пояснення матеріалу або допомоги в розв’язанні складних завдань. Діти вчаться шукати різні підходи до вирішення задач, розвивають логічне мислення та вміння працювати в команді.
Українська мова є важливою частиною навчального процесу. Під час роботи над текстами учні допускають помилки, але асистент допомагає їх знаходити та виправляти. Це сприяє кращому засвоєнню правил правопису та розвитку мовленнєвих навичок.
Англійська мова – один із найулюбленіших предметів, де учні з радістю вивчають нові слова, читають та спілкуються. Завдяки асистенту навчання стає більш структурованим, а діти отримують необхідну підтримку, яка допомагає їм зосередитися на важливих аспектах уроку.
Образотворче мистецтво відкриває простір для творчості та самовираження. Учні із задоволенням виконують аплікації, малюють, створюють цікаві проєкти, що дозволяє розвивати моторику, уяву та творчі здібності.
Окрім навчального процесу, учні також беруть участь у цікавих заходах. У другому семестрі вони привітали Аліну та Тимофія з днем народження, побажали їм радості, успіхів і здійснення мрій.
Також відвідали кабінет безпеки, де дізналися багато важливих правил поведінки. Їздили на екскурсію в зоопарк, познайомилися з різними тваринами та їхніми особливостями. Побували в Мамаєвій Слободі, де відкрили для себе унікальний світ українських традицій, історії та культури, відчули атмосферу справжнього козацького селища.
Інклюзивне навчання допомагає кожному учневі проявити себе, отримати підтримку та розкрити свій потенціал. Навчання – це цікава подорож, наповнена знаннями, підтримкою та творчістю!
Під час роботи з пластиліном дитина самовиражається не тільки творчо, а й розвиває гнучкість і рухливість своїх пальців, що в свою чергу сприяє поліпшенню мовлення дитини.
асистент вчителя, Алла Часовська
Стеценко Мирослава, учениця 2-Д класу, приймає участь до Дня Вишиванки , це свято покликане об'єднати українців крізь простір та час та сприяти поширенню національних цінностей.
асистент вчителя, Алла Часовська
Учні 2-3 класу: Драговоз Дмитро, Карпенко Степан і Мордвінов Миколай.
Відвідали Публічну Бібліотеку Борщагівської громади. Для дітей було організовано пізнавальний захід "Життя та творчість Тараса Шевченка".Учні обговорювали цікаві моменти, ділилися враженнями, посміхалися та із задоволенням брали участь у творчому процесі.
Асистент вчителя, Ференець Юлія Юріївна
Учень 8-Д класу, Кудрін Даніїл, відвідав місто Богуслав. Відвідав музей історії Богуславщини, Богуславської кам'яниці. Це захоплива подорож історичними місцями, культурними пам'ятками.
Виконуючи ці завдання, дитина тренує логічне мислення, вміння здійснювати послідовні розумові дії: аналізувати, порівнювати, цілеспрямовано думати.
Асистент вчителя:
Плашенко Оксана Сергіївна.
Асистент вчителя: Плашенко Оксана Сергіївна.
Аплікація, особливо з дрібними деталями, відмінно розвиває дрібну моторику рук. Дрібна моторика – це здатність виконувати точні рухи руками та пальцями. Аплікація дає можливість тренувати ці навички під час вирізання, наклеювання та роботи з різними матеріалами.
Шевель Тетяна Петрівна -
асистент вчителя, працює з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП) 3-З класу. Підтримує й допомагає учням у виконанні навчальних завдань, надає емоційну підтримку, сприяє розвитку навичок самостійності й комунікації, також сприяє створенню безпечної і доброзичливої атмосфери в класі. Головна мета — забезпечити максимально ефективне включення учнів з ООП в навчальний процес і шкільне життя.
«Освіта осіб з ООП: співпраця науковців та освітян»
27 лютого 2025 року на базі Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН відбулося засідання круглого столу на тему «Освіта осіб з ООП: співпраця науковців та освітян». Захід відвідали працівники ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» Катерина Парфенюк, Ольга Завірюха, Оксана Василько разом із начальником відділу освіти, культури, молоді та спорту Борщагівської сільської ради Світланою Гаврилюк.
Під час засідання обговорювали сучасні виклики інклюзивної освіти та шляхи підвищення її якості. Учасники круглого столу говорили про важливість взаємодії між науковою спільнотою та практиками освіти для забезпечення рівного доступу до якісного навчання дітей з особливими освітніми потребами. Особливу увагу приділили питанням адаптації освітніх програм, впровадженню сучасних методик та підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах інклюзії. Обговорили роль цифрових технологій у навчанні дітей з ООП.
За підсумками засідання було ухвалено подальшу співпрацю між ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» та фахівцями інституту задля покращення освітнього процесу та розширення можливостей професійного розвитку освітян у сфері інклюзії.
STEM-підходи в інклюзивній освіті
Педагогічні працівники з кафедри соціально-психолого-логопедичної служби та фахівців інклюзивної освіти взяли участь у науково-практичній
конференції «STEM-підходи в інклюзивній освіті: професійний розвиток педагогів» з метою обговорення актуальних питань професійного розвитку педагогічних працівників з питань STEM-освіти в інклюзивному освітньому середовищі, обміну досвідом та пошуку ефективних STEM-підходів навчання дітей з особливими освітніми потребами (ООП).
Під час онлайн зустрічі обговорювалися актуальні питання:
- розвитку професійних компетенцій педагогів у STEM-орієнтованих підходів в інклюзивних класах;
- інноваційні технології в роботі педагогів;
- адаптація навчальних програм міжгалузевих інтегрованих STEM-курсів для навчання дітей з різними типами нозологій ООП.
Інклюзивне навчання. Підсумки першого семестру 2024-2025 навчального року
Відповідно до нормативно-правової бази, з метою реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання, їх соціалізацію та інтеграцію в суспільство на початку 2024/2025 навчального року в ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» було організовано роботу в 21 класі з інклюзивним навчанням для 32 учнів з ООП. Упродовж першого семестру 2024/2025 навчального року кількість інклюзивних класів та учнів з ООП в них змінювалася. На кінець семестру створено 21 інклюзивний клас, в яких здобувають освіту 35 учнів з ООП. Освітній процес учителям допомагають забезпечувати 19 асистентів учителів.
По ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» видано низку відповідних наказів щодо відкриття інклюзивних класів та організації в них освітнього процесу. Відповідно до висновків ІРЦ у ліцеї були створені команди супроводу, розроблені індивідуальні програми розвитку. В процесі підготовки до уроку в інклюзивному класі вчителі складали схематичні плани-конспекти уроку, в якому намагалися інтегрувати учбовий матеріал. Згідно рекомендацій ІРЦ на кожного учня з ООП була відведена певна кількість корекційних годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять (заняття з практичним психологом, логопедом, дефектологом). Упродовж І семестру 2024/2025 навчального року було проведено 1017 КРЗ.
Наприкінці І семестру 2024/2025 навчального року ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей», в тому числі учні з ООП, взяли участь у конкурсі «Найкращі інклюзивні практики України-2024», презентуючи свій проєкт «Коло друзів». Цей проєкт був спрямований на підтримку учнів з ООП через формування соціальних зв’язків та розвитку дружніх стосунків з іншими учнями. Під час оцінювання наша практика зайняла почесне місце.
Завершився навчальний семестр засіданням методичного об’єднання з інклюзивного навчання. Був організований «Круглий стіл», темою якого було підведення підсумків першого семестру. Виходячи із зазначеного, стан інклюзивного навчання в ліцеї можна вважати задовільним.
Навчання у ресурсній кімнаті базується на індивідуальних потребах кожного вихованця, має на меті залучення спрямоване на усунення факторів, що перешкоджають навчанню. Ресурсна кімната – це спеціально обладнаний освітній простір. Спеціально організований освітній процес, спрямований на гармонійний емоційний, психічний та фізичний розвиток учнів.
Ресурсна кімната оздоблена різноманітними дидактичними матеріалами, спрямовані на розвиток сенсорної сфери дітей, які розвивають в учнів цікавість, уяву, концентрацію. У сенсорній кімнаті спеціалісти встановлюють емоційний контакт з дитиною для розвитку комунікації та взаємодії на вербальному та невербальному рівні.
Розвиток дрібної моторики у дітей з особливими освітніми потребами (ООП) за допомогою резиночок є ефективним і доступним методом. Резиночки різних кольорів і розмірів стимулюють тактильні відчуття, координацію рухів пальців і рук, а також сприяють розвитку уваги, зорово-моторної координації та творчості.
Мета вправ з резиночками
1. Розвиток сили й точності рухів пальців.
2. Покращення координації між руками.
3. Стимуляція тактильного сприйняття.
4. Формування концентрації та посидючості.
5. Розвиток творчого мислення та уяви.
практичний психолог Катерина Парфенюк
Корекційно-розвиткова робота, спрямована на розвиток уяви у дітей з особливими освітніми потребами (ООП), має велике значення для їхнього інтелектуального та емоційного розвитку.
Мета:
1. Розвиток креативності: Формування здатності вигадувати, комбінувати нові ідеї та сюжети.
2. Формування символічного мислення: Допомога в розумінні та створенні образів.
3. Покращення соціальних навичок: Використання уяви для моделювання ситуацій з реального життя.
4. Підвищення емоційної стійкості: Використання уяви як інструменту для регуляції емоцій.
практичний психолог Катерина Парфенюк
Асистент вчителя: Плашенко Оксана Сергіївна.
Учні 1-З класу Матвій та Софія старанні, активні, відповідальні.
Основною функцією асистента здобувача освіти є допомога у забезпеченні соціальних і побутових потреб дитини під час навчання.
2-Л клас.
Асистент вчителя - Плашенко Оксана Сергіївна.
Сприяю розвитку дрібної моторики , підвищую концентрацію уваги, допомогою розвивати здібності на максимально можливому рівні.
Атмосфера в класі тепла та дружелюбна
Асистент вчителя: Чаюн Лариса Іванівна.
Учениця 1-К класу Зінченко Злата старанна, активна, відповідальна.
Основною функцією асистента здобувача освіти є допомога у забезпеченні соціальних і побутових потреб дитини під час навчання.
Напередодні Різдвяно-Новорічних свят у 4-Н класі пройшов майстер-клас з розпису футболок, в якому взяли участь Пашко Марія, Данік Юля і Дудуков Артем. Діти працювали разом зі своїми однокласниками з великим задоволенням. А по закінченню майстер-класу взяли участь у демонстрації своїх творчих витворів.
асистент вчителя Тетяна Шупик
Васильєв Павло навчається у 1-Н класі.
Хлопчик емоційний та комунікабельний, активно долучається до навчання та творчих заходів.
Павло - талановитий та перспективний учень. При правильному підході він зможе досягти значних успіхів у навчанні та розвитку.
Асистент вчителя Юлія Сопільник
Стеценко Мирослава, учениця 2-Д класу. Учениця з задоволенням відвідує уроки англійської мови, проявляє інтерес та захоплення.
Завдяки асистенту вчителя, Аллі Часовській, дитина соціалізується в дитячому колективі. Залучаю до активної участі в класі протягом року.
Асистент вчителя: Ференець Юлія Юріївна.
Учні 2-З класу: Драговоз Дмитро, Карпенко Степан та Мордвінов Микола.
Здійснюю соціально-педагогічний супровід дітей, соціальну адаптацію, стимулюю до активності шляхом залучення до навчання через ігрову діяльність.
Асистент вчителя: Ференець Юлія Юріївна.
Учень 8-Д класу, Кудрін Даніїл.
Реалізую не тільки в навчально-виховному процесі, а й в реабілітаційному процесі. Допомагаю безперешкодно зайти в школу. Супроводжувати до класу, в їдальню, за потреби зробити гігієнічні процедури.
Разом до нових відкриттів: Сімшаг Аліна, Мелешко Тимофій
Наш 3-Є клас – це місце, де кожна дитина має можливість розкрити свої таланти, незалежно від викликів, з якими стикається. Завдяки підтримці асистента вчителя, наші інклюзивні учні, Аліна та Тимофій, активно долучаються до навчання і творчих заходів, досягаючи своїх маленьких, але таких важливих перемог.
✨ Мистецькі відкриття:
На уроці аплікації ми створювали "Різдвяного ангела", працюючи з фетром, ножицями та кольоровим папером. Діти розвивали дрібну моторику, увагу та естетичний смак. На майстер-класі "Чарівний гном" вони навчилися працювати з тканиною, наповнювачем та клеєм, розвиваючи креативність і терпіння.
✨ Розумові здобутки:
Урок математики став ще однією можливістю для розвитку. Діти розв'язували вирази та задачі біля дошки і з місця, вчились логічно мислити, зосереджуватися та пояснювати свої рішення. Асистент допомагав Аліні з розумінням завдань, враховуючи її проблеми зі слухом, а Тимофію — утримувати увагу та дотримуватись правил роботи в класі.
✨ Музичні емоції:
На уроці музичного мистецтва ми співали пісні, розвиваючи слух, ритм і впевненість у собі. Аліна вчилася уважно слідкувати за ритмом через зорові підказки асистента, а Тимофій із задоволенням долучився до виконання.
✨ Безпечна поведінка:
Поліцейські провели цікавий і важливий захід з техніки безпеки, де діти дізналися, як правильно переходити дорогу, що робити біля світлофора і як діяти у разі виявлення небезпечних предметів. Ці знання — запорука їхньої безпеки у повсякденному житті.
✨ Добрі серця:
Під час заходу "Щаслива лапка" діти познайомилися з важливістю турботи про тварин. Аліна та Тимофій поділилися історіями про своїх улюбленців, розвиваючи навички спілкування та впевненість у собі.
💡 Розвиток кожного учня:
Завдяки підтримці асистента, Аліна долає труднощі зі слухом, вчиться краще розуміти завдання та брати активну участь у житті класу. Тимофій, який іноді стикається з проблемами у поведінці, отримує необхідну підтримку для самоконтролю та взаємодії з однокласниками.
асистент вчителя Сніжана Колодій-Павлюк
Лещенко Дарина навчається в 3-Д класі.Активна,старанна, відповідальна дівчинка.
В класі створено середовище, в якому дівчинка почувається прийнятою, мотивованою
та може розвиватись у своєму темпі. Даринка приймає участь у всіх шкільних заходах: свята, проекти, майстер-класи, екскурсії, благодійні заходи...
У позашкільної житті- це активна дівчинка, яка займається спортом,є учасницею творчої студії "SunWay".
асистент вчителя Людмила Котляр
Янцевич Максим навчається у 7-г класі. Хлопчик старанний та завзятий, любить пізнавати все нове, тому для нього уроки з хімії завжди проходять цікаво і захопливо.
асистент вчителя Оксана Зеленська
Інклюзивна практика "Коло друзів"
ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» став учасником всеукраїнського конкурсу «Кращі інклюзивні практики-2024», представивши свій проєкт «Коло друзів». Автор практики: Зеленська Світлана Михайлівна, заступник директора з навчально-виховної роботи ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей». http://www.facebook.com/sofbor.lyceum.
Ця практика спрямована на підтримку дітей з особливими освітніми потребами через формування соціальних зв’язків та розвитку дружніх стосунків із іншими учнями. Ідея полягає у тому, щоб створити навколо такої дитини «коло друзів»-групу однолітків, які допомагають їй інтегруватися в соціальне середовище ліцею.
21 березня 2024 року 2-Д клас ОЗО «Софіївсько-Борщагівський ліцей» доєдналися до акції «Шкарпетуйся», присвяченій Всесвітньому дню людини із синдромом Дауна.
Діти, вчитель Лариса Дідковська та асистент вчителя Людмила Котляр прийшли в шкарпетках різного кольору, виготовили яскраву різнокольорову квітку, як символ того, що всі ми різні, але всі ми можемо разом жити, навчатися, дружити!
Адже саме завдяки таким крокам і будується дружнє суспільство та толерантне відношення до всіх людей, не зважаючи на їхні особливості.
Як бачите інтерактивний стіл – це не просто планшет. Це повноцінний мультимедійний центр, який здатен, з однаковою ефективністю, розвивати, навчати та розважати дитину. Паралельно з цим, культивуючи та навчаючи, колективній роботі в ігровій формі. Саме ігрова форма навчання показує найкращий результат при роботі з дітками. Завдяки яскравому наповненню та звуковому супроводу процеси сприйняття та запам’ятовування працюють активніше. Ігри типу, “що зникло?” допомагають дитині розвивати увагу. Додатки для пошуку відповідностей формують у дитини візуальні та асоціативні зв’язки між різними предметами. Такі завдання допомагають побудувати нові нейронні зв’язки та покращують мозкову діяльність.
Корекційно-розвиткові заняття Корекційний психолог - Плашенко О.
Використання «Бізіборда» для удосконалення логіко-математичних, сенсорно - пізнавальних здібностей та пошуково-дослідницької діяльності «Будинок, в якому все можна» Підбірка дидактичних ігор та вправ за темою досвіду.
Корекційно-розвиткові заняття. Корекційний психолог- Плашенко О.
Кубики Нікітіна - методика складання різноманітних форм і малюнків з окремих дерев'яних деталей кубічної форми з різними кольоровими гранями. У процесі гри за методикою Нікітіних діти навчаються відтворювати, комбінувати і вигадувати. Під час роботи з кубиками у школярів розвивається не лише така важлива для всебічного розвитку дрібна моторика, а й винахідливість, витримка, активність і посидючість, що впливає на формування логічного і креативного мислення у більш дорослому віці.
Ігри створюють своєрідний мікроклімат для розвитку творчого інтелекту. Розвивають: увагу, пам’ять(особливо зорову), уяву, уміння знаходити залежності та закономірності.
корекційно-розвиткові заняття
практичний психолог Парфенюк К.
Пісочна терапія, як спосіб спілкування дитини з навколишнім світом, самим собою, а також можливістю зняття внутрішньої тривоги. За допомогою пісочної терапії у дитини розвивається здатність до самовираження та творчого сприйняття світу. Допомагає розвивати увагу, пам'ять, просторову уяву та дрібну моторику рук.
корекційно-розвиткові заняття
практичний психолог Парфенюк К.
Пісочна терапія спрямована на розвиток творчого мислення і уяви, довільної уваги, знижують тривожність і агресивність, сором’язливість і замкнутість, формують навички спілкування, дозволяють дитині навчитися висловлювати свої почуття.
Корекційно- розвиткові заняття.
Корекційний психолог -Плашенко О.
Ліплення з пластиліну, мініпуляції з дрібними деталями, малювання та розфарбовування - заняття не тільки цікаве, але й надзвичайно корисне для дітей. Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина добре розвиває дрібну моторику рук. Кисті рук набувають рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів, що є дуже корисним при письмі.
Корекційно-розвиткові заняття практичний психолог Парфенюк К.В.
Мета: забезпечити розвиток творчої особистості. Збагатити інтелектуальний потенціал кожної дитини.
Корекційно-розвиткові заняття.
Корекційний психолог- Плашенко О.
Корекційно-розвиткова робота
Організація безбар'єрного простору в Софіївсько-Борщагівському ліцеї
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ, КУЛЬТУРИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
БОРЩАГІВСЬКОЇ СІЛЬСЬКОЇ РАДИ
БУЧАНСЬКОГО РАЙОНУ КИЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Комунальний заклад загальної середньої освіти
«Софіївсько-Борщагівський ліцей»
Н А К А З
31.08.2022 № 219-од
Про організацію
безбар’єрного простору в
Софіївсько-Борщагівському ліцеї
на 2022/2023 навчальний рік
На виконання Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «»Про місцеве самоврядування в Україні», Указу Президента України від 03.12.2020 №553/2020 «Про забезпечення створення безбар’єрного простору в Україні», з метою створення безбар’єрного простору та доступу до ліцею здобувачів освіти, в тому числі і учнів з ООП , рівних можливостей для їх самореалізації, здобуття освіти, працевлаштування, розвитку здібностей та потенціалу, забезпечення системного та комплексного підходу щодо реалізації принципів соціальної, економічної, політичної, цифрової та фізичної безбар’єрності, підтримуючи ініціативу громадськості
НАКАЗУЮ:
1. Створити безбар’єрний простір та доступ до освітнього закладу для здобуття якісної освіти учнів з різними індивідуальними можливостями, в тому числі учнів з ООП відповідно до плану заходів (додаток 1).
2. Педагогічним працівникам:
2.1. Забезпечити виконання Плану заходів, затверджених цим наказом з дотриманням законодавства України.
2.2. Інформацію про проведену роботу висвітлювати на сайті Софіївсько-Борщагівського ліцею.
3. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.
Директор Оксана ПУШЕНКО
Додаток 1
Наказ №219-од
від 31.08.2022
ПЛАН ЗАХОДІВ
зі створення безбар’єрного простору
в Софіївсько-Борщагівському ліцеї
на 2022/2023 навчальний рік
№ з/п
Напрямок безбар’єрності
Зміст заходу
Термін виконання
Відповідальні виконавці
1
Освітня
безбар’єрність
Поліпшення матеріально-технічної бази Софіївсько-Борщагівського ліцею для надання освітніх послуг без виключень (забезпечення працівників ноутбуками, веб-камерами, документ-камерами, оснащення класів інтерактивними дошками).
2022/2023 навчальний
рік.
Адміністрація ліцею.
2.
Освітня
безбар’єрність
Надання послуги підвезення учнів ліцею (в тому числі учнів з ООП) до закладу освіти.
2022/2023 навчальний
рік.
Адміністрація ліцею
ПП «Полтавець»,
КП «Благоустрій» Борщагівської сільської ради Бучанського району Київської області.
3.
Освітня
безбар’єрність
Забезпечення безперешкодного доступу до будівель, навчальних класів відповідно до державних норм, правил і стандартів (належне функціонування ліфта, пандусів, туалетних кімнат для учнів з ООП, розміщення учнів з ООП на першому поверсі – за можливості).
2022/2023 навчальний
рік.
Адміністрація ліцею.
4.
Освітня
безбар’єрність
Створення ресурсної кімнати для стабілізації психолого-емоційного стану учнів з ООП.
До кінця 2023 року.
Адміністрація ліцею.
5
Освітня
безбар’єрність
Забезпечення бібліотеки художньою, навчальною та методичною літературою відповідно до нормативно-правових документів для учнів та педагогічних працівників ліцею.
2022/2023 навчальний
рік.
Адміністрація ліцею.
Положення про команду психолого-педагогічного супроводу
СХВАЛЕНО
Протокол засідання
педагогічної ради
Софіївсько-Борщагівського ліцею
31.08.2022 № 01
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ від 31.08.2022 № 222
Директор
Софіївсько-Борщагівського ліцею
___________Оксана ПУШЕНКО
ПОЛОЖЕННЯ
про команду
психолого-педагогічного супроводу дитини
з особливими освітніми потребами
Комунального закладу загальної середньої освіти
«Софіївсько-Борщагівський ліцей»
Борщагівської сільської ради
Бучанського району
Київської області
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ, КУЛЬТУРИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
БОРЩАГІВСЬКОЇ СІЛЬСЬКОЇ РАДИ
БУЧАНСЬКОГО РАЙОНУ КИЇВСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Комунальний заклад загальної середньої освіти
«Софіївсько-Борщагівський ліцей»
Н А К А З
від «31» серпня 2022 року № 222-од
Про затвердження та введення в дію
Положення про команду
психолого-педагогічного супроводу дитини
з особливими освітніми потребами,
Положення про роботу групи подовженого дня
у Софіївсько-Борщагівському ліцеї
На виконання статті 20 Закону України «Про освіту», Закону України «Про повну загальну середню освіту», постанови Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від 15.09.2021 № 957, наказу Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» та з метою створення оптимальних умов для навчання дітей з особливими освітніми потребами з урахуванням їхніх індивідуальних потреб та можливостей, забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних групах та класах з інклюзивним навчанням
НАКАЗУЮ:
1. Затвердити:
1.1 Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти Софіївсько-Борщагівському ліцеї (Додаток 1).
1.2 Положення про роботу груп подовженого дня (Додаток2).
2. Заступнику директора з навчально-виховної роботи С.Зеленській:
2.1. Ознайомити педагогічних працівників ліцею з Положенням про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими
освітніми потребами.
2.2.Заступнику директора з навчально-виховної роботи С.Товстизі:
Ознайомити педагогічних працівників ліцею з Положенням про про роботу груп подовженого дня (Додаток2).
3. Педагогічним працівникам, що працюють в інклюзивних класах та у групах подовженого дня:
3.1.Неухильно дотримуватися Положення про команду психолого- педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, Положення про роботу груп подовженого дня.
4. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою.
Директор Оксана ПУШЕНКО
З наказом ознайомлена:
С.Зеленська
С.Товстига
Додаток
до наказу № 222-од
від 31.08.2022
ПОЛОЖЕННЯ
про команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в Софіївсько-Борщагівському ліцеї
І. Загальні положення
1. Положення про команду психолого-педагогічного супроводу (далі - Команда супроводу) дітей з особливими освітніми потребами (далі – дітей з ООП) в закладі освіти визначає порядок надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дітям з ООП, які здобувають освіту в умовах інклюзії.
2. Психолого-педагогічний супровід - це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачена індивідуальною програмою розвитку.
Психолого-педагогічний супровід включає в себе надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг.
Психолого-педагогічні послуги - це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку особи з особливими освітніми потребами, що передбачені індивідуальною програмою розвитку та надаються педагогічними працівниками закладу освіти.
Корекційно-розвиткові послуги - це комплексна система заходів супроводження особи з особливими освітніми потребами у процесі навчання, що спрямовані на корекцію порушень шляхом розвитку особистості, її пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та мовлення.
3. Команда супроводу дітей з ООП створюється наказом директора ліцею.
4. Команда супроводу дітей з ООП співпрацює з інклюзивно-ресурсним центром, що здійснює методичне забезпечення її діяльності в межах адміністративно-територіальної одиниці.
II. Склад учасників Команди супроводу.
1. Склад учасників Команди супроводу залежить від індивідуальних потреб дитини з певним видом порушення розвитку (психічного, фізичного, інтелектуального, сенсорного порушення).
2. До складу Команди супроводу дітей з ООП входять:
постійні учасники:
- заступник директора з навчально-виховної роботи;
- вчитель початкових класів, класовод, (класний керівник), вихователь ГПД, вчителі, асистент вчителя;
- практичний психолог;
- вчитель-логопед;
- соціальний педагог;
- батьки дитини з ООП;
- сестра медична;
залучені фахівці (в тому числі фахівці інклюзивно-ресурсного центру (далі ІРЦ)): вчитель-дефектолог (в залежності від виду порушення розвитку дитини з ООП), сімейний лікар, спеціалісти служби соціального захисту населення, спеціалісти служб у справах дітей тощо.
3. Склад Команди супроводу дітей з ООП затверджується наказом директора ліцею.
ІIІ. Завдання Команди супроводу
1. Команда супроводу вирішує наступні завдання:
розробка індивідуальної програми розвитку (далі- ІПР) для кожної дитини з ООП, моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;
визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку інклюзивно-ресурсного центру та надання цих послуг;
надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;
моніторинг створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;
консультативна робота з батьками або законними представниками (далі - батьки) дітей з ООП щодо особливостей їх навчання та виховання;
проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників, батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини, формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП;
захист прав осіб з особливими освітніми потребами у випадку виявлення психотравмуючих обставин та/або ризику для життя і здоров’я дитини.
IV. Принципи діяльності Команди супроводу:
1. Визначальними принципами діяльності Команди супроводу є :
- повага до особистості та опора на позитивні якості дитини з особливими освітніми потребами;
- всебічне вивчення особистості дитини, організація ефективної допомоги і психолого-педагогічої підтримки, відстеження динаміки її розвитку з метою успішного навчання і подальшої соціальної адаптації;
- командний підхід - усі члени команди супроводу беруть участь у оцінці можливостей і потреб дитини та приймають колективне рішення про цілі, завдання, зміст навчання, застосування адаптацій, модифікацій навчального матеріалу та додаткових засобів підтримки;
- активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до участі в супроводі дитини в освітньому процесі та розробці ІПР;
- конфіденційність та дотримання етичних принципів учасниками Команди супроводу.
V. Організація роботи Команди супроводу
1. Загальне керівництво Командою супроводу дітей з ООП покладається на заступника директора з навчально-виховної роботи, яка несе відповідальність за виконання покладених на Команду завдань та розподіл обов’язків між його учасниками згідно з додатком 1.
2. Команда супроводу діє на основі річного плану роботи, затвердженого заступником директора з навчально-виховної роботи і погодженого з директором закладу освіти.
3. Робота Команди супроводу здійснюється в межах основного робочого часу працівників.
4. Однією з організаційних форм діяльності Команди супроводу є засідання її учасників, яке проводиться щоквартально відповідно до затвердженого плану. За потреби скликаються позачергові засідання.
5. На засіданнях Команди супроводу обговорюються особливості розвитку та навчально-пізнавальної діяльності дитини з ООП з метою визначення ступеня психолого-педагогічної підтримки, складання (коригування) ІПР, визначення прогресу розвитку дитини.
6. Головою засідання Команди супроводу є керівник закладу освіти або уповноважена ним особа із складу постійних учасників.
7. Рішення засідання Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення інформації кожного її учасника відкритим голосуванням (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).
8. Рішення засідання Команди супроводу оформляються у протоколі засідання, який веде відповідальний секретар і підписується головою, відповідальним секретарем та всіма учасниками засідання.
9. Відповідальний секретар призначається із числа складу постійних учасників Команди супроводу.
10. Команда супроводу веде наступну документацію: річний план роботи Команди супроводу, протоколи засідань Команди супроводу, звіт про результати виконання ІПР дитини з ООП.
VI. Організація надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з особливими освітніми потребами.
1. На підставі висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини Команда супроводу складає індивідуальну програму розвитку дитини впродовж 30 днів з моменту зарахування дитини до закладу освіти. ІПР погоджується з батьками та вноситься на розгляд педагогічної ради та затвердження керівником закладу освіти.
2. Команда супроводу проводить моніторинг стану виконання ІПР не рідше, ніж двічі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини.
3. За результатами моніторингу Команда супроводу, в разі потреби, направляє дитину з ООП на повторну комплексну оцінку до інклюзивно-ресурсного центру.
4. Команда супроводу розробляє індивідуальний навчальний план та/(або) індивідуальну навчальну програму відповідно до особливостей інтелектуального розвитку дитини з ООП.
5. В кінці кожної чверті проводиться аналіз ефективності засвоєння навчального матеріалу дитиною та, у разі необхідності, коригування індивідуальної навчальної програми.
6. Команда супроводу визначає способи адаптації (у разі необхідності модифікації) навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з ООП.
7. Надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг здійснюється шляхом проведення індивідуальних і групових занять.
8. Команда супроводу формує та узгоджує з батьками розклад корекційно-розвиткових занять дитини з ООП.
9. Корекційно-розвиткові заняття проводяться педагогічними працівниками закладу чи залученими фахівцями (в тому числі фахівцями ІРЦ) в залежності від кадрового потенціалу закладу та наявного контингенту дітей з ООП.
Додаток 1
до Положення
про команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами
Функції учасників Команди супроводу
Учасники
Функції
Адміністрація закладу освіти
(Директор, заступник директора з навчально-виховної роботи)
- організація роботи Команди супроводу;
- формування складу Команди супроводу;
- призначення відповідальної особи по координації розробки ІПР;
- контроль виконання висновку ІРЦ;
- залучення фахівців ІРЦ для надання психолого-педагогічних послуг дітям з ООП;
- забезпечення розгляду ІПР педагогічною радою, а також затвердження наказом керівника;
- оцінка діяльності педагогічних працівників, залучених до реалізації ІПР;
- залучення батьків (законних представників) до розробки ІПР;
- моніторинг виконання ІПР;
- контроль за виконанням завдань Команди супроводу.
Практичний психолог
- психологічний супровід дитини з ООП;
- надання рекомендацій, консультацій та методичної допомоги педагогічним працівникам закладу освіти у роботі з дитиною з ООП;
- проведення консультацій з батьками дитини з ООП;
- сприяння формуванню психологічної готовності в учасників освітнього процесу до взаємодії в інклюзивному середовищі з дитиною з ООП;
- підготовка звіту про результати надання психологічних послуг дитині із зазначення динаміки її розвитку.
Соціальний педагог
- соціально-педагогічний патронаж здобувачів освіти і їх батьків (законних представників).
- виявлення соціальних питань, які потребують негайного вирішення, при потребі, направлення до відповідних фахівців з метою надання допомоги;
- вивчення соціальних умов розвитку дітей з ООП;
- планування і реалізація завдань соціалізації здобувачів освіти, адаптації їх у новому колективі і соціальному середовищі, надання допомоги дітям і сім’ям, що знаходяться у складних життєвих обставинах або потребують посиленої педагогічної уваги;
- проведення індивідуальної роботи з дітьми з ООП, залучення їх до роботи в гуртках, секціях та інших об'єднаннях;
- надання рекомендацій учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції дитини з ООП в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі;
- захист прав дітей з ООП, за відповідним дорученням представлення їхніх інтересів у правоохоронних і судових органах та інших організаціях;
Вчитель початкових класів/ класний керівник
- забезпечення освітнього (виховного) процесу дитини з ООП;
- виконання ролі координатора в процесі розробки ІПР та у визначенні кінцевих цілей навчання;
- інформування учасників Команди супроводу про особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини, її сильні сторони та потреби, про результати виконання дитиною навчальної програми;
- надання рекомендацій педагогічним працівникам щодо технологій, що показали ефективність в освітньому процесі;
- контроль за наданням психолого-педагогічних послуг дитині з ООП згідно з ІПР;
- підготовка індивідуального навчального плану та/(або)індивідуальної навчальної програми;
- визначення спільно з іншими педагогічними працівниками рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР, на початку кожного півріччя;
- створення належної моральної атмосфери взаємин в класі (вчитель/вихователь-дитина, дитина-дитина і т.д.);
- консультування батьків (законних представників) про стан засвоєння освітньої програми дитиною з ООП.
Вчителі предметів
- забезпечення освітнього (виховного) процесу дитини з ООП;
- інформування учасників Команди супроводу про результати досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР за відповідним предметом навчання;
- розробка індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми, адаптація навчального матеріалу відповідно до потенційних можливостей дитини з ООП;
- створення належної моральної атмосфери взаємин в класі (вчитель/вихователь-дитина, дитина-дитина і т.д.);
- консультування батьків (законних представників) про стан засвоєння освітньої програми дитиною з ООП.
Асистент вчителя
- допомога в організації освітнього (виховного) процесу дитини з ООП,
- участь у розробці ІПР;
- участь у підготовці індивідуального навчального плану та/(або) індивідуальної навчальної програми;
- адаптація навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами;
- спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;
- здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
- оцінка спільно з вчителем/вихователем рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;
- підготовка інформації для учасників засідання ППК за результатами спостереження за дитиною щодо її індивідуальних особливостей, інтересів та потреб;
- консультативна допомога батькам (законним представникам), педагогічним працівникам;
сестра медична
- інформування учасників Команди супроводу про стан здоров’я дитини та її психофізичні особливості;
- за необхідністю збір додаткової інформації від батьків, осіб, які їх замінюють, закладу охорони здоров’я стосовно стану здоров’я дитини.
Вчителі–дефектологи (вчитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олігофренопедагог), вчитель лікувальної фізкультури, фахівці ІРЦ
- надання корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП, згідно з ІПР;
- оцінка розвитку дитини згідно кваліфікації з метою вивчення її потенційних можливостей та потреб;
- надання рекомендацій педагогічним працівникам щодо технології для досягнення кінцевих цілей навчання, визначених в ІПР;
- підготовка звіту про результати надання корекційно-розвиткових послуг дитині з зазначенням динаміки її розвитку, згідно з ІПР.
Мультфільми,які виховують толерантність
Інклюзивна освіта – вимога часу
Інклюзивна освіта – вимога часу
Інклюзія: як розшифрувати?
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті. Це політика й процес, що дає можливість всім дітям брати участь у всіх програмах.
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.
Одним із головних завдань інклюзії є відгук на широкий спектр освітніх потреб в шкільному середовищі та поза його межами.
Інклюзія розглядається як процес визнання і реагування на різноманітність потреб всіх тих, хто навчається. Вона припускає їх активну участь в процесі отримання знань, в культурному і суспільному житті. Інклюзія приводить до зменшення сегрегації в системі освіти. Вона вимагає змін і модифікацій змісту, підходів, структури і стратегії освіти з урахуванням потреб усіх дітей, керуючись переконаністю, що системи загальної освіти зобов'язані навчати усіх дітей.
Інклюзія особливо підкреслює надання можливостей для рівної участі дітей з інвалідністю (фізичною, соціальною і емоційною) в загальній системі здобування освіти, для індивідуального вибору і отримання спеціальних послуг і пристосувань для тих, кому це необхідно.
При визначенні інклюзії важливо відзначити наступні моменти.
Мається на увазі:
заохочення відмінностей;
користь для тих, хто навчається, а не тільки для тих, хто піддається виключенню;
відсутність в школі дітей, які можуть відчувати себе виключеними;
надання рівного доступу до освіти або створення спеціальних умов для певних категорій дітей без їх виключення.
Не мається на увазі:
реформа тільки спеціальної освіти, але реформа як формальної, так і неформальної освіти;
реагування тільки на відмінності, але також підвищення якості освіти для тих, хто навчається;
спеціальні школи, але можлива додаткова підтримка для учнів у загальній системі освіти;
задоволення потреб тільки дітей з інвалідністю;
задоволення потреб однієї дитини за рахунок іншого.
Інклюзивна освіта включає:
визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників;
підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі та позашкільних заходах й одночасне зменшення рівня ізольованості частини учнів;
зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі;
Подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами;
аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій учнів. Проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх учнів;
переконання, що відмінності між учнями – це ресурс, що сприяє педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати;
визнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчальних закладах, що розташовані за місцем проживання;
покращення ситуації у школах у цілому як для учнів, так і для педагогів.
визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку місцевих громад;
розвиток партнерських відносин між школами і місцевими громадами;
визнання того, що інклюзія в освіті – це один з аспектів інклюзії в суспільстві.
Ключові елементи інклюзивної освіти
При визначенні сутності інклюзії, важливо звернути увагу на чотири елементи, які ілюструють її характерні особливості.
Інклюзія - це процес. Вона повинна розглядатися як постійний нескінченний пошук якнайкращих способів реагування на людську різноманітність. Це - навчання тому, як жити, приймаючи всі відмінності, і вчитися виходячи з цього. У такій ситуації відмінності бачаться позитивніше - як стимули, сприяючі отриманню знань.
Інклюзія пов’язана з визначенням і подоланням бар’єрів. Тому вона включає накопичення, класифікацію й аналіз інформації з різних джерел з метою планування поліпшень в політиці й практиці.
Інклюзія - це присутність, участь і досягнення всіх учнів. Присутність в даному випадку означає те, «де діти навчаються і як часто вони відвідують школу»; під участю мається на увазі рівність в отриманні досвіду в стінах школи, а отже, кожен з учнів повинен приймати думки інших; і досягнення - це результат навчання за всією програмою, а зовсім не результати тестів або іспитів.
Інклюзія акцентує увагу на тих групах учнів, які більше схильні до виключення або маргіналізації або незасвоєння знань. Це має на увазі відповідальність проведення моніторингу тих груп, які статистично знаходяться в зоні більшого ризику, а також при необхідності зробити кроки до забезпечення їх присутності, участі й досягнень в системі освіти.
В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює спеціальні умови для дітей з особливими потребами.
Основні принципи та цінності інклюзивної освіти
Інклюзивна освіта – цінності:
це визнання того, що всі діти можуть навчатися;
це робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку;
це вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей;
це частина великої стратегії по створенню інклюзивного суспільства;
це динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку.
Інклюзивна освіта базується на таких принципах
цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень;
кожна людина здатна відчувати і думати;
кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою;
адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки;
справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємостосунків;
всі люди потребують підтримки і дружби ровесників;
задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини;
визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов;
залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей;
командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів;
складність завдань повинна відповідати здібностям дитини;
рівний доступ до навчання у загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною;
подолання потенційних бар'єрів в навчанні.
Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.
Інтеграція vs. інклюзія
Інтеграція - зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами у регулярний освітній простір. Ми пристосовуємо учня до вимог школи.
Інклюзія передбачає пристосування шкіл та їх загальної освітньої філософії та політики до потреб усіх учнів – як обдарованих дітей, так і тих, котрі мають особливі потреби. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки це – особлива система навчання, яка охоплює весь різноманітний контингент учнів та диференціює освітній процес, відповідаючи на потреби учнів усіх груп та категорій.
Інклюзію в освіті можна розглядати як один із багатьох аспектів інклюзії в суспільстві в цілому.
Переваги інклюзивної освіти:
Для дітей з особливими потребами:
завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками поліпшується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей;
ровесники відіграють роль моделей для дітей з особливими освітніми потребами;
оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально;
навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей;
у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.
Для інших дітей:
діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей;
діти вчаться налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них;
діти вчаться співробітництву;
діти вчаться поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим.
Для педагогів та фахівців:
вчителі інклюзивних класів краще розуміють індивідуальні особливості учнів;
вчителі оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає їм змогу ефективно сприяти розвиткові дітей з урахуванням їхньої індивідуальності;
спеціалісти (медики, педагоги спеціального профілю, інші фахівці) починають сприймати дітей більш цілісно, а також вчаться дивитися на життєві ситуації очима дітей.
Page updated
Google Sites
Report abuse