TALLER DE FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO PARA EL TUTOR DE LOS INFORMES DE PROYECTO, TRABAJOS DE GRADO Y TESIS DOCTORALES DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE AVANZADA

TALLER DE FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO PARA EL TUTOR DE LOS INFORMES DE PROYECTO, TRABAJOS DE GRADO Y TESIS DOCTORALES DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDAMENTOS DEL TALLER

La propuesta está dirigida a realizar un taller teórico-práctico.

El presente taller se fundamenta teórica y metodológicamente en lo señalado en el reglamento de investigación y estudios avanzados y demás normas existentes para la socialización de las investigaciones realizadas en los diferentes PFA de la UBV. 

A.     Objetivo Del Taller

Objetivo General: Generar un espacio de reflexión, análisis y actualización de criterios académico-normativos y metodológicos para los docentes UBV con responsabilidad en la investigación de los diferentes programas de formación avanzadas de la universidad.

B. Dirigido a: Docentes UBV en general. Particularmente a docentes con responsabilidad en el acompañamiento de los estudiantes en sus trabajos de investigación con vista a la obtención de títulos académicos.

C. Duración del Taller: Está estructurado en 3 fases, que se ejecutaran en 2 días hábiles con una sesión de seis (6) horas académicas cada día.

Una primera y segunda fase, que se ejecutaran en 1 día hábil con una sesión de seis (6) horas académicas.

Una tercera fase: que se ejecutara en 1 día hábil con una sesión de seis (6) horas académicas.

D. Acreditación del taller: Tendrá acreditación como facilitador, para los docentes colaboradores y de asistencia a los participantes.

E. Equipo docente ejecutor: Profes. Nury Ortega y Guido Bellazzini.

F. Equipo docente colaborador: Docentes de la Universidad con experiencia y /o responsabilidad en tutorías académicas y personal administrativo.

G. Colaboradores externos: Los necesarios, con amplia experiencia en tutorías investigativas académicas.

H. Sistematizadores: Los necesarios con experiencia en sistematización de experiencias.

I. Recursos necesarios: Laptops (3), Video Vean (1), equipo de sonido (1), Cafetera, vasos para café o té, hojas, lapiceros.

FORMACIÓN TEÓRICA

Cuando se está consciente y se asume el rol de tutor de Informes de Proyecto (IP), Trabajos de Grado (TEG) y tesis doctorales (TD) es necesario considerar las fortalezas y limitaciones, en términos de disposición de tiempo, de dominio del tema de la investigación, de identificación con el objeto de estudio, contexto económico y social, tanto personales, como del estudiante a fin de propiciar un entorno académico sano. En el desarrollo de este aspecto se seguirá la lógica del proceso de investigación que conduce a la elaboración y presentación de un Trabajo de Grado, tomando en cuenta, además, los documentos conceptuales de cada PFA.

I.              Metodología sugerida para la asesoría de los PI, TEG, TD.

Es recomendable que el tutor UBV de PI, TEG, TD, participe activamente en guiar a los estudiantes en su proceso investigativo desde Seminario I, Unidad Curricular sine qua non vinculada a la construcción de los trabajos de investigación de grado en los diferentes PFA, que se ofertan en el eje, a fin de seleccionar temas pertinentes a la realidad nacional y que se ajusten a las líneas de investigación sugeridas.

En un primer momento, los estudiantes deben elegir su objeto de estudio con su tutor, con la finalidad de concretar investigaciones exitosas en términos de pertinencia social, satisfacción del participante y calidad en la aplicación metódica y metodológica. El tutor puede comenzar a partir de aquí el proceso, ya que los estudiantes necesitan orientaciones en cuanto a:

a)      Determinar la línea de investigación.

Cada PFA, debe tener claras las áreas de conocimiento y  líneas de investigación que le conciernen.

b)      Utilidad del tema. Es decir, considerar si el tema tiene alguna aplicación social respecto del propósito del PFA.

c)       Viabilidad. El tema debe contener un problema que sea susceptible de analizar y resolverse total o parcialmente de acuerdo con el estado actual del conocimiento y al alcance al que se quiera llegar con la investigación.

d)      Disponibilidad de bibliografías sobre el tema de interés.

e)      Cumplan con la legislación venezolana (CRBV, Plan Socialista vigente, DR, los documentos conceptuales de cada PFA.)

f)       Determinar el o los métodos de investigación adecuados.

Por lo tanto, se sugiere:

• Constituir y activar un Comité de proyecto formado por los tutores, docentes de seminario y responsables de los PFA.

• Se debe establecer un lapso, no mayor a 30 días a partir del inicio del periodo académico para que el docente explique a detalle de que se trata la investigación científica en la UBV y seleccionen el tema y determinen la línea de investigación a tributar.

·         Una vez seleccionado el tema y determinada la línea de investigación, el tutor eleva al comité de proyecto, la propuesta, en un lapso no mayor a 15 días de haberse cumplido el paso anterior.

·         El comité de proyecto se reúne para valorar las características en términos de pertinencia y viabilidad de la propuesta y/o proyecto de investigación.

• Ya aprobados los temas y la línea de investigación por parte del comité de proyecto y con orientación del mismo, los tutores se agrupan por líneas de investigación, seguidamente se convocan a mesas de trabajo para la discusión de los proyectos.

• Se proponen reuniones (mesas de trabajo) periódicas al menos bimensual del comité de proyecto. Para socializar sobre: avances en el proceso investigativo; compartir bibliografía de las que disponga; cualquier situación particular que se pudiera estar presentando.

• Los elementos a discutir en las mesas de trabajo prioritariamente deben ser los siguientes:

o   Pertinencia del problema de investigación con la realidad nacional, regional y local (comunitaria) y su ajuste a las líneas de investigación determinadas.

o   Un análisis coherente, amplio, claro y contextualizado en el planteamiento del problema, a fin de determinar la dirección y el enfoque preciso que va a guiar la investigación. Debe existir la relación entre las preguntas de la investigación, los objetivos y la justificación del estudio 

o   Viabilidad para la ejecución de la investigación.

o   Pertinencia de los fundamentos filosófico- teóricos, que aborde de manera crítica no solo los concepciones teóricas sino también lo histórico, el estado actual del problema planteado, lo científico, contextual, técnico, tecnológico Aquí se hace necesario sugerir desde la praxis científica del equipo de docentes, desde su experiencia, desde la realidad que vive el investigador, la fundamentación filosófica-teórica necesaria para  la consistencia epistemológica de la investigación

o   Conveniencia del recorrido metodológico a seguir por parte del estudiante en su ejercicio investigativo, dando especial atención al método seleccionado.

o   Pertenencia con la legislación venezolana y normativas para tal fin de la UBV

• Si el número de TEG por línea de investigación, es tan alto que rebase el tiempo disponible para su discusión, se selecciona un número de propuestas para un análisis explicativo y poder ilustrar con ejemplos precisos, todo lo concerniente a los pasos que se deben seguir en la construcción de la investigación, con el fin de aclarar con mayor eficiencia las dudas de los estudiantes.

• Se convocará una nueva mesa de trabajo para revisar los avances de los TEG, a mitad del periodo del PFA. Y otra más al finalizar la escolaridad de los mismos. (Siempre con el mismo equipo de trabajo) o se convocara con la periodicidad necesaria, a fin de hacer una evaluación permanente de los procesos de investigación. Las convocatorias a las reuniones las hará el tutor previo aviso.  

Resumiendo, el tutor actúa como un mediador de procesos y estrategias de aprendizajes, que promueve y estimula la participación activa y autogestionaria del estudiante en la elaboración de su investigación, por lo que es importante considerar siempre: La calidad de la relación de las tutorías, la disposición a escuchar permanentemente, la capacidad para comprender el contexto subjetivo de sus interlocutores, la formación profesional permanente del tutor pues esto proporciona confianza al tutorado y posibilita el clima de respeto al reconocer los aportes pertinentes que recibe de su tutor, además, con esto último, además, se estaría dando cumplimiento al Capítulo 8 del DR.. Plan estratégico de desarrollo institucional (eje: desarrollo académico).

II.              Dificultades a superar cuando se asume una Tutoría en la UBV.

Como se disertó anteriormente, los tutores de los IP, TEG, TD, deben superar aspectos de su formación científica, que interfieren en su papel como orientadores de los procesos de construcción de conocimientos.   La fortaleza en su conceptualización, abordaje y operacionalización de los elementos básicos que constituyen un informe de los resultados y que concreta la sistematización de la investigación.

Estos elementos lo constituyen por orden de aparición:

1)  Escogencia del tema objeto de estudio: aunque la mayoría de las veces, los estudiantes seleccionan su objeto de investigación, otras veces solicitan al docente su asesoría en la escogencia. Allí comienza el dilema del tutor. La realidad venezolana en lo social, económico y ambiental ofrece un abanico de situaciones sensibles y que ameritan un análisis científico. Y, por otro lado, seguramente en la realidad que viven los estudiantes, el contexto nacional también tiene sus implicaciones. Es desde allí, de los contextos comunitarios, de donde debe generarse la epistemología radical y transformadora social.

2)      Selección del Método más adecuado y junto a este diseñar la investigación (en cuanto a tipo, enfoque, paradigma): La implementación de un método científico es lo que le da carácter de ciencia a la investigación que se esté realizando. Los metodólogos coinciden en semantizar el método como el procedimiento que se sigue en las ciencias para ordenar y orienta la actividad científica encaminada a la obtención de un nuevo conocimiento científico que transforme la realidad, para hallar la verdad y enseñarla o como el proceso para alcanzar los objetivos planteados, es un proceso que exige sistematización del pensamiento reflexivo y todo el proceso de la investigación. Los principales métodos usados en las ciencias sociales con enfoque cualitativo se presentan el cuadro No. 2.

La ciencia social se caracteriza fundamentalmente en aspectos como: en cuanto al tipo, se puede transitar entre la investigación inductiva o deductiva. El enfoque lo determina la naturaleza cualitativa, cuantitativa o mixta (mezcla de ambas) y el paradigma se debate entre el interpretativo (denominado también fenomenológico, revelar el significado de las acciones humanas y de la vida social en general) y el socio-critico (la investigación trata de plantearse y generarse en la práctica y desde ella, partiendo de la contextualización de ésta y contando con los problemas, las necesidades e intereses de los participantes, apuesta por el compromiso y la transformación social de la realidad, une la teoría y la práctica, usando la primera como fundamentación y la segunda como guía)

3)  El planteamiento del problema: en realidad este elemento es un escollo difícil de superar, pero es uno de los elementos más importantes a considerar, ya que en él se debe refleja la caracterización holística de la situación problemica que se quiere transformar. El problema debe estar bien planteado, delimitado y justificado. Plantear el problema significa plasmar su historia, su origen, como ha ido evolucionando, y como su genealogía ha afectado y afecta al colectivo social para el cual se debe resolver esa situación. Sus causas, consecuencias y que situación puede acarrear de no solucionarse. En este punto no se deben plantear soluciones aun, ya que estas surgirán durante la investigación. Aquí no se puede especular, el científico no debe sesgar ninguna semantizacion, esto pudiera afectar el resto del proceso. El problema tiene 3 componentes básicos, es una interrogación o contradicción entre el conocimiento que se tiene del fenómeno y el desconocimiento surgido en un aspecto de la realidad que afecta el estado deseado, no tiene respuesta en el conocimiento anterior y debe resolverse mediante métodos científicos.

Hay autores, en los que se encuentra Rivas, (2017) que recomiendan hacer un planteamiento exhaustivo de la situación problemica, otros como Ballestin, (2018) que sugieren plantearse una interrogante a responder, en este caso, la pregunta debe ser lo suficientemente amplia, clara y reflexiva que sea una imagen fidedigna de la realidad y otros como Palella y Couso, (2017) que consideran que como producto del planteamiento del problema, se elaboran alrededor de tres preguntas o interrogantes que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que enmarcarán el estudio…Estas interrogantes responden al qué de la investigación. Cada una de ellas debe ser tomada en cuenta al momento de formular los objetivos. Al plantearlas, conviene tener presente que su redacción debe dar una respuesta multidimensional, es decir, no debe limitarse a un simple sí o no.

4)  Plantear los objetivos general y específicos deben ser precisos, viables y tener estrecha relación entre sí, con el título, el problema y la metodología planteada. Rivas, (2017) señala que el objetivo general resume el propósito fundamental del trabajo de investigación. En la redacción es necesario comenzar con un verbo en infinitivo. Este objetivo se operacionaliza en la pregunta científica o generadora principal. La selección del verbo debe ser muy cuidadosa, ya que obligará a establecer un diseño de investigación específico. La correlación entre el título y el objetivo general es absoluta. En la imagen No.1, se pueden observar ejemplos de esta relación.

1)  Definir las categorías:  entendiéndose estas como los aspectos que determinan el objeto de la investigación, son susceptibles a adoptar diferentes concepciones dependiendo de los contextos. En la investigación social no se pueden medir, pero si caracterizar y determinar la relación entre ellas

La importancia de definir las categorias, consiste en que este aspecto contribuye a clarificar las respuestas a los objetivos, favorece en la exploración de la sustentación teórica, la búsqueda de la información y el análisis de la misma.

2)  Revisión de la literatura: para la construcción de una perspectiva teórica.

Una vez, que se ha avanzado hasta la sustentación epistemológica es imperante la sustentación teórica del estudio, algunos autores lo llaman el marco teórico, otros el estado de la cuestión o estado del arte.  Como lo considera Rojas (1981) Ello implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. La revisión de la literatura consiste en detectar y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para extraer y recopilar la información relevante y necesaria para cumplir con el propósito del estudio.

Hoy día el bagaje teórico es inconmensurable. Todo sirve, desde los teóricos clásicos, pasando por las interpretaciones de esas teorías, los nuevos estudios (de centros u organismos de investigación especializada, de investigaciones particulares, universidades y otros), libros y revistas digitalizadas, periódicos, entrevistas, programas de televisión, conferencias, documentos oficiales, en fin, existe un extenso capital documental. Lo que se debe tener en cuenta es que todo el material usado debe ser consultado según la normativa autorizada por la comunidad científica, las más usadas y recomendadas son las normas APA. Es importante que cada una de las referencias bibliográficas que aparecen en el texto del documento final, se encuentren en la Bibliografía y viceversa.

Ahora bien, como determinar con éxito cuales y cuantos materiales a consultar son los indicados. Si este es una preocupación, es importante pedir ayuda, para esto se proponen las mesas de trabajo del comité de proyecto. De esta manera todos los docentes como colectivo interdisciplinario, tienen mucho que aportar. Otra alternativa es siempre acudir a expertos en la problemática abordad, aun cuando estos sean externos a la universidad. Todo esto para atender lo que alerta Hernández Sampieri (1998), esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento.

3)      Seleccionar las técnicas e instrumentos de recolección de información: Este escollo tienen su perspectiva de solución, particularmente en el objeto de la investigación, los objetivos planteados y del método científico seleccionado para conducir el proceso epistemológico.  Rivas, (2017) plantea que en la ciencia se requiere de manera fundamental saber diseñar un instrumento adecuado de recolección de datos. Dependiendo del tipo de investigación, un investigador debe ser capaz de diseñar el instrumento adecuado. …Independientemente de cuál sea el instrumento de investigación que se use, hay que recordar que todos deben tener su matriz metodológica que caracterice correctamente las categorías de análisis. Si así se hace, hay mayor probabilidad que los objetivos planteados serán abordados con mayor precisión y amplitud y por lo tanto los resultados de la investigación estarán más cerca del estado deseado de la realidad a transformar. Ya están especificadas a nivel de la ciencia las técnicas de recolección de información y sus respectivos instrumentos. Observar el Cuadro No 1.

4)  Seleccionar las técnicas de análisis de la información. el análisis de la información recabad en el trabajo empírico significa extraer sentido a los datos. Para Schettini y Cortazzo, (2015) analizar datos cualitativos involucra descubrir lo profundo de lo dicho, de lo no dicho, de lo expresado, de lo gestual, es encontrar sentido a los materiales provenientes de las más diversas fuentes; vivencias obtenidas por el investigador durante su permanencia en los locales de investigación, los documentos que son producidos por los distintos actores (visuales, escritos, actuados). Así, las diferentes expresiones, las distintas situaciones, van juntándose, articulándose una a una, en la búsqueda de la comprensión e interpretación. Los datos se van analizando según se obtienen, a la luz de la teoría, estos a su vez enriquecen los enfoques teóricos, permiten precisar mejor el objeto de estudio, las premisas, las categorías analíticas, etc.

Es altamente recomendable, no dilatar el tiempo del análisis una vez recogida la información por cuanto es probable que cambien las condiciones del contexto, de los informantes y hasta de los investigadores. Y por supuesto la objetividad del análisis es preponderante. Las principales técnicas de análisis de datos se pueden observar en el Cuadro No 1.

La elaboración de un trabajo de investigación, cualquiera que sea su profundidad y complejidad implica procesos por parte de tutores y tutorados de comprensión de la realidad, de lectura y de escritura de un nivel cónsono con el grado académico a que se aspira. nivel de exigencia cognitiva. Para Ochoa Sierra (2011)

“En relación con la lectura el individuo debe comprender textos densos, especializados y complejos que tienen información implícita pues no están escritos para novatos o inexpertos sino para pares académicos. En relación con la escritura, el reto consiste en producir un texto que va dirigido a una comunidad académica y no a un remedo de destinatario, que piensa ser publicado y socializado en dicha comunidad y no guardado en los anaqueles. Un texto auténtico que es producido por un investigador novato pero que será juzgado por investigadores jóvenes y por investigadores experimentados”

Lo anteriormente expresado indica que un proceso investigativo exitosos obliga al tutor concientizar al estudiante sobre la vital importancia del hábito de La lectura y la práctica constante de la escritura.

Aunado a la efectiva lectura y la buena escritura, la escogencia del o de los métodos más adecuados a la naturaleza de la investigación, es crucial para el llevar a buen término el proceso investigativo. En este sentido se presenta en el Cuadro No. 1, principales métodos de la investigación social con enfoque cualitativo, que es la orientación particular (no siendo exclusiva) de la epistemología de la UBV: