Подготовка к чтению и письму детей 4 лет

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Обучение чтению происходит в процессе сюжетной игры, через драматическую, а не догматическую форму подачи материала, позволяющую ребенку «прожить» ситуацию и сформировать к ней личное отношение, приобщиться к ней и развернуть в детской душе каскад образов. Это очень значимо, поскольку ребенок играет не самим предметом, а своими представлениями о нем, и чем точнее и глубже его восприятие, тем богаче палитра красок, которыми ребенок исподволь рисует образы в своем воображении. И поскольку всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием, это позитивно сказывается на общем уровне развития ребенка, его сознания, эмоционально-чувственной сферы и непосредственной деятельности.

Перед ребенком стоит широкая задача: при участии и помощи взрослого создать своими руками макет окружающего его мира – своего ближайшего окружения, и в процессе сопровождающей творческую деятельность беседы упорядочить, углубить представления о нем, развить навыки аудирования, слушания с пониманием, речевые способности. Ниже представлены возможный макет воссозданного в поделках мира вокруг ребенка и реальные фотографии, отражающие результаты работы с ребенком, обучавшимся по данной программе.

Рукотворная деятельность включает моделирование, конструирование, лепку, рисование, аппликацию, раскрашивание... при изготовлении персонажей и предметов сюжетной игры.

В ходе игры дети познают русскую азбуку: они создают ее своими руками. Через ассоциативное внешнее сходство моделей, создаваемых детьми, с образами русских печатных букв (Д – дом, А – арка, Г – гусь, его шея, Ф – фонарь...) происходит восприятие их начертаний, а через выявление первых звуков в названиях моделируемых предметов осуществляется связь со звуками, обозначенными данными буквами, дети интуитивно воспринимают их звуковые соответствия.

Такой подход в изучении букв через образы действительности исторически обоснован. Об этом свидетельствует история возникновения европейских алфавитов. Их древний предок – финикийский алфавит – составляли буквы, каждая из которых изображала какой-то предмет и обозначала звук, с которого начиналось слово, называвшее этот предмет. Оттого и запомнить эти буквы было нетрудно. Подобную традицию отражают и древние церковнославянские буквицы – первые, богато украшенные буквы текста. Их образные очертания указывают на связь с «именами» букв: «Веди» (от слова ведать) изображалась с ликом внутри, что символизировало всевидящую совесть. Буквица «Живете» (жизнь) изображалась в виде древа, в ствол-основание которого врастал человек, а в ветви были вплетены животные, что означало связь всего живого. Буквица «Покой» представляла собой людей, держащих над головой перекладину с отростком-цветком, находящуюся в равновесии, в покое, и самих людей, пребывающих в покое, поскольку они ухватили зверей за языки, то есть символически обуздали собственные страсти. Буквица «Рцы» (речь) ассоциировалась с человеком, трубящим в рожок...

Не раз в истории педагогики методисты обращались к подобным приемам, связывая начертания букв с реальными образами: буква С изображалась в виде серпа, М – в виде молнии, Т – в виде старинного топора, Х – в виде ходуль... Знание связывалось с жизненными реалиями, с житейским опытом ребенка.

В предлагаемой методике используется этот же принцип, но основанный на возможностях восприятия современного ребенка. Дети изготавливают поделки, своими конфигурациями сходные с начертаниями букв.

Графическое восприятие изученных букв закрепляется при «рисовании»- письме их на маркерной доске, на которой после изготовления поделки и знакомства с образом буквы нужно написать ее начертание и несколько раз повторить его. Называть буквы следует образно: буква «Домик», буква «Молния», буква «Белка», а не «дэ», «эм», «бэ»... Начальные звуки названий постепенно закрепят связь букв со звуками, на которые начинаются слова-названия букв.

После изготовления 17-ти поделок и усвоения типичных образов 17-ти букв русского алфавита используется безазбучный метод обучения чтению по догадке, активно практиковавшийся в 30-х годах XX столетия известным педагогом И.Н. Шапошниковым. В своем учебном пособии «Живые звуки» он оригинально развивал фонематический слух детей и органично решал проблемы звукослияния, синтеза, воссоединения звуков в процессе чтения. Несмотря на то, что в суждениях И.Н. Шапошникова относительно звуковой стороны языка есть неточности, несоответствия современному языкознанию, принцип обучения чтению, предложенный им, весьма уместен для обучения грамоте при подготовке к школе.

Для «чтения» предлагаются картинки с надписями, содержание которых детям ясно. Чтение представляет собой целостное произнесение слова, называющего изображенный предмет. Умение читать приходит как результат письма, списывания этих слов, как неизбежное следствие установления соответствий между слуховыми и речедвигательными явлениями и буквами. Такой метод не требует развернутых методических комментариев, достаточно прост и естествен.

Главным условием применения этого метода является использование для чтения только, по определению И.Н. Шапошникова, «тавтографических» слов – слов, в которых произношение совпадает с написанием.

Если на картинке будут изображены очки и ребенок прочитает по догадке ачки, поскольку современное русское произношение акающее, то между звуком [а] и буквой О, написанной в слове под картинкой, установится ошибочное соответствие. Во избежание подобных нестыковок, в методический наглядный материал, входящий в комплект, включены картинки, в названиях которых отсутствует расхождение между произношением и написанием. Ниже дана последовательность слов для чтения.

Надписи под картинками выполнены шрифтом «Аванти», представляющим сочетание самых простых элементов: палочек, овалов, без засечек и ложных перекладин. Это нужно для того, чтобы дети имели возможность писать печатными буквами, не отвлекаясь на второстепенные детали.

В процессе работы выполняется задание: отыскать к слову, написанному на отдельной карточке, картинку с аналогичной надписью. Более сложное задание: закрыть надписи и попросить детей отыскать картинку по первому звуку слова, называющего изображенный предмет. Сначала делается выбор из двух картинок, позже возможен выбор из трех.

Таблица «Буквенное лото» одновременно является раскраской и пособием для закрепления ранее изученных букв. Для игры в лото используется непросвечивающий мешочек, в который кладутся изученные детьми деревянные (пластмассовые) буквы. Дети ощупывают попавшуюся букву, угадывают ее («Гусь», «Ручка», «Фонарь»...), вынимают и накладывают на буквы в таблице. Рекомендуем приобрести комплект букв без засечек, ложных перекладин и декоративных деталей.

Для формирования у детей способности управлять своим речевым аппаратом и соотносить слуховые и речедвигательные явления в начале каждого занятия проводится артикуляционная гимнастика. Для ее проведения предназначена папка «Артикуляционная зарядка» с иллюстрациями мимических движений, которые дети должны повторить. Артикуляционную зарядку нужно выполнять на счет.

Для формирования фонематического слуха даны комплексы звуковых упражнений. Подробный перечень указан ниже, а в поурочных планах написаны конкретные задания, которые дети должны выполнить на уроке.

Лото и карточки с картинками, входящие в учебно-методический комплект, необходимы для выполнения фонематических заданий. Лото используется для определения детьми слов на звук, предложенный педагогом. На карточках изображены предметы, в названиях которых есть общие звуки: вначале, внутри, в конце слов, в разных позициях. Дети должны выявить эти звуки. При этом взрослому нужно быть очень внимательным, поскольку речь идет о звуках, а не о буквах. Например, дана пара изображений: глаз и колос. В конце слов глаз и колос общий звук [с]. Или изображены рядом машина и ёж. В конце слова ёж произносится звук [ш], и в словах машина и ёж общим будет звук [ш].