Наставничество в пректной деятельности музея - https://docs.google.com/document/d/1NIspgX3aS5hL4kVuDu_1ZtVIXp7OE4t3/edit?usp=sharing&ouid=106559683274543723320&rtpof=true&sd=true 

Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Путешествие по Донскому краю"- https://docs.google.com/document/d/1hPVKym4HJTd49-go1fIY5msDQfHLbD9E/edit?usp=sharing&ouid=106559683274543723320&rtpof=true&sd=true 

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юный патриот" - https://docs.google.com/document/d/1cjpR1SzITsBMT2Lt5gYuQq9-tzLOrWz_/edit?usp=sharing&ouid=106559683274543723320&rtpof=true&sd=true

Конспект урока "Культура и быт в XVII веке" - https://docs.google.com/document/d/1dVE7GIaWDMAnqqZ_Z45ssy9X6vl-qvdw/edit?usp=sharing&ouid=106559683274543723320&rtpof=true&sd=true

Молчанова С.В., учитель истории, руководитель многопрофильного

музея «Служу Отечеству» МБОУ «Школа № 111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.»

 «Музейная  педагогика в урочной и внеурочной деятельности»

      В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС ОО) указывается на необходимость «приобщения обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям  российского общества,  общечеловеческим ценностям  в контексте формирования у них гражданской идентичности».  Образование должно соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта; это значит, что оно должно ориентироваться на среднего ученика. В то же время принцип гуманизации образования требует индивидуализации обучения, при которой учитываются особенности учащихся, создаются условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Способом разрешения этой противоречивой ситуации является технология музейной педагогики.

      Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. ХХ века и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику. Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000). Становление музейной педагогики связано с зарубежными исследователями, такими как А. Лихтварк, А. Рейхвен, Г. Фройденталь. В своих работах немецкие ученые описывали методику работы со школьниками, включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее закрепление знаний.

    В нашей стране изучением музейной педагогики занимались С. Т Шацкий, Л. К. Шлегер, А. У. Зеленко. ПО их инициативе в России был создан первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках.

     Внесли свой вклад в развитие музейной педагогики также Ванслова Е. Г., Федорова Н. Ф. Современные работы, посвященные музейной педагогики, во многом базируются на исследованиях XX века, совершенствуя ее с учетом новых задач и возможностей. В публикациях М. В. Коротковой рассматривается методика организации музейных занятий в учебном процессе по истории и в реализации культурно-образовательных программ. В работах М. Ю. Юхневича, Е. Г. Артемова, А. А. Щербаковой рассматриваются виды музейных занятий. Одним из ведущих исследователей в области отечественной музейной педагогики является профессор Б.А.Столяров – автор целого ряда публикаций по музейной педагогике.

Им разработана модель музейно-педагогического процесса в которой выделены:

ü составляющие музейно-педагогического процесса среда (околомузейное пространство, музейное здание, экспозиция, экспонат, зритель, музейный педагог);

ü формы музейно-педагогического процесса (экскурсия, занятие в музейной аудитории, лекция);

ü методологическая основа музейно-педагогического процесса (межличностный диалог участников педагогического процесса).

     Педагогический словарь дает следующее определение музейной педагогики: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями». Е. Б. Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики».

Актуальность данной программы определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образовании учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, так и в массовой практике. В эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей.

  Кроме того, основная образовательная программа «МБОУ «Школа №111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.»  реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность, которая согласно Письму Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» проводится в отличных от классно-урочной системы формах и предполагает не менее 50% внеаудиторных занятий. 

Отличительными особенностями программы являются:

ü использование музейной среды как важного образовательного ресурса, а использование музейной педагогики как важного педагогического ресурса урочной и внеурочной деятельности;

ü расширение возможности приобщения учащихся к музейно-краеведческой, поисковой, исследовательской, проектной, социально-активной деятельности;

ü углубление знаний при изучении школьных курсов истории и обществознания;

ü предоставление  возможности для самоопределения, самоутверждения, самореализации учащихся;

ü формирование устойчивого интереса к истории страны, области, города;

ü  воспитание гражданственности, патриотизма, привитие бережного отношения к культурному и историческому наследию – важный воспитательный аспект программы.

    Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляет индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока). Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся.

Цель программы «Музейная педагогика» - создание условий постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, формирования у учащихся осознанной активной гражданской позиции, уважительного отношения к прошлому, развитие исторического мышления на основе осуществления музейной деятельности, использования возможностей музейной среды, музейной педагогики в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи программы:

ü формирование уважительного отношения к истории страны, малой родины, к памятникам прошлого, артефактам;

ü расширение представления учащихся об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социально – нравственных ценностей; формировать ценностное отношения к культурному наследию предков;

ü формирование музейной  культуры, музейного языка, музейной терминологии;

ü обеспечение условий осуществления разносторонней музейной деятельности учащихся с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов, социального опыта

ü развитие навыков поисковой, исследовательской, проектной, экспозиционной, экскурсоводческой, общественно-значимой деятельности учащихся;

ü формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики;

ü обогащение предметно-развивающей среды;

ü формирование научных и профессиональных интересов.

Принципы построения программы:

- принцип воспитывающего обучения;

- связь исторического прошлого с сегодняшней жизнью;

- принцип научности;

- принцип наглядности;

- принцип предметности;

- принцип прочности усвоения знаний;

- принцип доступности.  

    Реализация программы происходит в исследовательской и познавательной деятельности. Программа имеет интегрированный характер, предполагает организацию деятельности обучающихся от урочный занятий с учителем к самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы. Занятия нацелены на формирование у школьников устойчивого интереса не только к истории, но и к музееведческой деятельности. Организовывается посещение детьми самых разных музеев, знакомство с приёмами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением, а также просмотр видеофильмов, содержащих информацию о крупнейших музейных собраниях России и Европы.

   Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность - самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность учащихся на уроке, совместную деятельность обучающихся, педагога и родителей вне урока. Музейные предметы и документы позволяют организовать работу по реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют задачи обучения: овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной; освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной. Главным методическим принципом выступает учет индивидуальных особенностей ребенка и выстраивание «лестницы успеха»: каждый ученик проходит полноценный курс по учебной дисциплине, затем продвигается по индивидуальной траектории, согласно его индивидуальным способностям и возможностям. Урок с элементами лабораторно-практической работы позволяет ученикам не останавливаться на урочной работе, а продолжать ее во внеурочное время, работая над исследовательскими проектами. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается, самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

В результате освоения программы:

У учащихся будут сформированы:

   способность к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и поликонфессионального своеобразия Ростовской области;

   интерес к изучению истории и культуры родного края;

   первоначальные туристские умения и навыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

   позитивных ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями народов, населяющих Донской край для применения полученных знаний и умений на практике, планирования своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и возникающих региональных, общенациональных проблем;

   собственного оценочного отношения к фактам и событиям прошлого и настоящего;

   творческих способностей на основе поисковой, исследовательской деятельности, изучения многообразных источников по истории края.

Учащиеся научатся:

   адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы;

   вносить полезные коррективы в свою работу;

   использовать полученные навыки для работы в школьном музее «Служу Отечеству»

   характеризовать достижения и трудности развития края при проведении НЭПа, индустриализации, коллективизации, выделять особенности этих процессов на Дону;

   прослеживать тенденции и противоречия развития края в любой исторический период;

   анализировать экономическую и политическую ситуацию в 90-ые гг.;

   описывать флаг и герб Ростовской области;

   выделять особенности Донского региона как многонационального и поликонфессионального;

   оценивать вклад Ростовской области в экономику культуры страны; характеризовать место Ростовской области в Южном Федеральном округе;

   использовать текст исторического источника при решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

   объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края.

Учащиеся получат возможность научиться:

   адекватно оценивать результаты выполнения задания;

   самостоятельно выполнять творческие задания;

   договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе, детском коллективе;

   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

   ориентироваться в картах, справочной  и научной литературе;

   оформлять результаты исследовательской деятельности;

   самостоятельной интерпретации информации;

   объяснению уклада жизни своего города, поселка, местности, участию в решении проблем местного сообщества;

   анализутекущих событий, высказываний и аргументированию своей оценки важнейших событий и личностей.

Межпредметная и внутрипредметная интеграция

Представляется возможным выделить взаимосвязь курса «Музейная педагогика» с уроками истории, обществознания, литературы, русского языка, технологии, изобразительного искусства. Интегрированный курс «Музейная педагогика» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.

   Музейная деятельность способствует приобретению у учащихся новых компетенций: исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль); регулятивные (умение ставить цель; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решение и прогнозировать их последствия; навыки исследования собственной деятельности; навыки саморегуляции в деятельности);  коммуникативные (умение инициировать взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования; устного опроса);  презентационные (навыки монологической речи; умение уверенно держаться во время выступления; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы).

  Для учителя: апробация новых форм музейной коммуникации, нетрадиционных форм проведения уроков; организация краеведческой работы на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты.

- сформировать положительное отношение к жизни людей в разные эпохи, труду, традициям, культуре, семье, школе, России как основополагающим ценностям;

- активизировать гражданскую позицию по изучению, сотрудничеству с городскими музеями.

- сформировать потребность в самовыражении и самореализации через общественно значимую деятельность.

- развивать нравственный потенциал и потребность приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни.

- укрепить любовь к Родине, чувство гордости и ответственности за свою страну;

- проявлять более осознанное отношение к истории, культурным и историческим памятникам, героическому прошлому страны и малой родины;

- укреплять уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, признательное отношение к людям старшего поколения, заслуженным землякам, ветеранам войны и труда.

Регулятивные результаты.

- самостоятельно формулировать цель занятия после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая ин­формация нужна для решения поставленной проблемы;

- отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и яв­ления; определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;

- расширять кругозор и познавательные интересы в области музееведения;

- сформировать представление о музееведение как о науке;

- усвоить элементарные музейные термины;

- реализовать навыки элементарной проектной деятельности;

- сформировать умения осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов музея, библиотек и Интернета, экспедиций.

- развивать наблюдательность, зрительнау память, воображение, ассоциативное мышление;

- сформировать отдельные навыки оформления выставок;

- работать с текстом: осознанно читать текст с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использование информации;

- достаточно полно и доказательно строить устное высказывание;

- описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки;

 -  устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период;  

- оформлять результаты исследовательской работы;

- составлять план текста и письменное высказывание;

- формулировать выводы, основываясь на тексте;

- находить аргументы, подтверждающие вывод;

 - приобретение опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.

Коммуникативные УУД:

- умение донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; высказывать свою точку зрения и пытаться обосновать, приводя аргументы;

- умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- умение договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать для совместного решения проблемы (задачи).

- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметные УУД:

- понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости национальные свершения, открытия, победы;

- уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознавать целостность окружающего мира;

- осваивать основы музейной грамотности, элементарных правил нравственного поведения в музее;

- устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

ИКТ - компетентности:

- оценивать потребность в дополнительной информации для решения поставленной задачи, самостоятельной познавательной деятельности;

-  определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- создавать презентации и видеофильмы.

Формы и методы работы:

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые, индивидуальные.

 К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

К групповым методам относятся: кружковая работа; издание путеводителей, журналов; составление видеофильмов; создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением.

 Они готовятся под  руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

Индивидуальная работа предполагает: работу с документальными, материалами архивов; подготовку докладов, рефератов,  запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа,  выполнение познавательных заданий,  написание научных работ, переписку  с ветеранами,  персональные выставки обучающихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, стране, поиск эпистолярного  и литературного материала, помогающего «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.

   Музейная педагогика дает возможность:

- осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, поисковой деятельности;

- сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;

- раскрывать значимость и практический смысл изучаемого материала;

- попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

- объяснять материал на простых и наглядных примерах;

- организовать интересные нетрадиционные формы работы педагога с обучающимися/воспитанниками;

- формировать самосознание, становление активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в социуме.

«Технология реализации музейно-образовательных проектов»

Музейно-образовательный проект – это проект, требующий от педагогов высокой методической и педагогической культуры и способности на основе анализа педагогической реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать эффективные способы музейно-образовательного  процесса, моделировать, обновлять содержание образования в соответствии с требованиями развивающегося и постоянно изменяющегося современного общества.

Структура музейно-образовательного  проекта .

1. Титульный лист.

2. Краткая аннотация проекта.

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательной организации; степень адекватности образовательного проекта современным целям, задачам, логике развития образования).

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта и т. д.).

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

7. Партнеры.

8. Целевая аудитория (принципы отбора участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка

результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.

12. Литература.

Список литературы и интернет ресурсы :

1. Голованов В. П. Педагогика дополнительного образования детей / В. П. Голованов. — Йошкар-Ола, 2006;

2. Горский В. А. Живое образование / В. А. Горский. — Ногинск, 2007;

3. Емельянов Б. В. Экскурсоведение / Б. В. Емельянов. — М., 2000;

4. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2006;

5. Краеведение: пособие для учителя / под ред. А. В. Даринского. — М., 1987;

6. Музей будущего: Информационный менеджмент / сост. А. В. Лебедев. — М., 2009;

7. Музей и школа: пособие для учителя / под ред. Т. А. Кудри­ной. — М., 2009;

8. Остапец А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся / А. А. Остапец. — М., 2012;

9. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краевед-ческой работе, организации отдыха детей и молодёжи / сост. Ю. С. Константинов, С. В. Усков. — М., 2006;

10.                       Сейненский А. Е. Музей воспитывает юных— М., 2011;

11.                       Столяров Б. А. Основы экскурсионного дела / Б. А. Столяров, Н. Д. Соколова, Н. А. Алексеева. — СПб., 2009;

12.                       Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б. А. Столяров. — СПб., 20013;

13.                       Юренева Т. Ю. Музееведение / Т. Ю. Юренева. — М., 2003;

14.                       Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. — М., 2010.

Интернет-ресурсы:

1.Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией // Серия электронных изданий MUSEUM PRO. Вып. 5.0. М., 1997 // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf

2.Пантюлина Н. Слово о смешных картинах и два слова о «зачем и как» // Музей. 2012. №6. С. 48–51. // URL: www.museum.ru/future/lmp/web/archive/m-pro_5.pdf

3.Музей и личность: Сборник статей. Лаборатория музейного проектирования Российского института культурологии. Отв. ред. А.В. Лебедев, сост. М.Ю. Юхневич. // // URL: http://bookfi.org/book/802335

4.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике // URL: http://bookfi.org/book/809949

Программа "История Донского края"

ПАСПОРТ

дополнительной общеразвивающей программы

Название ДОП

«ЮНЫЕ ТУРИСТЫ-КРАЕВЕДЫ»

Сведения об авторе:

ФИО:  Молчанова Светлана Владимировна

Место работы: МБУ ДО ЦДЮТур

Адрес ОУ: 344019, Ростов-на-Дону, ул. Каяни, 14

Телефон служебный: 251-42-10

Должность: педагог дополнительного образования

Нормативно-правовая база:

- Конвенция о правах ребенка;

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

- СанПиН 2.4.4.31.72-14;

- Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 гг.»

Материально-техническая база

МБОУ «Школа № 111», кабинет истории №109, наглядные пособия, методические материалы, цифровые образовательные ресурсы

Год разработки,

корректировки

2009 г.

2019 г.

Структура программы

1. Титульный лист

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

4. Учебно-тематический план

5. Содержание программы

6. Календарный учебный график

7. Условия реализации программы

8. Список литературы

Направленность

Туристско-краеведческая

Направление

туризм и краеведение

Возраст учащихся

15-18 лет

Срок реализации

3 года

Этапы реализации

1-й год обучения – история древнего мира и средних веков на Дону( с древнейшего времени до 17 века); 2-й год – Донская история  нового времени 9 18-19 века) ; 3 год – история новейшего времени (20-21 века)

Вид программы

модифицированная

Актуальность

Данная программа актуальна,она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,основные пути развития гражданско-патриотического воспитания и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.. С учетом современных задач развития Российской Федерации целью патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития РоссийскойФедерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.

Цель

Создание условий для разностороннего развития личности и индивидуальных способностей каждого учащегося с помощью занятий в объединении.

Ожидаемые результаты:

У учащихся будут сформированы:

-        способность к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и поликонфессионального своеобразия Ростовской области;

-        интерес к изучению истории и культуры родного края;

-        первоначальные туристские умения и навыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-        позитивных ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями народов, населяющих Донской край для применения полученных знаний и умений на практике, планирования своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и возникающих региональных, общенациональных проблем;

-        собственного оценочного отношения к фактам и событиям прошлого и настоящего;

-        творческих способностей на основе поисковой, исследовательской деятельности, изучения многообразных источников по истории края.

Учащиеся научатся:

-        адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы;

-        вносить полезные коррективы в свою работу;

-        использовать полученные навыки для работы в школьном музее «Служу Отечеству»

-        характеризовать достижения и трудности развития края при проведении НЭПа, индустриализации, коллективизации, выделять особенности этих процессов на Дону;

-        прослеживать тенденции и противоречия развития края в любой исторический период;

-        анализировать экономическую и политическую ситуацию в 90-ые гг.;

-        описывать флаг и герб Ростовской области;

-        выделять особенности Донского региона как многонационального и поликонфессионального;

-        оценивать вклад Ростовской области в экономику культуры страны; характеризовать место Ростовской области в Южном Федеральном округе;

-        использовать текст исторического источника при решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

-        объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края.

Учащиеся получат возможность научиться:

-        адекватно оценивать результаты выполнения задания;

-        самостоятельно выполнять творческие задания;

-        договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе, детском коллективе;

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-        ориентироваться в картах, справочной  и научной литературе;

-        оформлять результаты исследовательской деятельности;

-        самостоятельной интерпретации информации;

-        объяснению уклада жизни своего города, поселка, местности, участию в решении проблем местного сообщества;

-        анализутекущих событий, высказываний и аргументированию своей оценки важнейших событий и личностей.

Формы занятий

рассказ, беседа, лекция, семинар, работа с книгой, описательными и картографическими материалами, поиск необходимой информации в Интернете, просмотр фото-, видео и киноматериалов, тестирование, экскурсия, наблюдение, экологическая акция, соревнование, туристический поход, краеведческая научно-исследовательская экспедиция

Режим занятий

3 часа в неделю, по 3 академическихчаса 1 раз в неделю

Формы подведения итогов реализации

Участие в конкурсах, конференциях, викторинах, походах, ДАНЮИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «История Донского края» соответствует положениям Конвенции «О правах ребенка», закону РФ «Об образовании», Уставу образовательного учреждения, методическим рекомендациям по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и имеет туристско-краеведческуюнаправленность.

Дополнительное образование детей – мощный катализатор развития ребёнка, уникальное педагогическое средство. Туристическая деятельность учащихся является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование их личности. В ней интегрируются все основные стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, значительно расширяется кругозор обучающихся. С помощью туристско-краеведческой деятельности происходит более эффективное воздействие природной и социальной среды на развитие личности учащегося.

Программа модифицированная, направленная на социальную адаптацию учащихся, реализует право каждого учащегося на овладение знаниями, умениями и навыками в индивидуальном темпе и объёме. Программа «История Донского края» составлена на основе типовых программ: Программы «Туризм и краеведение» - М.: Просвещение, 1982.; проекта «Донской край – наш общий дом» Веряскиной О.Г., Кислицына С.А., Кислицыной И.Г., 2005г. Краеведение - важнейшее средство воспитания, которое благодаря своему многообразию и универсальности открывает широкие возможности для практической подготовки маленького гражданина к большой жизни. Изучить, познать родной край, малую родину, где человек родился и вырос - задача краеведения.

Уровень программы: Данная программа строится по блочно-модульному типу и предполагает продолжительность образовательного процесса в 3 года: 1-ый год обучения – возраст 15-16 лет (учащиеся 9 классов), 2-ой год обучения – возраст 16-17 лет (учащиеся 10 классов), 3-ий год обучения – возраст 17-18 лет (учащиеся 11 класса).

Форма организации обучения: очная, групповая.Обучение учащихся нацелено на дальнейшее развитие образования в рамках существующего нормативно-правового поля через создание информационно-образовательной среды (ИОС) в образовательных учреждениях, а также организацию и проведение различных мероприятий (сессии, сборы, конференции, олимпиады, семинары, слеты, соревнования и т.д.).

Отличительная особенность данной программы в том, что она позволяет расширить возможности познавательной деятельности учащихся за счет включения в содержание программы региональной тематики. В течение пяти лет учащиеся получают возможность,в частности, изучить историю Донского края с древнейших времен по настоящее время.

Данная программа актуальна, так как в последние годы развитию детского туризма в Российской Федерации уделяется значительное внимание. Постановлением Правительства от 4 ноября 2014 г № 1163 образован Координационный совет по развитию детского туризма в России, одними из приоритетных задач которого являются развитие и увеличение объемов детского туризма в границах страны и патриотическое воспитание подрастающего поколения. Именно туристско-краеведческая деятельность детей способствует выполнению этих задач и является весьма актуальной для настоящего времени.

Цель программы:

-создание условий для разностороннего развития личности и индивидуальных способностей каждого учащегося с помощью занятий в объединении.

- воспитание разносторонне развитой личности гражданина России, духовно связанного с малой родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру, национальные традиции, ориентированного в системе ценностей и потребностях современной жизни;

- формирование способности к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и поликонфессионального своеобразия Ростовской области.

Задачи программы:

Обучающие:

-        расширение, углубление и дополнение базовых знаний учащихся по школьной программе;

-        приобретение умений и навыков в работе с картой, дополнительной литературой, словарями и цифровыми образовательными ресурсами;

-        приобретение специальных знаний по вопросам культурных, религиозных, этно-национальных традиций народов, населяющих Донской край для применения полученных знаний и умений на практике, планирования своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и возникающих региональных, общенациональных проблем;

-        знакомство с проблемами экологии и охраны природы.

Развивающие:

-        раскрытие потенциальных способностей каждого учащегося и создание условий для самореализации в максимально комфортной обстановке;

-        развитие у обучающихся интереса к родной истории, раскрывая сущность исторических явлений и процессов на близком и ярком материале;

-        развитие творческих способностей обучающихся на основе поисковой, исследовательской деятельности, изучения многообразных источников по истории края;

-        формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся.

Воспитательные:

-        развитие социального опыта и адаптация личности ребёнка к жизни в коллективе и современном обществе;

-        формирование у детей интереса и бережного отношения к родной природе, к ценностям отечественной культуры;

-        создание разновозрастного коллектива, в котором совместная деятельность строится на добре, честности, взаимопомощи и понимании друг друга;

-        внедрение и реализация принципов соуправления и самоуправления, наставничества в группе в период проведения мероприятий с помощью распределения обязанностей в группе.

Педагогическая целесообразность определяется наличиемв программе преемственности содержания, форм и методов. Методы обучения, внедряемые в учебно-воспитательный процесс, учитывают уровень деятельности учащихся в определённой иерархии. Учащийся постепенно поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности. Он идёт от восприятия и усвоения готовой информации (объяснительно-иллюстративный метод), через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности (репродуктивный метод) и далее через знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, в эвристической беседе (частично-поисковый и эвристический методы) к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому применению, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности подростка (исследовательский метод). Используется метод самореализации и самоуправления, который осуществляется через различные творческие дела и участие в разнообразных краеведческих мероприятиях. Метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагает единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания. Методы контроля и управления учебно-воспитательным процессом основываются на анализе результатов успеваемости и качества усвоения комплексной программы учащихся.

Ожидаемые результаты реализации программы

У учащихся будут сформированы:

-        способность к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и поликонфессионального своеобразия Ростовской области;

-        интерес к изучению истории и культуры родного края;

-        первоначальные туристские умения и навыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-        позитивных ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями народов, населяющих Донской край для применения полученных знаний и умений на практике, планирования своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и возникающих региональных, общенациональных проблем;

-        собственного оценочного отношения к фактам и событиям прошлого и настоящего;

-        творческих способностей на основе поисковой, исследовательской деятельности, изучения многообразных источников по истории края.

Учащиеся научатся:

-        адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы;

-        вносить полезные коррективы в свою работу;

-        использовать полученные навыки для работы в школьном музее «Служу Отечеству»

-        характеризовать достижения и трудности развития края при проведении НЭПа, индустриализации, коллективизации, выделять особенности этих процессов на Дону;

-        прослеживать тенденции и противоречия развития края в любой исторический период;

-        анализировать экономическую и политическую ситуацию в 90-ые гг.;

-        описывать флаг и герб Ростовской области;

-        выделять особенности Донского региона как многонационального и поликонфессионального;

-        оценивать вклад Ростовской области в экономику культуры страны; характеризовать место Ростовской области в Южном Федеральном округе;

-        использовать текст исторического источника при решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

-        объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края.

Учащиеся получат возможность научиться:

-        адекватно оценивать результаты выполнения задания;

-        самостоятельно выполнять творческие задания;

-        договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе, детском коллективе;

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-        ориентироваться в картах, справочной  и научной литературе;

-        оформлять результаты исследовательской деятельности;

-        самостоятельной интерпретации информации;

-        объяснению уклада жизни своего города, поселка, местности, участию в решении проблем местного сообщества;

-        анализу текущих событий, высказываний и аргументированию своей оценки важнейших событий и личностей.

Для оценки итогов реализации данной программы и своевременной коррекции темпов и методов освоения программного материала используются следующие виды диагностики и контроля: начальная- осуществляется посредством наблюдения, опроса, анкетирования; текущая - контрольные задания, тестирование, практические задания, наблюдение, тестирование и т.п.; итоговая -  участие в походах, соревнованиях, конкурсах, викторинах, анкетирование, опрос, беседа и т.п.

Конечным результатом освоения программы предполагается разностороннее развитиеличности и развитие индивидуальных способностей каждого учащегося.

По времени реализации программа «История Донского края»является долгосрочной, а по объёму поставленных задач - комплексной.

Адресат программы.Программа рассчитана на школьников с 9 по 11 класс:1-ый год обучения – возраст 15-16 лет (учащиеся 9 классов), 2-ой год обучения – возраст 16-17 лет (учащиеся 10 классов), 3-ий год обучения – возраст 17-18 лет (учащиеся 11 класса).Разрешается заниматься с любого возраста указанных классов. В течение учебного года на освободившееся место может быть зачислен новый учащийся, при условии прохождения им собеседования на основные знания и умения по темам, пройденным с начала учебного года.

Объем программы.Данная программа строится по блочно-модульному типу,срок реализации–3 года. Дополнительная общеразвивающаяпрограмма рассчитана на 108 учебных часов в год (3 часа в неделю, по 3 часа 1 раз в неделю), 324 часа за все годы обучения, включает большее количество теоретическихзанятий и практические занятия, а также участие в различных мероприятиях: конференциях, ДАНЮИ, экскурсиях, слётах, дальней научно-исследовательской экспедиции.Программа учитывает необходимость органической связи теоретического материала, усвоенного учащимися на занятиях в течение учебного года, с практическими умениями и навыками, необходимыми в походах и повседневной жизни.

Содержание программы

Введение. История Дона – часть истории Отечества. Как мы узнаем о далеком прошлом нашего края. Исторические источники

Раздел I.

История Дона в древности и в раннее средневековье

Тема 1. Древнейшая история Дона.

Следы древнейших людей на Дону. Ранний палеолит. Поселения Рожок 1, Бессергеновка, Амвросиевка, Мураловка, каменная балка. Костенковско-гердцовская культура. XYII-XVII тыс. до н.э. Древние жилища человека.

Духовная жизнь палеотического человека по памятникам искусства и погребения. Древнейшие красители, сюжеты рисунков. Особенности погребения палеолита.

Племена катакомбной культуры. Бронзовый век на Дону. Донские курганы – ровесники пирамид. Шибельный курган, Ясыревские и Шахаевские курганы.

Кенотафы – символические захоронения.

Загадки киммерийцев. Общественный строй. Вожди киммерийцев.

Погребения у хутора Вехрне-Подпольного. VIII-VII вв. до н.э. – переход от эпохи бронзы к железу.

Образ жизни и обычаи скифов второй половины VII века до н.э. – VI века до н.э. Скифы – потомки племен эпохи поздней бронзы, эпохи племен срубной культуры. Скифская держава Атея. Хозяйственная и общественная жизнь скифов Разгром державы Атея войсками Филиппа Македонского в 339 году до н.э.

Религия скифов. Многобожие: Папай – главный бог, богиня Тибити – хранительница домашнего очага, бог водной стихии - Фогимосад. Бог войны – Арес.

Савроматы. VI – III вв. до н.э. Формирование объединения под главенством савроматов. Племена язаматов (дельта Дона и прилегающие районы), савроматов (правобережные районы к востоку от Северного Донца), савроматов (междуречье Дона и нижней Волги). Битвы с персами в V веке до н.э. Курганы: Карнауховский, Койсугский, Ясыревский.

Сарматское господство в Подонье и Северном Причерноморье. Почетное положение женщин у сарматов. Погребение сарматов: курганы сарматской знати, Багаевские курганы – погребения рядовых воинов.

Амазонки: легенды и факты.

Появление греков на берегах азовского моря. Танаис. 3 периода в истории Танаиса: III – I вв. до н.э., I в. до н.э. – первой половины III в,  посл. треть IV – начало V вв. н.э. (разрушение Танаисабоспорским царем Полемоном в конце I века н.э.; вторичный разгром города в середине III века племенами готов; окончательная гибель города). Танаис – Греко-варварский город. Хозяйство и культура.

Греко-варварские торговые связи. Елизаветское поселение – крупнейший варварский торговый центр. 5 этапов развития Греко-варваских взаимоотношений: к VI в. до н.э. – IV в. до н.э.; I пол. – сер. IV в. до н.э., 2 половине IV – начало III в. до н.э., первой половине III в. до н.э., 2 чет.  - сер. III в. до н.э.

Практические занятия:

анализировать историческую карту, показывать на карте:

 стоянки, поселения древнейших жителей края;

   описывать основные племена и народы, жившие на территории края с древних времен до современности, их занятия, облик, обычаи;

  объяснять значение основных понятий (исторический диктант);

  приводить собственные оценки важнейших событий истории Донского края;

составить доклад

Тема 2.

Салтово-Маяцкая культура. Аланы. Курганы у с. Большая Орловка. Семикаракорское городище. Крымский комплекс, могильники у ст. Багаевской-раннесредневековые памятники на Дону.

Возникновение хазарского каганата (VII в.). Основание в 933 г. крепости Саркел. Занятия хазар. Формирование раннефеодальных отношений, государства.

Славянские поселения на Дону (VII-IX вв.). Походы князей Игоря (913) и Святослава (964-965 гг.) в Закавказье и Нижнее Поволжье. Разгром Святославом Хазарского каганата, овладение в 965 г. крепостью Саркел. Основание на ее обломках русского поселения Белая Вежа. Вхождение Тмутараканского княжества и Приазовья в состав древнерусского государства.

Появление в степях Подонья печенегов (конец IX в.). Овладение в X в. всей степи, разорение оседлых поселков и городов. Борьба Руси с кочевниками. Ярослав Мудрый. Разгром печенегов в 1036 году.

Половцы. Их быт. Каменные половецкие изваяния - произведения степного искусства. Культ предков. Святилища.

Донской союз половецких орд и его борьба с Русью. Победоносные походы русских князей на Дон в 1111 и в 1116 гг. Вынужденное оставление славянами Белой Вежи и других поселений и уход в центральные районы Руси. В 1185г поход Игоря Святославовича на половцев. Сражение на реке Каяле. Отражение этого похода в «Слове о полку Игореве».

Броднические поселения на берегах верхнего Дона. Летописные города XII в. – Шарукан, Балин, Сургов, Азак (1067г.), Венецианская и Генуэзская колония Тана.

Вторжение на Дон монголо-татарских завоевателей под руководством Чингисхана. Обращение половецких князей за помощью к русским. Битва на Калке (1223 г.). Вторичное вторжение на Дон в 1238г. монголо-татар под предводительством хана Батыя.

Образование, расцвет и упадок Золотой Орды. Разгром армии Мамая русскими войсками на поле Куликовом в 1380г. Распад Золотой Орды.

Возникновение Астраханского, Казанского, Крымского и Сибирского ханства. Большая Орда. Превращение степных просторов Дона в дикое поле.

Практика:

Доказать гипотезы о происхождении донского казачества

Практические занятия:

  -  анализировать историческую карту, показывать на карте:

известные города и крепости древности и средневековья (Танаис, Саркел, Азак, Тана);

- подготовить сообщение, реферат;

- выполнить творческую работу.

РАЗДЕЛ II.

Происхождение казачества. Жизнь казаков до XX века.

ТЕМА 3. История Донского края в XVI-XVII вв. Возникновение казачества.

Начало русского продвижения на Дон. Гипотеза происхождения казачества. Трактовка в литературе термина «казак». Первые сведения о донских казаках. Жизнь и обычаи первых донцов. Появление первых станов и казачьих городов на Нижнем и Верхнем Дону. Раздоры.

Донские казаки в середине XVI в. Пополнение казачьих общин выходцами из северо-восточной и северной Руси. Первые набеги казаков. Казаки – серьезная угроза Азову. Участие Донских казаков во взятии Азова, Казани в 1552г. в войне с Астраханью, морские военные походы по Черному и Каспийскому морям.

Роль казаков в освоении Сибири и Дальнего Востока. Ермак Тимофеевич – покоритель Сибирского царства. Е. Хабаров, С. Дежнев, Т. Поярков.

Казачество в период «смутного времени». Участие донского казачества в событиях гражданской войны и интервенции. Поддержка Лжедмитрия I и II. Роль казачества в воцарении династии Романовых.

Борьба за Азов. Союз донцов с ЗапорожскойСечью. Азовское сидение казаков (1637-1642 гг.). Причина сдачи города. Получение жалования от казны за службу. Основание города Черкасска в 1644г.

Степан Разин и его эпоха. Противоречивые оценки Разина историками.

Эпоха Петра I. Царь Петр на Дону. Участие донских казаков в Азовских походах Петра I. Основание Таганрога в 1696-1698 гг.

ТЕМА 4. Донские земли в XVIII столетии.

Основные занятия донских казаков в XVIIIв. Земледелие и скотоводство. Рыболовство и охота. Виноградство. Виноделие. Развитие торговли. Черкасск – крупный торговый центр Дона.

Конец Донской вольницы. Отмена принципа: «С Дона выдачи нет», обязательность военной службы с 1723г. Участие казаков в северной войне со шведами.

Борьба за казачьи вольности. К. Булавин. Разжалование Черкасска. Атаман П. Некрасов и судьба казаков-некрасовцев.

Окончательное присоединение Приазовья к России. Строительство крепости Св. Анны, учреждение Темерницкой таможни (1749г.). Сооружение крепости Св. Дмитрия Ростовского, ее стратегическое значение.

Походный атаман Краснощеков П. М. Данила Ефремов – первый казачий генерал. Участие казаков в Семилетней войне с Пруссией (1756-1762 гг.),в войнах Екатерины II с Турцией (1768-17774 гг., 1787-1791 гг.). Взятие Измаила.

Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева (1772-1773 гг.), участие в ней донских крестьян и казаков. Причины поражения и последствия.

Участие казаков в походе на Кубань. Князь Потемкин. Итоги похода.

Казаки в Итальянском и Швейцарском походах Суворова (1799г.). Переход через Альпы.

Практика:

объяснять значение основных понятий;

приводить собственные оценки важнейших событий истории Донского края;

давать характеристику социально-экономического развития края в XVIIIв

составлять исследовательские работы по теме 4

ТЕМА 5. XIX век в истории Дона.

Основные занятия донских казаков в XIX в. Земледелие и скотоводство. Коневодство, рыболовство, виноградарство, торговля, развитие промышленности.

Политическая и военная организация казаков. Административное деление на 7 округов. Войско Донское – замкнутая военно-сословная организация. Реформа 1861 г. и изменение на Дону. «Область Войска Донского» с 1870 г.

Основание г. Новочеркасска (1805г.) – новой столицы казаков. Участие казачьих полков в войне с французами 1805-1807 гг., со Швецией 1806-1809 гг., с Турцией 1806-1812гг.

Подвиги донских казаков в Отечественной войне 1812 г. и заграничных походах 1813-1814 гг. Атаман М. Платов – человек и легенда.

Деятельность атаманов Денисова А.П. и Иловайского А.В. по обустройству «Войска». Положение о войске Донском 1835 г. Донцы на Кавказе. Я.П.Бакланов.

Донцы в Крымской войне 1853-1856 гг. Участие в сражении на Альме (сентябрь 1854г.) и на Черной речке (август 1855г.), успешные действия казачьих полков в Западной Армении, овладение Карсом (ноябрь 1855г.).

Дон в пореформенный период. Развитие промышленности и с/х. Военная реформа 1874-1875г. и реорганизация армии. Присоединение Ростовского уезда и Таганрогского градоначальства к области Войска Донского в 1887-1888 гг.

Донцы в русско-турецкой войне 1877-1878гг. Бой на Шипкинском перевале, Шипкинское сидение, бой у Шейново.

Дон в 80-90-е гг.XIXв. Становление донской буржуазии, видные предприниматели:И.Кошкин, Е.Парамонов, Д.Пастухов, В.Асмолов, И.Панченко.Формирование пролетариата на Дону, его состав, условия труда.

Революционно-освободительное движение на Дону в 60-90 ггXIX в. Ростовская стачка 1893-1894 гг. Становление казачьей военной и гражданской интеллигенции, ее вклад в российскую науку и культуру.

Практика:

·         объяснять значение основных понятий;

·         приводить собственные оценки важнейших событий истории Донского края;

·         давать характеристику социально-экономического развития края в XIXв.;

·         выделять отличительные черты реформ 1860-70-х гг. в Области Войска Донского;

·         определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;

·         описывать наиболее яркие памятники культуры края, высказывать суждения о них ;

·         составлять исследовательские работы по теме 5

РАЗДЕЛ III.

XX век – век гибели и возрождения казачества.

ТЕМА 6. Донской край в начале ХХ века.

Развитие промышленности. Деятельность «Донского торгового общества», «Донского биржевого комитета». Союзы предпринимателей. Казачье муниципальное землепользование, усиление дифференциации в казачьей и крестьянской общинах.

Обострение межсословных и классовых противоречий в крае. Стачка ростовского пролетариата 1902г. и ее значение. Начало крестьянского движения. Русско-японская война 1904-1905 гг., участие в ней казачества.

ТЕМА 7. Дон между двумя революциями.

Революционные события 1905-1907 гг. Участие донцов в подавлении «революционной смуты». «Наказы» казаков 1906-1907 гг. Отказ от несения полицейских, карательных функций.

Казачий вопрос в Государственной Думе. Итоги и последствия революции. Столыпинская аграрная реформа на Дону. Сохранение казачьей общины.

Донское казачество в первой мировой войне 1914-1917 гг. Казачьи полководцы: Краснов П.Н., Корнилов Л.Г., Каледин А.М.

Февральская революция 1917г. и Дон. Созыв Войскового казачьего Круга. Выборы вольного донского войскового атамана. А.М. Каледин. Отношение донского казачества к Временному правительству.

Складывание двоевластия на Дону. Деятельность Донского исполнительного комитета. Корниловский мятеж в августе 1917г. Арест Корнилова и его сподвижников.

ТЕМА 8. Октябрьская революция и гражданская

              Война на Дону (1917-1920 гг.)

Свержение Временного правительства. Борьба за установление Советской власти на Дону Причины антисоветского выступления атамана Каледина. Начало формирования Добровольческой армии под руководством Л.Г.Корнилова на Дону. Съезд фронтового казачества. Образование Военно-революционного комитета. Раскол в казачьей среде. Подтелков Ф.Г., Кривошлыков М.В.

Установление Советской власти на Дону в феврале-марте 1918г. Создание Донской Советской Республики и СКВО. Попытки разрешения аграрного вопроса на Дону весной 1918г.

Развитие гражданской войны и иностранной интервенции на Дону. Участие казаков и иногородних в гражданской войне на стороне красных и белых. Причины немецкой оккупации части области. Учреждение Всевеликого Войска Донского.

Создание I и II Конных армий в составе Красной армии, их военные успехи. Полководцы гражданской войны: Б.А.Думенко, Ф.К.Миронов, С.М.Буденный.

Образование белоказачьей Донской армии, ее действия в составе войск А.И.Деникина. «Белый» и «красный» террор. Гражданская война – трагедия расказачивания.

Освобождение территории Дона и восстановление Советской власти в марте 1920г. Исход «белого» казачества в эмиграцию после падения Крыма. Казаки в эмиграции.

ТЕМА 9. Дон в предвоенный период. 1920-1940 гг.

Состояние хозяйства на Дону после гражданской войны. Голод 1921-1922гг. Переход к НЭПу.

Начало коллективизации на Дону. Насильственная коллективизация. Раскулачивание и выселение казаков в этот период. Создание зерносовхоза «Гигант». Голод 1932-1933 гг.

Индустриализация Дона, строительство Ростсельмаша (1926-1928гг.). Реконструкция и техническое переоснащение имеющихся предприятий. Стахановское движение.

Репрессивные годы. «Шахтинское дело» 1928г., репрессии 30-х гг. Отношение Сталина к Донскому казачеству. Военная реформа 1936г. и восстановление казачьих частей в Красной Армии.

ТЕМА 10. Донской край в годы Великой Отечественной войны   (1941-1945 гг.). Послевоенный период. Развитие края до 1985 года.               

Начало Великой Отечественной войны. Дон – фронту.

Битва за Ростов и Северный Кавказ. Партизанское движение. Таганрогское подполье.

5-ый Донской кавалерийский гвардейский корпус.

Восстановление хозяйства на Дону в послевоенный период. Становление аграрно-промышленного комплекса. Атоммаш.

Новочеркасское восстание, его последствия, резонанс.

Экологические проблемы края в 60-80-е гг. Загрязнение Дона и других рек.

Либерализация в государственной политике по отношению к казачеству в конце 50-нач. 60-х гг. Реэмиграция, возвращение потомков казаков-некрасовцев.

ТЕМА 11. Дон на современном этапе.

Перестроечный период на Дону (1985-1991 гг.). Экономическая и политическая ситуация. Трудности перехода к рыночным отношениям. Место Ростовской области в хозяйственной и культурной жизни страны.

Донской край в конце ХХ – нач. ХХI в.в (1991-2004 гг.): Проблемы возрождения казачества, казачье зарубежье. Становление представительной и исполнительной власти на Дону. Символика Ростовской области. Политика администрации Ростовской области.

Дон многонациональный и поли конфессиональный.

Основные показатели развития промышленности и сельского хозяйства области. Проблемы развития социальной сферы. Наука, культура, спорт.

Выдающиеся земляки ХХ в. Ростов-на-Дону – центр Южного Федерального округа.

Мой город (село, станица), моя семья в истории края ХХ в.

Перспективы возрождения казачества. Созыв I-го Большого казачьего круга в Москве. Организация Союза казаков России.

Организация и созыв 3 казачьих съездов на Дону. Создание и деятельность «Союза казаков Области Войска Донского» в 1990-1993 гг. Программа и Устав «Союза», цели и задачи возрождения Донского края и казачества.

Восстановление демократических политических традиций: Войскового круга, выборной атаманской власти, станичного самоуправления. Новые донские атаманы: М.М.Шолохов, С.А.Мещеряков, В.И.Каледин и их деятельность. Взаимоотношения казачества с Российскими органами власти.

Развитие экологического движения «Зеленый Дон». Борьба за закрытие работ на Ростовской АЭС.

Общественно-политические движения на Дону.

Перспективы развития Ростовской области в ближайшем будущем.

Практика:

·         определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;

·         описывать наиболее яркие памятники культуры края, высказывать суждения о них ;

·         рассказывать о событиях революций 1905-07 гг., 1917 г. и гражданской войны на Дону;

·         характеризовать достижения и трудности развития края при проведении НЭПа, индустриализации, коллективизации, выделять особенности этих процессов на Дону;

·         прослеживать тенденции и противоречия развития края в послевоенный период (1945-85 гг.);

·         анализировать экономическую и политическую ситуацию в 90-ые гг.;

·         описывать флаг и герб Ростовской области;

·         выделять особенности Донского региона как многонационального и поли конфессионального;

·         оценивать вклад Ростовской области в экономику культуры страны; характеризовать место Ростовской области в Южном Федеральном округе;

·         использовать текст исторического источника при решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

·         объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории края;

·         составлять исследовательские работы по темам 6-11

Тема 12.  Туристские навыки. Подготовка к походу или экспедиции (за пределами программы)

Краеведческие наблюдения, фиксирование их в походе, наблюдение и исследования

Практика:

сбор материалов по истории родного края; охрана памятников истории и культуры; правила хранения и использования исторических документов.

Приборы и оборудование, необходимые для краеведческой и исследовательской работы и коллекционирования.

Наблюдения за погодой в походе. Знакомство с приборами. Составление прогнозов погоды при помощи приборов и по местным признакам.

Туристическое снаряжение (групповое и личное). Комплектование ремонтного набора, упаковка снаряжения и укладка рюкзака.

Туристский быт. Выбор места для бивака. Приготовление пищи. Режим дня в походе и на дневке. Обучение пользованию ремнабором, топором, лопатой. Установка и снятие палаток, разжигание костров.

Гигиена туриста. Первая (доврачебная) помощь в походе. Комплектование походной аптечки.

Физическая и маршевая подготовка туристов. Преодоление препятствий в походе. Специальные упражнения для подготовки к походу.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение образовательной программы.  Основными формами организации занятий являются: лекция, семинар, работа с книгой, описательными и картографическими материалами, космическими снимками, поиск необходимой информации в Интернете, просмотр фото-, видео- и киноматериалов, тестирование, тренировка, экскурсия, наблюдение, экологическая акция, туристский поход, туристская научно-исследовательская экспедиция.Учебный процесс основывается на следующих принципах обучения: индивидуальности, добровольности, самодеятельности, постепенности, доступности, динамичности, научности, систематичности, целостности, линейности, преемственности, результативности, связи теории с практикой. При этом используются различные формы обучения: индивидуальная, групповая и коллективная. Методы обучения, внедряемые в учебно-воспитательный процесс, учитывают деятельность учащихся в определённой иерархии.Учащийся постепенно поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности. Он идёт от восприятия и усвоения готовой информации (объяснительно-иллюстративный метод), через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности (репродуктивный метод) и далее через знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, в эвристической беседе (частично-поисковый и эвристический методы) к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому применению, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности подростка (исследовательский метод).

Для обеспечения учебного процесса, в объединении имеются в наличии необходимые средства обучения (туристское снаряжение и оборудование,инструменты, приборы, технические средства обучения (в том числе – слайдфильмы, электронные компьютерные презентации, видеофильмы, космические снимки), карты и схемы и т.д.

Методологическую основу программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии о личности и её развитии (Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. Ф. Лесгафт и другие). Теоретико-методологической основой программы являются труды А. А. Остапца-Свешникова, разработавшего систему туристско-краеведческой деятельности с учащимися общеобразовательных учреждений.

Материально - техническое обеспечение. Для успешного проведения занятий по  дополнительной общеобразовательной  программе «История Донского края» требуется кабинет с интерактивной доской, телевизором и компьютером.

Материально-техническая база

1.                  Кабинет;

2.                  Площадка для организации спортивно-туристских игр на открытом воздухе;

3.                  Карты Ростовской области, Ростова-на-Дону, других городов области;

4.                  Компьютер в сборе;

5.                  Доска интерактивная;

6.                  Телевизор;

7.                  DVD.

Информационное обеспечение

1. Учебные фильмы

2. Презентации

3. Интернет сайты

Оценочные материалы

Образовательная деятельность по данной программе предусматривает следующие формы диагностики и аттестации:

- вводная диагностика, проводится перед началом обучения (сентябрь) и предназначена для выявления  уровня подготовленности обучающихся к усвоению программы.

-текущая диагностика осуществляется на занятиях  через опрос, тестирование, наблюдение, оценку  педагогом, участие в конкурсах

-итоговый контроль по окончании реализации программы – выполнение итогового тестирования, участие в туристическом походе или экспедиции.

Формы контроля: беседа, опрос, тестирование, викторины, выставки, фестивали, соревнования, проекты, конкурсы. Закончить и обобщить полученные детьми знания рекомендуется в ходе выполнения и защиты проектов.

Средством обратной связи, помогающим корректировать реализацию дополнительной образовательной программы, служит диагностический мониторинг. Психологическая диагностика воспитанников проводится в виде тестов, игр, анкет. Отслеживается результативность в достижениях воспитанников объединения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I.              Документы

1.1.    Документы героических лет 1917-1920, Сб. документов, Р-н-Д,1987

1.2.       Дон и Северный Кавказ в древности и средние века, Сб. документов, РГУ, 1990

II.           Сборники статей.

  2.1.  История Дона с древнейших времен до В.О.С.Р., РГУ, 1965

  2.2.  История Донского края, РГУ, 1973

2.3. История Дона с древнейших времен до падения крепостного права,    РГУ,1973

2.4. Ростов-на-Дону    Исторический очерк о городе, Р-н-Д,1971

III. Монографии        

3.1. Агафонов А. И. Область Войска Донского и Приазовье в дореформенный период, Р-н-Д, 1986

3.2. Арсеньева Т.М.  Танаис, Археология СССР, т. 9, с.93-95

3.3. Артамонов М.И. Происхождение скифского искусства, СА, 1968, №4

3.4. Артамонов М.И.     Киммерийцы и скифы, Л., 1974

3.5. Астапенко М.И.  Донские казаки: 1550-1920 гг., Р-н-Д, 1992

3.6. Бардин К.В.         Азбука туризма, М., Просвещение, 1973

3.7. Брашинский И.Б. Периодизация и хронология Греко-варварских взаимодействий на Нижнем Дону и Северо-восточном Приазовье, РГУ. 1983

3.8. Братченко С.И.   НижнееПодонье в эпоху средней бронзы, Киев, 1967

3.9. Венков А.В.          История донского казачества. Ростова-на-Дону. 2001.

3.10.Греков Б.Н.             Скифы, М., 1971

3.11.Деникин А.И.      Поход и смерть генерала Корнилова, Р-н-Д, 1989

3.12.Есаян С.А.,Погребова М.Н.     Скифские памятники Закавказья, М., 1985

3.14.Ждановский А.М.   К истории сиракского союза племен, сб. Дон И Северный Кавказ в древности и средние века, РГУ, 1990,с. 35-48.

3.15.Ильинская В.А., Тереножкин А.И. СкифияVII-IV вв. до н. э., Киев, 1983

3.16.   Карпов В.Ф.    Рабочий класс на Дону и Северном Кавказе, РГУ, 1987

   3.17.Колесников И.А. Туристическое снаряжение, М., Профиздат, 1968

3.18.   Королев В.Н.   Старые Вешки. Повествование о казаках, Р-н-Д, 1991

   3.19.Краснов П.Н.   Картины былого Тихого Дона, М., «Граница»,1992

3.20.   Максименко В.Е. Савроматы и сарматы на Нижнем Дону, Р-н-Д, 1983

3.21.   Маркусенко К. Дон в Великой Отечественной войне, РГУ, 1978

3.22.   Мининков Н.А.   Донское казачество на заре своей истории, Р-н-Д,1992

3.23.   НовакЛ.А.,Фрадкина Н.Г.  Как у нас то было на Тихом Дону, Р-н-Д,1985

3.24.   Пронштейн А.П.,Мининков Н.А.  Крестьянские войны в России XVII-XVIII веков и донское казачество, Р-н-Д, РГУ,1983

3.25.   Пронштейн А.П.  Земля донская в XVIII в., РГУ,1961

3.26.   Ригельман А.И. История о донских казаках, Р-н-Д,1992

3.27.   Савельев Е.П. История казачества с древнейших времен до конца XVIII века. Ростов-на-Дону 1990 г.

3.28.   Савельев Е.П.   История казачества в 3-х частях, Р-н-Д,

3.29.   Третьяков В.П. Неолит Верхнего Подонья, сб. Проблемы хронологии археологических памятников степной зоны Северного Кавказа, РГУ,1983,с.15-20

3.30.   Шеллов Д.В.     Танаис и Нижний Дон В III-I вв. до н.э., М., 1970

3.31.   Черкань П.А. Венков А.В. История казачества Дона. Учебное пособие. Ростов-на-Дону 1999 г.

IV.        Статьи в журналах

4.1.       Козлов А.И.   Расказачивание (к истории массового террора на Дону), Родина, 1990, №№ 6-7

Сайты:

http://donrise.ru/Home/tabid/226/Default.aspx

http://donovedenie.ru/blog/istoricheskie_vekhi_donskogo_kraja/2013-03-29-200

http://rostov-region.ru/books/item/f00/s00/z0000024/st002.shtml

http://www.dspl.ru/eLib/main.aspx (Донская электронная библиотека)

http://ruskline.ru/monitoring_smi/2014/noyabr/20141103/potaennye_drevnosti_donskoj_zemli/

http://www.ug.ru/method_article/630

Афонина Е.И., учитель истории, руководитель многопрофильного

музея «Служу Отечеству» МБОУ «Школа № 111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.»

«Наставничество в проектной деятельности  школьного музея»

 Дополнительная общеразвивающая программа «Наставничество в проектной деятельности  школьного музея» определяется значимостью роли школьного музея в инновационном развитии образовательного учреждения; в создании музейно-образовательной среды, способствующей успешному приобретению учащимися универсальных умений работы с информацией и решения творческих задач, а также социальной значимостью мотивации одарённых учащихся к активному участию в конкурсах, соревнованиях и иных мероприятиях городского, областного и российского уровней (важный элемент государственной и региональной политики в сфере патриотического воспитания молодёжи) и приобретению ими профессионально-значимых

качеств. 

Обоснованием программы являются две ключевые установки:

1) обозначение в ФЗ «Об образовании в РФ» в качестве приоритетного направления деятельности ОУ воспитания подрастающего поколения и установление Федеральными государственными образовательными стандартами требований к личностным результатам учащихся;

2) отведение сфере культуры ведущей роли в формировании человеческого капитала, создающего экономику знаний, что предполагает переход к качественно новому развитию всех структурных элементов культуры, в том

числе музейного дела: инновационные подходы к деятельности музеев, использование новых методов и средств, широкая информатизация основных направлений музейной работы.

 Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. ХХ века и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику. Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000). Становление музейной педагогики связано с зарубежными исследователями, такими как А. Лихтварк, А. Рейхвен, Г. Фройденталь. В своих работах немецкие ученые описывали методику работы со школьниками, включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее закрепление знаний.

В нашей стране изучением музейной педагогики занимались С. Т Шацкий, Л. К. Шлегер, А. У. Зеленко. ПО их инициативе в России был создан первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках.

Актуальность данной программы определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образовании учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, так и в массовой практике. В эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей.

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Наставничество в проектной деятельности  школьного музея» отнесена к программам туристско-краеведческой направленности и ориентирована на развитие интеллекта и общей культуры учащихся, приобретение ими в процессе проектной деятельности универсальных компетенций, востребованных в профессиональной деятельности, потребности в сознательном и самостоятельном творчестве.

Программа составлена с учётом современных требований к организации проектной деятельности учащихся и тенденций развития педагогики музейной деятельности. В течение нескольких лет программа «Наставничество в проектной деятельности  школьного музея» успешно реализуется в музейном комплексе «Служу Отечеству».

Кроме того, основная образовательная программа «МБОУ «Школа №111 имени дважды Героя Советского Союза Лелюшенко Д.Д.»  реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность, которая согласно Письму Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» проводится в отличных от классно-урочной системы формах и предполагает не менее 50% внеаудиторных занятий. 

Отличительными особенностями программы являются:

ü использование музейной среды как важного образовательного ресурса, а наставничество в  музейной проектной деятельности как важного педагогического ресурса урочной и внеурочной деятельности;

ü расширение возможности приобщения учащихся к музейно-краеведческой, поисковой, исследовательской, проектной, социально-активной деятельности;

ü углубление знаний при изучении школьных курсов истории и обществознания;

ü предоставление  возможности для самоопределения, самоутверждения, самореализации учащихся;

ü формирование устойчивого интереса к истории страны, области, города;

ü  воспитание гражданственности, патриотизма, привитие бережного отношения к культурному и историческому наследию – важный воспитательный аспект программы.

      Новизна дополнительной общеразвивающей программы в понимании приоритетности работы, направленной на вовлечение учащихся в продуктивную творческую деятельность, позволяющую им не только изучать, исследовать исторические события, позволяющие более полно представить образ своей страны, идентифицировать себя со своим народом, но и увидеть результаты своего труда в ближайшей перспективе. При этом учащиеся развивают (или приобретают) востребованные обществом нравственные, волевые, коммуникативные и профессионально значимые качества, универсальный практический опыт, необходимый для деятельности в различных профессиональных сферах, учатся осмыслению серьёзных проблем истории и культуры школы, города, региона, страны.

 Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляет индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока). Свою задачу как педагога-наставника я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся.

Цель программы:  воспитание и развитие личности средствами проектной музейной деятельности и создание условий для её самореализации и интеграции в культурно-историческое  пространство школы, города, региона, страны.

Задачи программы:

Воспитательные: 

ü осмысление обучающимися своего отношения к своей стране, родному краю,

ü формирование уважительного отношения к истории страны, малой родины, к памятникам прошлого, артефактам;

ü развитие устойчивой и непрерывной связи поколений как средства передачи культурно-исторической памяти, духовно-нравственных ценностей и традиций, идентификации себя как россиянина;

ü формирование ценностно-смысловых установок, навыков самоорганизации и самореализации.

Развивающие задачи:

ü решение проблемы реализации интеллектуально-творческого потенциала воспитанников:

ü развитие их способности к самообразованию посредством самостоятельной работы с информацией (поиск, смысловое чтение, исследование и отбор, предъявление результатов) и музейными предметами как её вещественными источниками;

ü развитие востребованных обществом волевых и нравственных качеств личности;

ü развитие коммуникативной, эмоциональной и поведенческой компетентности, организаторских способностей, навыков сотрудничества и работы в группе;

ü развитие речевой культуры, смыслового чтения и компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, освоения методов  исследовательской работы.

Обучающие задачи:

ü решение проблемы овладения околопрофессиональными и профессиональными навыками:

ü теоретическое и практическое знакомство с музейно-краеведческим наследием;

ü овладение музейной терминологией, методами и приёмами музейной, экскурсионной, издательской деятельности и применение их в проектной работе;

ü формирование системы знаний, умений, навыков в области исторического краеведения, музейной, экскурсионной, издательской практики, написания и защиты проектных работ различной направленности.

Принципы построения программы:

- принцип воспитывающего обучения;

- связь исторического прошлого с сегодняшней жизнью;

- принцип научности;

- принцип наглядности;

- принцип предметности;

- принцип прочности усвоения знаний;

- принцип доступности.  

    Реализация программы происходит в исследовательской и познавательной деятельности. Программа имеет интегрированный характер, предполагает организацию деятельности обучающихся от урочный занятий с наставником к самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы. Занятия нацелены на формирование у школьников устойчивого интереса не только к истории, но и к музееведческой деятельности. Организовывается посещение детьми самых разных музеев, знакомство с приёмами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением, а также просмотр видеофильмов, содержащих информацию о крупнейших музейных собраниях России и Европы.

   Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность - самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность учащихся на уроке, совместную деятельность обучающихся, педагога и родителей вне урока. Музейные предметы и документы позволяют организовать работу по реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют задачи обучения: овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной; освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной. Главным методическим принципом выступает учет индивидуальных особенностей ребенка и выстраивание «лестницы успеха»: каждый ученик проходит полноценный курс по учебной дисциплине, затем продвигается по индивидуальной траектории, согласно его индивидуальным способностям и возможностям. Урок с элементами лабораторно-практической работы позволяет ученикам не останавливаться на урочной работе, а продолжать ее во внеурочное время, работая над исследовательскими проектами. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается, самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.

Программа «Наставничество в проектной деятельности  школьного музея» носит дифференцированный и модульный характер, поэтому планируемые результаты распределяются по каждому модулю в отдельности.

В результате овладения курсом программы, учащиеся будут обладать общими и специальными компетенциями, в том числе будут иметь представление об основах музееведения, краеведения, экскурсоведения, издательской деятельности и правилах эффективной работы в группе, владеть понятийным аппаратом, общими приёмами проектной работы, навыками поиска и обработки информации, публичных выступлений; разовьют такие качества, самостоятельность, ответственное отношение к труду, культуру речи и общения со сверстниками и взрослыми, умение планировать свою деятельность и отстаивать своё мнение, критическое мышление и самокритичность в оценке своих творческих и профессиональных способностей, уважительное и бережное отношение к истории семьи и традициям своего народа, потребность в самообразовании

и дальнейшем развитии профессиональных умений и навыков.

А также ИКТ - компетентности:

- оценивать потребность в дополнительной информации для решения поставленной задачи, самостоятельной познавательной деятельности;

-  определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- создавать презентации и видеофильмы.

Планируемые результаты: