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｜ 跨 領 域 課 程 專 刊 ｜
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謝 明 宏 老 師
謝 明 宏 老 師
國 立 政 治 大 學 英 語 教 學 碩 士
國 立 政 治 大 學 英 語 教 學 碩 士
現 職 / 高 雄 女 中 教 師
現 職 / 高 雄 女 中 教 師
｜跨 領 域 課 程 的 目 的｜
｜跨 領 域 課 程 的 目 的｜
跨領域課程和一般領域或學科課程不同，它從既有的現象或問題出發(phenomenon-based)，解決現實生活問題，需要整合各領域，跨越學科疆界。跨領域課程的好處，是能讓學生願意嘗試發表，教師可以觀察得到，即便是在班上動機和興趣不佳的學生，也能提出許多具體可行的做法。事實上，從一開始，學生即持續參與學習過程，也會從彼此的回饋，更加理解現象，進而解決問題。當參與的學生獲得肯定，也會逐漸找回學習的價值和目標。
跨領域課程和一般領域或學科課程不同，它從既有的現象或問題出發(phenomenon-based)，解決現實生活問題，需要整合各領域，跨越學科疆界。跨領域課程的好處，是能讓學生願意嘗試發表，教師可以觀察得到，即便是在班上動機和興趣不佳的學生，也能提出許多具體可行的做法。事實上，從一開始，學生即持續參與學習過程，也會從彼此的回饋，更加理解現象，進而解決問題。當參與的學生獲得肯定，也會逐漸找回學習的價值和目標。
｜跨 領 域 課 程 跨 大 視 野｜
｜跨 領 域 課 程 跨 大 視 野｜
均一師資培育中心執行長藍偉瑩曾觀察，教師執行跨領域課程之前，若能連結學生學習內容及其生活經驗，將學生的知覺打開，才能對現實世界有感。因此，這種以「現象為基礎」的跨領域學習，是老師引導學生觀察在真實情境中的現象，處理客觀議題，擴大學生視野，關心世界正在發生的事。
均一師資培育中心執行長藍偉瑩曾觀察，教師執行跨領域課程之前，若能連結學生學習內容及其生活經驗，將學生的知覺打開，才能對現實世界有感。因此，這種以「現象為基礎」的跨領域學習，是老師引導學生觀察在真實情境中的現象，處理客觀議題，擴大學生視野，關心世界正在發生的事。
｜跨 領 域 課 程 經 驗 分 享｜
｜跨 領 域 課 程 經 驗 分 享｜
擔任高雄女中「人文社會科學」班導師至今，曾經指導學生閱讀「人社經典」，也曾使用中、英文參與校內、外專題發表，例如，2019年京都立命館中學舉辦的「人文社會科學營」，探究「聯合國永續發展目標(SDGs)」，十七大議題中「責任消費和生產(responsible consumption and production)」，主題扣緊塑膠垃圾減量(reducing plastic waste)議題。
擔任高雄女中「人文社會科學」班導師至今，曾經指導學生閱讀「人社經典」，也曾使用中、英文參與校內、外專題發表，例如，2019年京都立命館中學舉辦的「人文社會科學營」，探究「聯合國永續發展目標(SDGs)」，十七大議題中「責任消費和生產(responsible consumption and production)」，主題扣緊塑膠垃圾減量(reducing plastic waste)議題。
在選定探究議題後，教師可以思考教學概念、素養發展、學習目標、學習內容、學習表現，以及搭配合適的學習評量。評量規準可事先告知學生，針對學習目標進行評量，視教師課程需求，可兼採診斷性、形成性或總結性評量。
在選定探究議題後，教師可以思考教學概念、素養發展、學習目標、學習內容、學習表現，以及搭配合適的學習評量。評量規準可事先告知學生，針對學習目標進行評量，視教師課程需求，可兼採診斷性、形成性或總結性評量。
為了讓學生對塑膠問題有感，首先讓學生覺察塑膠現象，例如自己每天使用的塑膠量、臺灣目前推動塑膠減量計畫內容、臺灣塑膠處理的解決方案內容、世界各國塑膠處理措施內容，以及無法推動塑膠減量國家的限制；再從生活經驗出發，反思塑膠和人類生存環境的利害關係。進而，學生蒐集新聞事件、限塑政策、垃圾生物分解等文獻，從中發現問題，提出各個面向的解決之道。
為了讓學生對塑膠問題有感，首先讓學生覺察塑膠現象，例如自己每天使用的塑膠量、臺灣目前推動塑膠減量計畫內容、臺灣塑膠處理的解決方案內容、世界各國塑膠處理措施內容，以及無法推動塑膠減量國家的限制；再從生活經驗出發，反思塑膠和人類生存環境的利害關係。進而，學生蒐集新聞事件、限塑政策、垃圾生物分解等文獻，從中發現問題，提出各個面向的解決之道。
師生共構的跨領域課程，學生成為提問者、探究者，從而養成問題解決的能力，同時配合「108課綱」理念，也就是學生應具備終身學習的能力，而跨領域課程，即是最好的實踐。
師生共構的跨領域課程，學生成為提問者、探究者，從而養成問題解決的能力，同時配合「108課綱」理念，也就是學生應具備終身學習的能力，而跨領域課程，即是最好的實踐。
｜跨 領 域 課 程 的 提 醒｜
｜跨 領 域 課 程 的 提 醒｜
老師須成為願意解決未來世界問題的人，注意學生真實情境脈絡的學習。然而跨領域課程不應淪為活動主導，輕忽學習內容。透過跨領域課程，學生能對真實世界關懷，探索世界，也能勇於承擔責任，擁有改善世界的方法，具備全球公民素養。
老師須成為願意解決未來世界問題的人，注意學生真實情境脈絡的學習。然而跨領域課程不應淪為活動主導，輕忽學習內容。透過跨領域課程，學生能對真實世界關懷，探索世界，也能勇於承擔責任，擁有改善世界的方法，具備全球公民素養。
圖一~四：教師專題討論、海報專題發表 、學生專題討論
圖一~四：教師專題討論、海報專題發表 、學生專題討論
｜跨 領 域 課 程 閱 讀 理 解｜
｜跨 領 域 課 程 閱 讀 理 解｜
英語閱讀的題材五花八門，涵蓋科技、自然、人文、社會、地理、歷史等各領域。同樣地，現實生活中，我們面對的問題或現象，也需要整合跨領域的思維和能力，才能有效解決問題。當然，培養學生成為跨領域思維的T型人才，老師本身不必是全才，但一定要有成長性思維(growth mindset)，也要能持續專業成長，優化課程設計能力。
英語閱讀的題材五花八門，涵蓋科技、自然、人文、社會、地理、歷史等各領域。同樣地，現實生活中，我們面對的問題或現象，也需要整合跨領域的思維和能力，才能有效解決問題。當然，培養學生成為跨領域思維的T型人才，老師本身不必是全才，但一定要有成長性思維(growth mindset)，也要能持續專業成長，優化課程設計能力。
培養學生跨領域思維需要搭配好的選文，以三民書局Reading Power系列叢書《英文閱讀G.O., G.O., G.O.! 》為例，收錄的12篇選文貼近生活，運用圖形組織圖（graphic organizer）將思維視覺化，教師可在課前暖身活動，讓學生腦力激盪，討論相關議題，佐以組織圖，運用後設認知能力，培養學生閱讀理解和批判思考能力。另外，課文架構多元，包含記敘文、描寫文、程序文、比較文、說明文或議論文，有其搭配的圖形組織圖，益於文章脈絡理解，學生內化吸收後，轉化成有邏輯的寫作架構。
培養學生跨領域思維需要搭配好的選文，以三民書局Reading Power系列叢書《英文閱讀G.O., G.O., G.O.! 》為例，收錄的12篇選文貼近生活，運用圖形組織圖（graphic organizer）將思維視覺化，教師可在課前暖身活動，讓學生腦力激盪，討論相關議題，佐以組織圖，運用後設認知能力，培養學生閱讀理解和批判思考能力。另外，課文架構多元，包含記敘文、描寫文、程序文、比較文、說明文或議論文，有其搭配的圖形組織圖，益於文章脈絡理解，學生內化吸收後，轉化成有邏輯的寫作架構。
選文第十課Bugs That Can Eat Plastic和塑膠問題有關，以此課文為例。暖身活動中，教師可以和學生討論，引導學生思考毛毛蟲可能成為塑膠垃圾的終結者，以及對環境的影響。運用三明治圖作為前導組織(advance organizer) (見圖五)，學生進入文本閱讀時，運用所學到的閱讀理解策略，思考分析吃塑膠的毛毛蟲對環境的影響。閱讀完畢後，指導學生完成課文三明治圖 (見圖六)，教師可抽點學生回答，檢核學生閱讀理解。
選文第十課Bugs That Can Eat Plastic和塑膠問題有關，以此課文為例。暖身活動中，教師可以和學生討論，引導學生思考毛毛蟲可能成為塑膠垃圾的終結者，以及對環境的影響。運用三明治圖作為前導組織(advance organizer) (見圖五)，學生進入文本閱讀時，運用所學到的閱讀理解策略，思考分析吃塑膠的毛毛蟲對環境的影響。閱讀完畢後，指導學生完成課文三明治圖 (見圖六)，教師可抽點學生回答，檢核學生閱讀理解。
圖五：三明治圖作為前導組織（advance organizer）
圖五：三明治圖作為前導組織（advance organizer）
圖六：讀後活動—完成課文三明治圖
圖六：讀後活動—完成課文三明治圖
圖七：跨領域閱讀理解評量
圖七：跨領域閱讀理解評量
｜跨 領 域 課 程 素 養 評 量 ｜
｜跨 領 域 課 程 素 養 評 量 ｜
跨領域課程結束後，教師須思考如何有效評量學生跨領域閱讀理解。
跨領域課程結束後，教師須思考如何有效評量學生跨領域閱讀理解。
教師可從擷取訊息、評估詮釋和推論整合三個層次命題。以圖七為例，分別說明三種命題層次。第一題評量學生能否從文本獲得正確的訊息，此題結合圖表命題。由文章第一段得知，會吃塑膠的為蠟蛾的幼蟲階段，即是毛毛蟲時期，故選(B)caterpillar。
教師可從擷取訊息、評估詮釋和推論整合三個層次命題。以圖七為例，分別說明三種命題層次。第一題評量學生能否從文本獲得正確的訊息，此題結合圖表命題。由文章第一段得知，會吃塑膠的為蠟蛾的幼蟲階段，即是毛毛蟲時期，故選(B)caterpillar。
第二題評量學生評估詮釋的能力，考「This」代名詞指涉。文中指出，100萬隻蠟蛾的幼蟲一年只能吃掉1公噸的塑膠，但是英國一年就製造了200萬公噸的塑膠垃圾，需要數兆隻蠟蛾幼蟲，才夠解決塑膠問題。因此，「養蠟蛾幼蟲來處理塑膠垃圾」並不務實，故「This」代名詞指涉應選(A)。
(Considering the UK alone dumps over two million tons of plastic each year, trillions of larvae would be required all year round to make any kind of significant reduction in our plastic waste. This is obviously not very realistic.)
第二題評量學生評估詮釋的能力，考「This」代名詞指涉。文中指出，100萬隻蠟蛾的幼蟲一年只能吃掉1公噸的塑膠，但是英國一年就製造了200萬公噸的塑膠垃圾，需要數兆隻蠟蛾幼蟲，才夠解決塑膠問題。因此，「養蠟蛾幼蟲來處理塑膠垃圾」並不務實，故「This」代名詞指涉應選(A)。
(Considering the UK alone dumps over two million tons of plastic each year, trillions of larvae would be required all year round to make any kind of significant reduction in our plastic waste. This is obviously not very realistic.)
第四題評量學生推論整合能力，從上下文可得知，「數量龐大的蠟蛾帶來的傷害將大過於好處。」故應選(A)。
第四題評量學生推論整合能力，從上下文可得知，「數量龐大的蠟蛾帶來的傷害將大過於好處。」故應選(A)。
關 於 跨 領 域 課 程 與 閱 讀 素 養 的 延 伸 閱 讀 ｜
關 於 跨 領 域 課 程 與 閱 讀 素 養 的 延 伸 閱 讀 ｜
1. 京都立命館人社論壇 http://www.fkc.ritsumei.ac.jp/fkc/rsgf/
2. 聯合國永續發展目標參考資料 https://www.taylorfrancis.com/sdgo/
3. 臺灣PISA國家研究中心 http://pisa.nutn.edu.tw/sample_tw.htm
4. 藍偉瑩（2019）。第三章：跨領域素養課程。收錄在教學力：深化素養學習的關鍵。親子天下。
5. 黃國珍（2019）。閱讀素養。親子天下。
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