Педагог-психолог в школе (из должностной инструкции)

3.1. осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;

3.2. содействует охране прав обучающихся в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и законодательством Российской Федерации;

3.3. способствует гармонизации социальной сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

3.4. определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, и принимает меры по оказанию им различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

3.5. оказывает помощь обучающимся, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;

3.6. проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

3.7. проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий;

3.8. составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;

3.9. ведет документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях профессиональной деятельности;

3.10. участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным;

3.11. способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;

3.12. определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

3.13. формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового воспитания;

3.14. консультирует работников школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих);

3.15. принимает участие в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

3.1. участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, УЧАЩИЕСЯ, УЧИТЕЛЯ!

В ГИМНАЗИИ РАБОТАЕТ СЛУЖБА ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ.

Служба школьной медиации - это служба, созданная в образовательной организации и состоящая из работников данного учреждения, учащихся, прошедших необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.

Медиация - это такая процедура, в ходе которой стороны конфликта пытаются найти общее, устраивающее всех, решение при помощи медиатора. Медиатор не принимает решения ни за какую сторону, он только организует процесс переговоров, в ходе которого стороны конфликта могут обсудить претензии друг к другу, обнаружить недостающую информацию, выработать список общих вопросов, подлежащих разрешению и договориться.

ВЫ МОЖЕТЕ ОБРАТИТЬСЯ В СЛУЖБУ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ

Главная цель нашей службы – превратить школу в безопасное, комфортное пространство для всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей и т.д.).

Зачем медиация нужна родителям? Медиация позволяет разрешать конфликт, выявляя его причину и движущую силу, предотвращать конфликты, оберегать детей и подростков от агрессивного, порой отвергающего воздействия окружающей среды, корректировать поведение тех, кто уже оступился. Кроме того, медиация – это инструмент помощи в разрешении конфликтов между детьми-школьниками, между детьми и взрослыми.

Зачем медиация нужна детям? В процессе медиации каждый участник, как ребенок, так и взрослый, как обидчик, так и «жертва», может рассчитывать на то, что будет выслушан, услышан, его постараются понять, он сможет высказать свою позицию и видение ситуации, а также может предложить свою альтернативу разрешения конфликта. Такое общение в доверительной, уважительной обстановке, создается необходимое чувство безопасности, где может создаваться разрешение спора, где стороны могут прийти к соглашению, которое, скорее всего, будут склонны реализовывать, так как непосредственно участвовали в его создании.

В общем, можно сказать следующее: чтобы дети умели сами выходить из трудной ситуации, нужно, чтобы им дали возможность на равных участвовать в разрешении конфликтов, прислушивались к их мнению. Конфликт в школе, как и в обществе, неизбежен, это одно из условий развития мира. Но надо учиться решать его мирным путем. Медиация, конечно, не волшебная палочка, которая мигом уладила бы все конфликты. Однако благодаря медиации можно хотя бы в какой-то мере снизить уровень подростковой преступности. Можно разрешать споры и конфликты, не доводя их до более тяжких последствий. То есть можно на ранних стадиях помочь детям, чтобы они не попали в сложную жизненную ситуацию.

Служба школьной медиации работает по запросу:

• Родителя

• Обучающихся

• Специалистов

• Учителя

• Классного руководителя

• Администрации гимназии

Практические советы от психолога Людмилы Петрановской, как выжить в самоизоляции с детьми и сохранить здоровые взаимоотношения в семье

Об эксперте: Людмила Петрановская — известный семейный психолог, тренер, лауреат премии президента РФ в области образования. Общий стаж консультационной практики — более 20 лет. Среди достижений — основание Института развития семейного устройства для детей-сирот. Петрановская — автор шести книг («В класс пришел приемный ребенок», «Привязанность. Тайная опора в жизни ребенка», «Трудный возраст» и др.), а также нескольких десятков научных статей и целого ряда обучающих курсов. Является лектором портала Family Tree, оказывающего информационную и психологическую поддержку семьям.

Как справиться со стрессом в моменте

1. Изменить свое положение в пространстве, если идет агрессивный наплыв, вы чувствуете раздражение, желание закричать. Если вы стояли — сядьте, если вы сидели — сядьте на пол. Если вы нависали над человеком — отойдите на шаг назад. Если вы размахивали руками — опустите руки. Если у вас была напряжена челюсть — расслабьте ее. Обратите внимание на напряжение в кистях рук. Обычно агрессия вызывает напряжение в челюсти и в кистях рук: рвать, кусать и так далее. Если вы расслабили челюсть и кисти рук, обычно уже гнев спадает. Если вы просто сядете, а еще лучше сядете на пол, на низкую табуретку, окажется, что в таком положении орать невозможно. Можно лечь на диван — и орать уже не получится.

2. Найти опору, если у вас тревога или паника. Сядьте удобно, почувствуйте вес своего тела. Переобуйтесь из тапочек, особенно если они у вас мягкие, падающие с ног, в кеды, кроссовки, удобную устойчивую обувь. Это само по себе снижает тревогу. Сделайте упражнения на устойчивость, при которых ноги устойчиво стоят на полу, вы чувствуете эту опору, чувствуете свой вес. Подышите спокойно, медленно, не обязательно глубоко, главное — размеренно. Можно дышать на счет: на четыре — вдох, на четыре — пауза, на четыре — выдох, на четыре — пауза. Так вы задаете ритм, ваше дыхание выравнивается, успокаивается.

3. Измерить пульс у самого себя. Пока считаете, вы успокоитесь. Все эти вещи помогают снизить панические состояния, тревожность.

4. Отвлечься на что-то позитивное, если у вас отчаяние, депрессия. Можно послушать любимую музыку, подойти к окну или выйти на балкон и посмотреть на небо, птичек, на деревья.

5. Задействовать тело любым приятным образом. Умыться горячей/холодной водой, вымыть руки, принять душ. Намазать руки кремом, помассировать пальцы, ладони — это тоже оказывает стабилизирующее, успокаивающее действие. Выпить чай или, наоборот, холодной воды, сока со льдом, съесть что-то, что вам нравится, понюхать то, что доставляет удовольствие (кофе, корицу, духи). Кому-то нравятся тактильные ощущения, например, перебрать фасоль, потрогать какую-то ткань, погладить кошку. Подходит все, что доставляет вам тактильное удовольствие. Когда мы задействуем тело, из лимбической системы уходит напряжение, эмоциональная паника снижается.

Прежде всего в этой ситуации, непростой и стрессовой для многих, изменившей планы и привычный образ жизни, надо настроиться так, чтобы пройти через нее с наименьшими потерями. Хотя бы психологическими и отношенческими. А может быть, даже получить что-то полезное.

Миссия «все успеть» невыполнима

Дети (и родители вместе с ними) оказались в непростой ситуации. Они заперты в квартирах, не ходят в школу, в детский сад, на дополнительные занятия. Но, если к этому не относиться как к невероятной драме или испытанию, с самого начала себя не настраивать на то, что это что-то ужасное, будет легче. По большому счету, ничего страшного не происходит. Это ваши дети. Да, это непривычный образ жизни, но не должно быть какой-то особой проблемы в том, чтобы провести с собственными детьми месяц или два.

И вот тут надо понимать, что миссия «все успеть» — и готовить, и убирать, и японский язык учить, и венскую оперу слушать — невыполнима. Чем быстрее мы это поймем, тем легче будет. С самого начала снижаем планку, с самого начала понимаем, что идеально не будет.

Спокойно принимайте факт, что все дети просядут с учебой. Все школьники перешли на дистанционное обучение. Никто не был к этому готов — ни дети, ни учителя, ни родители. В итоге это превращается в хаос и нервотрепку. От учителей требуют невесть что и держат в постоянном стрессе, и они, зажмурившись, кидаются всеми заданиями, которые нашли в своих папках и файлах. Родители все это ловят и принимают как данность — что они каким-то образом должны, как сейчас модно говорить, мотивировать ребенка на то, чтобы все это сделать. В итоге уже через две недели все в истерике.

Для преподавателя дистанционное обучение — это очень тяжелое и малоприятное мероприятие. За двухчасовой вебинар устаешь сильнее, чем за целый день очной группы, потому что когда перед тобой живые люди, ты обмениваешься с ними взглядами, улыбками, эмоциями и нет ощущения, что ты один, как дурак, сам с собой разговариваешь. Учителя и преподаватели ВУЗов сейчас делают это по 6—8 часов в день. Это адски тяжело. Все это требует большой работы, больших усилий и времени. Ни у кого сейчас нет на это ресурсов.

Дети получают дистанционное образование в формате говорящей головы, которую сложно слушать целый день. У кого-то из преподавателей хватает харизмы, у кого-то нет. Но учителя — не дикторы телевидения и не актеры театра. Нереалистично ставить задачу сохранения качества образования при таком экстренном и вынужденном переходе на дистанционное образование.

Спокойно принимайте факт, что все дети сейчас просядут с учебой. Кто-то что-то пропустит, кто-то что-то не поймёт, кто-то что-то не сделает, какие-то темы окажутся неясными. Это нормально, это естественно, в сложившейся ситуации не может быть иначе. Давайте без фанатизма! Не надо требовать, чтобы дети делали абсолютно все любой ценой. Если они просто слушают уроки и выполняют какую-то часть из того, что присылают, этого достаточно. Учителя сейчас просто не успевают проанализировать, что и в каком количестве присылать, и шлют все, что у них есть по теме. Давайте снижать градус требований и градус переживаний. Все отстанут, все пропустят, у всех что-то не получится — ничего страшного, это не конец света. Речь идет практически о двух месяцах, еще будет время все наверстать и повторить.

Сейчас самое подходящее время пересмотреть парадигму, в которой многие семьи жили последние годы и строили жизнь вокруг детей. Вокруг того, как ребенок учится, куда он ходит, как он развивается, какой у него распорядок. Такой детоцентризм и в благополучное время часто имеет свои издержки, но во время кризиса он совершенно неуместен. От него надо отходить и понимать, что впереди достаточно непростые времена, и в эти времена наиболее ценными членами экипажа являются способные работать взрослые. Задача сейчас — сохранить их состояние, их здоровье, их иммунитет, чтобы они были способны позаботиться и о детях, и о пожилых, и заработать на жизнь. Я бы напрямую поговорила сейчас с детьми, особенно школьного возраста, о том, что придется перестроить какие-то правила жизни.

Сейчас в подавляющем большинстве семей дети вообще ничего не делают по дому, потому что они самые занятые. У них то школа, то музыка, то английский — вся неделя расписана. Теперь, когда все дома, сильно выросла нагрузка в быту, стало больше готовки и уборки, самое время пересмотреть распределение домашних обязанностей. Дети, наконец, могут узнать, как мыть посуду, убирать дом и пришивать пуговицы. Это очень полезные знания, которых у современных детей нет. Имеет смысл провести разговор о том, что нагрузка выросла, особенно если вам нужно работать и у вас есть еще маленькие дети. Сказать, что вы не можете больше делать все самостоятельно и нуждаетесь в помощи всех членов семьи. Это взрослый партнерский разговор, сообщение детям о том, что мы рассчитываем на них. Такая помощь может быть вам сейчас нужнее, чем уроки.

Сейчас много вопросов о том, что делать, если кроет, если накатывает раздражение, если сложно справляться с эмоциями. Это понятно: у нас и стресс, и тревога, и день сурка, и невозможность сменить обстановку, отвлечься и пойти пообщаться с друзьями. Конечно, эмоциональные наплывы бывают, вряд ли без этого можно совсем обойтись. Как бы мы ни старались, в изоляции неминуемо будут эпизоды раздражения друг другом. Замкнутое пространство само по себе поднимает уровень стресса и агрессивных эмоций. У кого-то могут возникнуть депрессивные настроения. Поэтому очень хорошо в конце дня применять небольшие практики, ритуалы эмоциональной поддержки друг друга.

В конце дня нужны ритуалы эмоциональной поддержки друг друга

Можно вечером за чаем включить лампу, зажечь свечи, обменяться позитивными посланиями. Например, каждый продолжает фразу «Я сегодня доволен собой, потому что…» и дальше каждый говорит свое. Даже если ничего не сделал, но смог сдержаться и не накричать — это тоже достижение!

Еще один вариант: в конце дня говорить друг другу спасибо: «Я сегодня хочу сказать спасибо маме/папе/брату/сыну/дочке, потому что мне было очень приятно, когда ты сказал/сделал/посмотрел/улыбнулся и так далее».

Можно лечь на диван — и орать уже не получится.

Эта ситуация не будет короткой, но она не будет и бесконечно длинной!

Мы имеем дело с серьезной ситуацией, но это не какой-то крайний кошмар. В большинстве случаев заболевание протекает легко и бессимптомно, это не чума и не черная оспа, от которой умирали все. Хотя для кого-то течение может быть тяжелым. Сейчас основная задача — поберечь людей, для которых болезнь может быть тяжелой, и поберечь медиков, чтобы на них не упала невероятная нагрузка.

Тому, кто ожидал, что за неделю все кончится, было неприятно услышать, что самоизоляция продлевается еще на месяц, а может, и не на месяц. Эта ситуация не будет короткой, но она не будет и бесконечно длинной. Кривая заболеваемости по миру уже начала загибаться, она уже не взлетает ракетой вверх.

Безусловно, после этого мы будем иметь «экономический хвост». У многих людей больше тревоги связано именно с этим. Но наше общество накопило ресурсы социальной поддержки, ресурсы горизонтальных связей. Мы справимся совместными усилиями, помогая и поддерживая друг друга. У нас сейчас больше гибкости в плане современных технологий, мы можем зарабатывать благодаря интернету. Мне кажется, сейчас очень важно, с одной стороны, относиться к ситуации серьезно, а с другой — не драматизировать и не считать, что это конец света.

Подумайте о том, что в любой ситуации есть свои плюсы. Совместный опыт преодоления трудностей сближает. Семья — это команда в шлюпке, которая сейчас переживает шторм и которая должна через эту стрессовую ситуацию с честью пройти. Если относиться друг к другу, в том числе и к детям, как к партнерам по команде, как к тем, с кем вместе мы должны это преодолеть, то очень может быть, что у нас это неплохо получится.

Подробнее на РБК: https://www.rbc.ru/trends/education/5ea17e049a794717aed43b90

Оказывается, есть такое важное правило – правило «первых трёх минут». Когда родители в семье начинают выполнять это правило, то замечают, что оно очень многое меняет в отношениях к лучшему.

Правило «первых трёх минут» заключается в том, чтобы всегда встречать ребенка с такой огромной радостью, как будто встречаете друга, которого не видели уже много, много лет. И не важно, вы вернулись из магазина, в который выбегали за хлебом, пришли домой с работы или вернулись из командировки.

Как правило, всё, чем с вами хочет поделиться ребенок, он «выдает» в первые минуты встречи, именно в этом и заключается важность не упустить это время.

Вы сразу заметите тех родителей, которые интуитивно выполняют правило «первых трех минут». Например, забирая ребенка со школы, они всегда приседают на уровень его глаз, обнимают при встрече и говорят, что по нему соскучились. В то время как другие родители просто берут ребенка за руку, говорят «пошли», разговаривая при этом по телефону.

Приходя с работы, сразу обращайте всё внимание на ребенка. Разувайтесь и бегите за ребенком. У вас есть несколько минут для того, чтобы сесть рядом у ним, расспросить про его день и выслушать. Затем уже пойдете есть и смотреть новости. Если вы таким образом не обратите внимание на ребенка, то он будет ходить за вами весь вечер, требуя общения, внимания, любви.

Важно не количество времени, а эмоциональная близость.

Иногда несколько минут душевной беседы значат для малыша намного больше, чем целый день, проведенный вместе с вами, если мыслями в это время вы были в другом месте. То, что мы все время спешим и озабочены, точно не сделает наших детей счастливыми, даже если мы считаем, что делаем это ради них и их благосостояния.

Для родителей и детей выражение «время вместе» имеет разное значение.

Для взрослых достаточно, чтобы дети просто находились рядом с ними, когда они делают что-то дома или идут в магазин. А вот для детей понятие «время вместе» – это смотреть глаза-в-глаза, когда родители садятся рядом, откладывают мобильные телефоны, исключают мысли о сотнях своих проблем и совсем не отвлекаются на посторонние дела. Ребенок никогда не доверится, если чувствует, что в приоритете у родителей в момент общения есть что-то важнее, чем он.

Конечно, не всегда у родителей есть время на совместную игру с детьми, но в такие минуты делайте только то, что хочет ребенок. Не надо предлагать ему ваши варианты свободного времени. Время скоротечно, и вы не успеете опомниться, как ваши сыновья и дочери повзрослеют, пoэтому не теряйте времени и начинайте строить доверительные отношения с ними уже сейчас.

Пусть правило «трех минут» вам в этом пригодится.

Психоэмоциональное состояние — большой ресурс в жизни человека. То, как мы воспринимаем мир, зависит от внутренних ощущений. Согласитесь, тяжело с любовью и принятием относиться к 30 шумным детям, когда внутри раздражение, чувство вины или другое негативное переживание. Поговорим про заботу о себе, а именно — про внутренние состояния: почему важно относиться к ним с уважением, какие сигналы и послания они нам передают, и что делать с негативом. Разберемся, как помочь себе, используя простые практики.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/kak-spravlyatsya-s-negativom-sovety-pedagogam/

Остаемся дома, остаемся физически активными!

Самоизоляция не повод прекращать физическую активность. Для кого-то даже наоборот — это отличное время, чтобы начать тренировки, руки (и ноги) до которых не доходили во время работы и повседневных докарантинных хлопот. Между тем, сидячий образ жизни и низкий уровень физической активности могут оказывать негативное влияние на здоровье. А если вы еще и стресс испытываете, сидя в четырех стенах, то физические нагрузки и методы расслабления и вовсе станут главными вашими помощниками.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/ostaemsya-doma-ostaemsya-fizicheski-aktivnymi/

10 увлекательных хобби для детей и родителей

Любимое дело может быть каким угодно. И вот вам совет: если хотите найти увлечение по душе, вспомните, какое занятие больше всего интересовало вас в детстве. Может, вы любили рисовать и лепить, а может, ловить рыбу вместе с дедушкой, придумывать занятные рифмы к новым словам или раскладывать вещи по цветам. Занятие, которое доставляло больше всего удовольствия, может многое рассказать о ваших предпочтениях во взрослой жизни. Предлагаем несколько вариантов интересных увлечений — их оценят не только дети. А еще развеем некоторые родительские опасения по поводу «вредных» подростковых хобби.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/10-uvlekatelnykh-khobbi-dlya-detey-i-roditeley/

Мой ребёнок со мной не разговаривает. Что делать?

Как сделать так, чтобы ребенок открылся, доверился и начал разговаривать с вами? В дошкольном возрасте большинство детей не имеют проблем с общением и легко идут на контакт. Однако начиная с начальной школы, многие из них отдаляются и закрываются от своих родителей. Мы расскажем о нескольких надежных способах, благодаря которым ваши дети снова начнут с вами общаться.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/moy-rebyenok-so-mnoy-ne-razgovarivaet-chto-delat/

Как научить ребенка жить в гармонии с эмоциями?

Эмоциональный интеллект — вот то, что определяет нашу счастливую социальную жизнь. Как мы можем помочь нашим малышам справляться с эмоциями, принимать их и себя, решать, а не отталкивать проблемы? В нашем материале вы найдете 14 советов, которые будут полезны всем взрослым, которые общаются с детьми. И тем взрослым, которые сохранили внутреннего непонятого ребенка.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/kak-nauchit-rebenka-zhit-v-garmonii-s-emotsiyami-14-vazhnykh-sovetov/?utm_campaign=es_news_may_1_20&utm_medium=email&utm_source=Sendsay

Игра «Здоровье»

https://uchi.ru/activities/teacher/games/health

Игра включает в себя задания по окружающему миру, описывающие здоровые привычки и рекомендации для хорошего самочувствия. Вместе с завриком Гришей узнайте полезные советы о предупреждении болезней и рассмотрите организм человека на рентген-аппарате.

Игра универсальна для всех возрастов начальной школы.

Как защитить себя и семью от стресса при вспышках инфекции?

Сложно оставаться в гармонии с окружающим миром, когда даже чайник говорит про вирусы и опасности. Тем не менее, именно спокойствие психологи называют основой качественной жизни в любой ситуации. Как вести себя в информационном поле, как поговорить о вирусе с детьми, что предпринять для защиты семьи?

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/kak-zashchitit-sebya-i-semyu-ot-stressa-pri-vspyshkakh-infektsii/

Как быстро успокоиться?

5 дыхательных техник

Всем нам необходимо беречь здоровье, хотя работа и самые различные жизненные ситуации не оставляют шанса быть спокойным всегда и при любых обстоятельствах.

Как замедлить сердце, готовое выпрыгнуть из груди?

Учимся приходить в себя быстро и эффективно: 5 простых дыхательных техник для учителей, родителей и самих школьников.

Ссылка: https://rosuchebnik.ru/material/kak-bystro-uspokoitsya-5-dykhatelnykh-tekhnik/

Как выспаться?

Восстанавливаем режим за 8 шагов

Если на вопрос: «Ты высыпаешься?» вы отвечаете: «Куда?», то вот вам несколько советов, как организовать полноценный ночной отдых и восполнить хронический недосып.

Согласитесь, невозможно эффективно справляться с работой, когда силы на пределе и мысль только одна: поспать.

Хорошая новость — научиться высыпаться и побороть усталость можно! Рассказываем, как.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kak-vyspatsya-vosstanavlivaem-rezhim-za-8-shagov/

https://www.hudozhnik.online/free

В жизни каждого наступает момент, когда рутина приедается, а новый день похож на предыдущий, как в фильме «День сурка». Лучше всего в это время найти себе занятие, к которому лежит душа: заняться спортом или танцами, начать учить иностранный язык или рисовать.

Чем полезно рисование?

Вы задумывались о том, почему дети обожают разноцветные карандаши, книжки-раскраски, почему так самозабвенно рисуют на мебели, обоях и остальных доступных поверхностях? Почему у каждого из нас в детском саду и школе обязательными были уроки рисования? Трудно измерить пользу этого занятия для детей. Рисуя, дети развивают мелкую моторики, улучшают память, тренируют внимательность и познают мир. Но даже если вы давно уже не школьник и не мечтаете стать художником, узнайте о причинах, по которым стоит попробовать рисовать, не обращая внимания на возраст, специальное образование или наличие явного таланта.

Борьба со стрессом

Вам знакомо чувство усталости даже после полноценного 8-часового сна? Возможно, и с самим сном есть проблемы? Часто ли вы бываете раздражены или подавлены? Вам трудно запомнить что-то или сконцентрироваться на чем-то? Если вы ответили «да» на большую часть этих вопросов, то в вашей жизни хватает стрессов. И, кстати, от синдрома хронической усталости не спасет даже отпуск. К счастью, чтобы до этого не дошло, вы можете записаться на йогу или начать рисовать. Дело в том, что рисование дает тот же эффект, что и медитация. Рисуя, вы приходите в равновесие и успокаиваетесь, а, сосредоточившись на процессе, и вовсе научитесь отключать голову и останавливать внутренний диалог, отвлекаться от негативных эмоций и неприятных мыслей. Наши ученики часто пишут о том, что рисование помогает им преодолевать трудности, бороться с болезнями и достигать душевного комфорта.

Развитие креативности

Рисование помогает взглянуть на вещи под другим углом и увидеть разные варианты развития событий: каждый штрих, каждый взмах кисти - это выбор, от которого будет зависеть конечный результат. Вы узнаете, что ошибка - это не катастрофа, а возможность: так, неверно проведенная линия или случайное пятно могут подсказать новый сюжет или создать интересного персонажа. Если в начале творческого пути вы часто будете задаваться вопросом «Что нарисовать?», то вскоре идеи будут приходить сами собой.

Тренажер для мозга

Причина, по которой врачи и ученые советуют не прекращать учиться чему-то новому взрослым людям, - снижение когнитивных способностей после 30 лет. Но, если регулярно целенаправленно нагружать мозг, количество новых нейронных связей в нем будет увеличиваться, давая большую психологическую гибкость и приспособленность к изменениям внешних обстоятельств. Этот процесс никак не зависит от возраста, но без постоянной тренировки новые связи распадаются также легко, как создаются. Тренировать мозг можно разными способами: играть в игры, разгадывать кроссворды и головоломки, учить иностранный язык, рисовать. Главное условие - это не должно стать рутиной, если вы чувствуете, что вам стало легко - пришло время переключиться на новое занятие. Рисование хорошо тем, что в нем всегда есть, куда расти, поэтому можно не бояться застрять в зоне комфорта. Освоили графику - берите в руки кисть, чувствуете себя уверенно с кистью - попробуйте пастель, и так далее: задачу можно усложнять до бесконечности.

Прекрасный бонус, который вы получите - тренировка памяти и внимания. Для того, чтобы нарисовать какой-то предмет с натуры, нужно рассмотреть его в мельчайших деталях, а для того, чтобы нарисовать что-то по памяти - нужно это что-то вспомнить, поэтому, чем больше вы рисуете - тем лучше работает ваша память. Теперь вы понимаете, что начать рисовать в 10, 30, 40 или 50 лет - отличная идея. Только один совет: не привязывайтесь к результату и не стесняйтесь, если из под вашей кисти не сразу выйдет шедевр. Помните о том, сколько пользы в самом процессе!

Первая открытая художественная онлайн-школа - это самый большой каталог бесплатного образовательного контента, еженедельные бесплатные мастер-классы, конкурсы и другие полезные материалы. https://www.hudozhnik.online/about

Как говорить с подростками о самоизоляции, необходимости учиться удалённо, не тусоваться — чтобы они услышали и не ушли в отрицание?

Подростки сами включаются в ситуацию и готовы быть в самоизоляции чуть ли не больше, чем взрослые. В большинстве случаев они сами поддержат идею сидеть дома и никуда не ходить и не ездить. Это связано в том числе с тем, что современные подростки более зависимые и менее самостоятельные, чем раньше. И в связи с этим они больше склонны поддерживать связь с семьёй и меньше отделяться. Плюс важно понимать, что подростки не глупые. Но вот что касается необходимости учиться и самому поддерживать рабочий тонус — с этим могут быть большие трудности. Включиться в новый режим, подстроиться под меняющиеся правила, выполнить все задания вовремя сложно даже тем, кто хорошо учился до коронавируса. Потому что всё новое добавляет тревоги. А тем, кто сам не занимался и кого стимулировала школа, найти мотивацию ещё сложнее, проще спрятаться в мир компьютерных игр, мультфильмов и кино. Родителю в этом случае приходится искать баланс между тем давлением, которое они могут оказывать на ребёнка, и необходимостью сохранить тёплые доверительные отношения с ним.

Как вообще правильно строить диалог с подростком, чтобы в ответ ребёнок не закрылся?

Как и с другим взрослым. В первую очередь подросток чувствителен к унижению, к своей неопытности, несостоятельности, к тому, что он якобы ещё до чего-то не дорос.

Таким образом, взрослому, разговаривая с подростком, важно делать это не унижая, признавая его отдельность и самостоятельность. Часто бывает так, что взрослый очень волнуется за подростка по какому-то поводу, но долго не говорит об этом. А когда разговор заходит, то начинает его пугать, запрещать что-то или учить жить. Гораздо лучше заявить тему, сказать про своё отношение к ней и дать возможность подростку задать вопросы или высказаться по этому поводу. Даже если ответом вам будет бравада, подросток всё равно потом услышит и вашу точку зрения. Может быть и такое, что подросток слушает, а потом делает наперекор — игнорируя рекомендации, чтобы насолить. Это говорит о напряжении в ваших отношениях.

Что делать, если подросток так поступает: не хочет слушать, хамит, хлопает дверью перед носом? Важно сохранять спокойствие.

Если вы видите, что подросток сам переполнен эмоциями и не справляется с ними, то важно предложить ему помощь. Попробовать разобраться вместе, что с ним происходит, предложить поговорить с вами или с кем-то другим на эту тему. Не исключено, что причина именно в вас — и тогда хорошо, чтобы у ребёнка была возможность говорить с кем-то еще. Если переполненности чувствами нет, и подросток просто старается что-то скрыть от вас, то важно уважать его право на своё пространство и регуляцию дистанции. При этом вы можете сказать, что беспокоитесь за него и готовы с ним говорить, если ему понадобится. Но не давить: у человека должна быть возможность побыть наедине с собой и своими мыслями.

Нужно ли вообще воспитывать подростков? Как это делать экологично?

С подростком основная сложность заключается в том, что они уже достаточно много знают, у них достаточно много сил, но при этом недостаточно опыта и возможности планировать и прогнозировать. Таким образом, «воспитывать», контролировать — скорее нет. Направлять, поддерживать и страховать — скорее да. Если подросток агрессивен и мрачен примерно постоянно — это нормально? Или пора показаться… кому? Психологу? Психиатру? Это ненормально. Это, конечно, повод показаться психологу или психиатру. Обычно выбирают психолога, так как это спокойней, а психолог при необходимости сам направит к психиатру. Часто бывает так, что «дома мрачен, с друзьями весел» — это тоже повод обратиться, и тоже к психологу, так как его работа, скорее всего, будет крутиться вокруг ситуации дома. Почему вообще агрессия, деструктивное поведение среди подростков — это что-то вроде субкультуры? Откуда у них тяга к саморазрушению? Это разные вопросы. С одной стороны, у подростков много сил и непонятно, куда их девать. С другой стороны, у них много переживаний, которые очень их пугают, так как они новые, незнакомые, непонятно что означают, когда появляются, когда закончатся. Ребёнку порой кажется, что вся его жизнь — это тяжёлый период изменений. Субкультура же вообще — очень важная часть самоидентификации для подростков. С её помощью проживается то, что непонятно. Можно разделить с другими то, что с тобой происходит, узнавать себя, быть узнанным. И агрессия или мрачность — это только пара элементов того, с чем они встречаются, знакомятся, что проживают и что должны интегрировать в себя. А вот тяга к саморазрушению появляется тогда, когда нет возможности справиться с переживаниями, когда их не с кем разделить, когда одиночества становится слишком много. Если ребёнок регулярно занимается саморазрушением, например, режет себя, — это невозможно просто списывать на субкультуру. Это как минимум повод снизить давление и напряжение, с которым подросток не справляется, повод предложить альтернативные способы справляться со стрессом. И, скорее всего, сигнал, что нужно обратиться к специалисту.

А почему подростки так часто жестоки к тем, кто не похож на них или слабее? Как правило, это связано с тем, что подросток чувствует себя неуверенно, неустойчиво, не чувствует своей силы и власти над ситуацией. И тогда он пытается эту силу, устойчивость, однозначность иерархии создать за счёт унижения другого. Плюс недостаток рефлексии — это основная сложность подросткового возраста, так как лобные доли мозга, ответственные за эту часть, ещё не развиты достаточно. От этого и возможна большая прямолинейность, непоследовательность, жестокость и невозможность учитывать отсроченные последствия. Другое дело, что и взрослые в своих коллективах часто делают то же самое, просто используя более изощренные, подковёрные способы.

Почему в целом жестокость часто не кажется подросткам чем-то аморальным?

Многие из них презирают скорее слабость, а не жестокость.Часто жестокость оказывается связана с силой, а сила, в свою очередь, с контролем и безопасностью. Быть слабым опасно. В течение подросткового возраста формируется система ценностей и молодой человек нащупывает свою собственную позицию: насколько ему жестокость присуща, насколько он готов быть приверженным морали.

Как помочь ребёнку справиться с агрессией во время изоляции?

Изоляция — это очень резкое изменение уклада жизни для всех членов семьи. И задача адаптироваться к нему будет у всех. В этой ситуации всем надо приложить усилия для того, чтобы этот уклад жизни перестроить, потому что, скорее всего, сохранить тот, который существовал до карантина, будет невозможно. Надо пересматривать устройство дома, правила, обязанности. Он раньше был только местом для завтрака, ужина и сна, а теперь ещё и для учебы, работы, досуга. Так что всем членам семьи придётся договориться о правилах дома, зонировать пространство и уважать территорию друг друга. Важно добавить легализацию безделья, так как невозможно все время делать что-то полезное. Но ещё важно учить ребёнка говорить о своих потребностях и помогать найти способы их реализовывать.

Рекомендации родителям выпускника

1. Напоминайте себе: свои экзамены я уже сдал/сдала. Помните, ваша задача – облегчить ребенку этот период (готовить ему, взять на себя временно какие-то заботы, уменьшить обычные требования). И важно – обсудить с ребенком то, в чем вы могли бы облегчить его жизнь в период подготовки к экзаменам. Спросите его: Как тебе помочь. Предложите свои варианты.

2. Разговаривайте в семье на разные темы, не связанные с экзаменами. Пусть у ребенка сохраняется ощущение, что жизнь после экзаменов есть. Не обсуждайте экзамены ребенка с родственниками, соседями, тем более в его присутствии. Попросите их быть тактичными к вашему ребенку в этот период.

3. Следите за своим состоянием, настроением. Ваше спокойное уверенное расслабленное лицо с дружелюбным взглядом – одна из лучших поддержек. Даже без слов. Релаксируйте, если чувствуете тревожность.

4. На этот период постарайтесь ребенка оградить от стрессовых новостей, психологического давления со стороны окружающих.

5. Интересуйтесь мнением ребенка. Разговаривайте с ним. Приведу пример: анти поддержки и поддержки.

Ребенок: я не хочу готовиться к экзаменам, я устал.

- антиподдержка: Родитель: ну ты что, надо, а то не сдашь, а кто тебе подсказывать будет!

- поддержка: Я понимаю, как неохота садиться за учебники. Хочется гулять с друзьями. Было бы здорово, если бы этих экзаменов не было.

6. Убрать из разговоров фразы: готовься, ты же хочешь хорошо сдать, это твое будущее!

7. Исключите нотации. Если ребенок не готовиться, то скажите коротко: Вижу, не готовишься. Могу чем-то помочь? Чем?

8. Будьте опорой ребенку. Его и так эмоционально штормит. Если еще будет и вас штормить, то помощи ребенку не будет. Ему нужен в пределах видимости надежный берег. Будьте им!

9. Освойте сами и научите ребенка простым способам снять волнение:

- подышать несколько раз в пакет или ладошки. Более высокое содержание СО2 снизит возбуждение нервной системы

- сделать обычный вдох, задержать дыхание на секунду, выдохнуть более медленно через рот трубочкой, задержать дыхание на 1 секунду. Так – несколько раз.

- сказать себе СТОП. Досчитать медленно до 10. При этом представлять, чтобы вы каждую цифру рисуете. После сказать себе: Хорошо.

10. Научите ребенка, что просить помощи – это нормально.

ускника

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДИК

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Кафедрой психологии Института педагогики и психологии ФГБОУВО «Череповецкий государственный университет» проведена внешняя независимая экспертная оценка диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся. Диагностический комплекс представлен на экспертизу Государственным бюджетным образовательным учреждением гимназией №177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Указанный комплекс является одним из инновационных продуктов проекта «Новые практики воспитания, обеспечивающие повышение образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы» в рамках региональной опытно-экспериментальной площадки. Комплекс разработан для осуществления мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы в ходе реализации инновационного проекта. Мониторинг предусматривает стартовую, промежуточную и итоговую диагностику.

Необходимо отметить, что формирование и соответственно своевременное выявление (диагностика) образовательной мотивации у обучающихся является одной из центральных проблем современной школы. Актуальностьпроведения мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы обусловлена необходимостью своевременного обновления содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Авторы и разработчики диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся, обосновано указывают, что ниболее острые проблемы в образовательном процессе связаны с недостаточной сформированностью положительных мотивов к получению образования у основной массы обучающихся основной и средней школы, о чем свидетельствуютневысокие показателикачества образования, определенные в ходе международных мониторинговых исследований PISA.

Образовательная деятельность для разных категорий обучающихся имеет различный смысл. Выявление характера и уровня образовательной мотивации в каждом конкретном случае играет решающую роль для определения содержания образования, применяемых технологий и методик, для определения эффективных механизмов управления образовательным процессом.

Необходимо отдельно указать, что методик, диагностирующих образовательную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе на уровни основного и среднего общего образования не теряет своей актуальности.

Представленный на экспертизу комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихсявключает в себя инструменты диагностики основных составляющих мотивации к образованию подростков: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности. А именно:

1. Диагностика "Лесенка побуждений" Источник: Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107

2. Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Источник:Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46.

3. Методика изучения мотивации обучения у подростков. Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004

4. Диагностика структуры учебной мотивации школьника. (М.В.Матюхина) Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141.

5. Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Автор – Лусканова Н.Г. Модифицированная: Е.И. Даниловой Источник – Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.

6. Методика «Доминирующая мотивация подростков» (Н.В.Колюцкий, И.Ю.Кулагина) Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.

7. Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.

8. Методика «Направленность на приобретение знаний» ( Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.

9. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.

Методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса 35 респондентов.xlsx

10. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.

Таким образом, можно заключить, что представленный комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихся соответствует утвержденным стандартам, валиден, стандартизирован и достаточен для проведения психодиагностической работы с обучающимися основной и средней школы в образовательном учреждении. Методики подобраны с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся уровней основного и среднего образования. Они полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Диагностика мотивации школьников (5-7 классы)

Ссылка для 5-7 классов

1.

Диагностика уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSep68O2-WoiszyPL1noarcf5TVYdan4eLT1BLXQ0NWkEl-9DA/viewform

2.

Диагностика учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScR0RBDm3m8HMCmvmmBDT7IukPZwG6Q0vw6devogQDabVIvaQ/viewform

3.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeXsxPoj53R6rQqKxpDl4qCyHOIDfub4DLdb7CjOU5Xs6z_-Q/viewform

4.

Доминирующая мотивация подростков (Н.В.Колюцкий, И.Ю. Кулагина)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdCY97epJO7_YlV8Ih8AAwg1Evx2nFdZ2WdlBc5ws4XGfx_yQ/viewform

5.

Методика изучения мотивации обучения у школьников. (Лукьянова М.И.)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSem13GplRokW4SnS5lqrhM2OcvWTrutkb2L-HJe0ud-sacqxw/viewform

Диагностика мотивации школьников (8 - 9 классы)

Ссылка для 8 - 9классов

1.

Диагностика уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdQjyM1CD3Nbs6fqpffNZnthQTyrSetBsglyybf3h5C0P1oIA/viewform

2.

Диагностика учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdRF8I6pfi9JvG_Cgj6fgN3BZAZkpSg3xsPdb6hPr-nIZqe8Q/viewform

3.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdgIM3Z4lHybD1ynw1zZcZlAPtHu3t8vZUW7iYQbu13CqiVag/viewform

4.

Доминирующая мотивация подростков (Н.В.Колюцкий, И.Ю. Кулагина)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfH-pBbxe_v6qCi4qQpJsjPw7Wx4Re7TAOBNYbMJQ06pTlE-A/viewform

5.

Методика изучения мотивации обучения у школьников. (Лукьянова М.И.)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfB0v6CAco5kKEYRT3tRxRI6PXvlgxo3GFDURE98i9HJ8Ltew/viewform

Диагностика мотивации школьников (10 - 11 классы)

Ссылка для 10 - 11классов

1.

Диагностика уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeqo43DFCcocr0o1UNqLJnbZ3IG8NP2idK-roWMtVuvB_nvWg/viewform

2.

Диагностика учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfjTC-sNFNmhVcWi10C4lLB_T0BTWFcaJaPVBRFxwz90f9Sgw/viewform

3.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)

https://docs.google.com/forms/d/1dE-4u9ztq_o7PWHkOK2Lx1IX1bUgmSIFFiRqn-q9ExI/edit

4.

Доминирующая мотивация подростков (Н.В.Колюцкий, И.Ю. Кулагина)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf-F8Oy65eGO0iTir0sxBkLXiKBSLpNIDEClDo0YFqLG5oB1A/viewform

5.

Методика изучения мотивации обучения у школьников. (Лукьянова М.И.)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSffbIyyZNabXq0z0IAd6ViGma6sEXQNOn6Fk7-Bj90r78UcWA/viewform

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода:

· младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов),

· средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов),

· старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов).

Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности. Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изучение ее в следующих «контрольных» точках возрастов: в 5-м классе, в 7-м классе, в 9-м классе, в 11-м классе.

Средний школьный возраст

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни школьника:

• увеличивается число учебных предметов, которые необходимо изучить ученику;

• занятия ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников;

• усложняется материал школьных программ;

• расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий;

• ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

• «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе;

• особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека;

• общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками;

• стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении;

• стремление подростка к самостоятельности;

• увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности;

• определенность и устойчивость интересов; развитие у подростков на основе вышеперечисленных качеств специальных способностей (музыкальных, литературных, технических и др.).

Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте интересов. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей.

1. Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.

2. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого.

3. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы.

4. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.

5. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу.

6. Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности. Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.

7. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Развитие познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте.

Прежде всего у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. Эти интересы вызывают у подростков стремление к решению поисковых задач и нередко выводят ученика за пределы школьной программы.

В структуре личности подростка широкий познавательный интерес — ценное образование, однако при отсутствии необходимого педагогического влияния он может стать основой поверхностного отношения подростка к обучению.

Отметим, что подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.).

Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний.

Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5—8 классов считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко.

В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Если у младших школьников эти мотивы чаше выражены в неопределенных, расплывчатых задачах собственного развития и реализуются в простейших способах — чтении дополнительной литературы, посещении ближайших библиотек, то у подростка мотивы и способы самообразования поднимаются на более высокий уровень. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уроке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении самому строить собственную познавательную деятельность за пределами школьной программы, в различных формах самообразования.

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании.

Принципиальные качественные сдвиги в подростковом возрасте имеют место в так называемых позиционных мотивах учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими — взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека.

Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде. Подросток во всех видах деятельности, в том числе и учебной, ставит перед собой вопрос: «Неужели я не такой, как все, или еще хуже — такой, как все?» Этим обусловлен интерес школьника ко всем формам групповой и коллективной работы, где могут быть реализованы его социальные потребности в дружбе, в общении и взаимодействии с другим человеком, в самовыражении и самоутверждении через отношения с другими людьми.

Для реализации этих интересов эффективны различные формы взаимо- и самопрезентирования, виды взаимо- и самоконтроля школьников, когда учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности в целом. Подростку импонируют такие формы учебной работы, где учитель и школьники совместно осуществляют поиск нового знания и новых путей его получения. Вместе с тем по сравнению с младшими школьниками у подростков возникают иногда весьма критические взгляды на учителя. Они очень чувствительны к несправедливости учителя, сплачиваются в группы в ходе конфликта с учителем.

Подросток соотносит, не всегда осознанно, собственную мотивацию и мотивацию сверстников с образцами и идеалами, принятыми в нашем обществе, А.Н. Леонтьев отмечал, что в подростковом возрасте становится актуальной задача на сопоставление мотивов, решение школьниками задач на поиск смысла: «Что для меня всего важнее?», «Что всего важнее для другого?», «Что для меня самое главное, что менее важное (учеба, спорт, музыка и т.д.)?», «Почему я делаю это так, а не иначе?» Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости своих мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система, иерархия мотивов. К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подросток, как правило, осознает, что им движет несколько мотивов, может их назвать. Динамика мотивов учения в подростковом возрасте заключается в большей их избирательности, локализации, а также во все усиливающейся их связи с практической деятельностью.

Педагогическая работа по формированию познавательных интересов в подростковом возрасте может состоять в том, что учитель добивается углубления знаний у учащихся и их конкретизации, а со школьниками, имеющими выраженные стержневые интересы, учитель работает прежде всего над всесторонним расширением кругозора, над обеспечением широкого и гармонического развития этих детей.

Если раскрыть для школьников обобщенность того или иного способа работы (например, математической или лингвистической задачи), то у учащихся появляется желание использовать этот способ и в новых ситуациях.

Если систематически вводить школьников в ситуации коллективной учебной работы, то у них повышается действенность вновь возникшего учебно-познавательного мотива, так как возникает самостоятельное устойчивое побуждение поделиться обобщенными способами работы с товарищами по классу.

Особое значение для формирования зрелых форм учебно-познавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различные виды взаимоконтроля и взаимооценки. Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности.

Качественная картина развития мотивов в подростковом возрасте, количественная их динамика таковы, что в начале средней школы интерес к учению повышается за счет появления новых учебных предметов, разных учителей, а затем к 6—8 классам вновь снижается.

К концу 9-го класса мотивация вновь возрастает в связи с определением путей дальнейшего обучения, а также с выбором форм завершения среднего образования (школа, средние специальные учебные заведения).

Снижение интереса к обучению в средней школе связано с описанными выше психологическими особенностями подростков.

В то же время причинами снижения мотивации является недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда для них не раскрывается связь обучения с социально значимыми видами деятельности (трудом, самообразованием и др.), когда в ходе обучения не реализуются специфические для подростка стремления к взрослости, к самостоятельности, к взаимодействиям со сверстниками.

К сожалению, недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов порой продолжает сохраняться как причина отсутствия интереса к обучению у подростков.

Процессы целеобразования в среднем школьном возрасте во многом связаны с отработкой умения произвольно организовывать свою учебную работу, сосредотачивать внимание, преднамеренно запоминать. Если учащиеся начальных классов нуждаются в отдыхе в середине урока или в переключении на другой вид работы, то подростки способны удерживать свое внимание в течение всего урока, умеют распределять внимание между несколькими видами учебной работы, нередко предпочитают быстрый темп работы. Эти особенности обусловливают упорство подростков в достижении цели, в преодолении препятствий.

Постановка целей в среднем школьном возрасте характеризуется следующим: подросток, в отличие от младшего школьника, не только подчиняет свое поведение цели, заданной учителем, но и может самостоятельно ставить цели, то есть планировать свою работу. Самостоятельная постановка целей распространяется не только на учебную работу, но и на внеклассные виды деятельности. Если младший школьник ставит собственные цели обычно лишь как промежуточные по отношению к цели учителя, то подросток способен наметить для себя самостоятельную иерархию целей, определить последовательность их достижения, получить удовольствие от планирования крупных блоков своей учебной деятельности. Подросток уже умеет ставить гибкие цели, меняющиеся в зависимости от условий, что необходимо при обучении, построенном на решении проблем. У многих учащихся складывается привычка длительное время следовать своей цели и подчинять этому свое поведение. Подростки обнаруживают упорство в достижении цели и в преодолении трудностей на этом пути. Развитие стержневых избирательных интересов делает поведение подростков в целом целеустремленным. К концу подросткового возраста складывается умение ставить перспективные цели, связанные с будущим.

Слабость процессов целеобразования у подростков проявляется в следующем. Их способность к достижению целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Подросток нередко обнаруживает неспособность связать цели и мотивы своей учебной деятельности с целями и мотивами предстоящих видов деятельности, главным образом, трудовой деятельности. Активность подростка при постановке целей опережает умение их реализовывать и достигать, что является нередко причиной трудных ситуаций и отражает стремление подростка ставить «взрослые» цели, но в то же время обнаруживает неумение контролировать себя при их реализации.

Развивающая работа с подростками в данном случае состоит в формировании у них отсутствующих приемов целеполагания. Вместе с тем важной воспитательной задачей является предоставление подростку возможности осуществлять самостоятельную пробу сил и способностей, то есть ставить перед самим собой несколько целей и проводить их широкую апробацию. Школьник должен сам убедиться в несостоятельности для себя определенных целей, научиться выбирать цели (в том числе и будущую профессию) обоснованно и уверенно. Это будет способствовать преодолению инфантилизма старшим подростком при выборе своего жизненного пути. Для развития процессов целеполагания также большое значение имеет вовлечение школьника, наряду с обучением, и в другие виды деятельности (общественно-политическую, общественно-полезную, спортивную и др.). Это учит подростка распределять внимание между несколькими целями, определять разумную последовательность их выполнения, а значит, планировать и ценить свое время, оптимально его использовать.

Эмоциональная жизнь подростка связана с ростом его самосознания и вместе с тем с неустойчивостью его самооценки. Процесс сопоставления подростком своих возможностей с возможностями других школьников и со своими потенциальными устремлениями, неумение порой их адекватно оценить вызывают категоричность его оценок, перепады в его эмоциях, резкие колебания и смену настроений от гипертрофированного самомнения, самоуверенности, повышенного критицизма, максимализма в оценке другого человека до самоуничижения, восторженности другим человеком.

Для диагностики мотивации учения в среднем школьном возрасте были использованы две методики: одна — для учеников 7-х классов, другая — для учеников 9-х классов.

Старший школьный возраст

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника:

• близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии;

• объективные свидетельства взросления — получение паспорта,

• в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав;

• позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших;

• знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности;

• развертывание зрелой деятельности по самообразованию.

Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:

• потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;

• наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом;

• тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентации;

• осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции;

• сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других;

• повышенный интерес ко всем формам самообразования;

• устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих.

Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют:

• устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других;

• неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

• сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем);

• недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями.

Проследим развитие познавательных мотивов в старшем школьном возрасте. Все исследователи отмечают значительную избирательность познавательных мотивов в этом возрасте, причем эта избирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебному предмету, как у подростков, но и выбором профессии.

Избирательные познавательные интересы являются основой дальнейшего развития всех специальных способностей. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьных научных обществах, в исследовательской работе на уроках. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям по культуре и рациональной организации умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можно говорить о проявлении единства процессуальной и результативной сторон учения. Интенсивно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности.

В процессе целеполагания у старшеклассников доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели приводят к развитию принципиально новых способов самообразовательной деятельности. Появляется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, к определению сильных и слабых сторон своей учебной работы, желание понять и выразить свою индивидуальность в ходе обучения.

Примечательно, что в старшем школьном возрасте все вилы познавательных мотивов становятся смыслообразуюшими, приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и к способам их добывания для реализации своих жизненных планов.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также развиваются в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов долга, ответственности перед обществом. Но не у всех школьников эти мотивы развиты, что проявляется в элементах незрелости, иждивенчестве, потребительском отношении к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для учащихся значительную роль, неприятие старшеклассника в классном коллективе вызывает у него неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношения учащихся с учителем в старших классах школы стабилизируются.

Предстоящее окончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в отношениях с педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательность и критичность старшеклассников по отношению к учителю. В этом возрасте, как никогда, велика воспитательная роль личности учителя. Претензии на самостоятельность старших школьников отличаются от таких же претензий подростков. Подростки обычно стремятся к самостоятельности в учебе, в выборе друзей и занятий по интересам, в распределении свободного времени.

Старшеклассники же претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, с оценками тех или иных общественных явлений. Вновь возрастает мотив получения хорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате зрелости. Если сопоставить развитие познавательных и социальных мотивов, то наблюдается некоторое различие между интенсивностью их формирования. Определенное соответствие имеется между познавательными мотивами и мотивами долга.

Социальные мотивы осознаются и оцениваются школьниками не так высоко, как познавательные, что говорит о недостаточной их развитости даже у выпускников школы. Это объясняется тем, что умственное и физическое развитие современного старшеклассника опережает его нравственную зрелость. Некоторое отставание в социально-нравственном развитии, в том числе и неразвитость социальных мотивов, требует пристального внимания педагога и воспитателя к этому аспекту.

Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения и идеалы, лежащие в основе положительного отношения к обучению, так как учащиеся не всегда видят связь между ними и мотивацией. Основными причинами отрицательного отношения к обучению у старшеклассников являются отсутствие интереса к обучению и непонимание его смысла; обстоятельствами, усиливающими это отношение, являются, по мнению старшеклассников, лень, собственное безволие школьников и отрицательные черты личности учителя.

Причины положительного отношения к обучению старшеклассниками, как и подростками, осознаются лучше, чем причины отрицательного отношения. Если проследить в целом качественное изменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К окончанию старшего школьного возраста происходит взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, наблюдается уменьшение или отсутствие противоречий между ними, что объясняется усиливающейся связью личных познавательных установок школьников с требованиями общества. Происходит обогащение личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, то есть превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность, самостоятельность проявления всех мотивов, их реализация в поведении. Происходит образование новых мотивов — профессиональных — за счет проявления у школьников фактора личной значимости отдельных, ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное преобразование мотивационной сферы обучения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации старшеклассников.

Причинами снижения учебной мотивации в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности старшеклассников, неспособность педагога к применению современных методических приемов, ограниченность педагогических возможностей учителя, особенности его личности.

Обратимся к характеристике процессов целеполагания в старшем школьном возрасте. Условия учебной и общественной жизни старшеклассника таковы, что для сознательной саморегуляции поведения в его психике должны протекать процессы высокого уровня произвольности. Если у подростка далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью. Самоопределение в выборе профессии и построение планов своей жизни требует и самоограничения. Это значит, что школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию. Выпускник школы, по сути, строит систему своих целей на основе соподчинения мотивов, то есть определяет последовательность достижения целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной («для себя») значимости. Старшеклассник овладевает также рядом новых способов целеполагания: предвидение последствий достижения тех или иных целей, последствий своих поступков; определение ресурсов (времени и сил) для реализации целей; принятие решения (постановка цели и определение пути ее достижения), касающегося не только его, но и других людей — сверстников, учеников младших классов и т.д.

Для старшего школьного возраста остается актуальной воспитательная задача предоставления молодым людям широкого поля деятельности, что поможет им адекватно осуществить жизненный выбор. В условиях узкого круга пелен и задач, например при ранней специализации, школьнику не предоставляется возможности проверить себя е разных видах деятельности, поэтому ранняя узкая специализация не вполне оправдывает себя в деле формирования разносторонней развитой личности.

Слабость процессов целеобразования, характерных для старшего школьного возраста, может выражаться в том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего он не в состоянии распределить свое внимание между несколькими целями. Многие старшеклассники не всегда готовы к постановке для себя перспективных целей, соответствующих требованиям общества и собственным возможностям, отсюда нередки ошибки в выборе профессии.

Расширяется спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о собственном месте в учебной деятельности, с дифференцированной самооценкой. Чаше всего старшеклассники демонстрируют обоснованную уверенность в себе, в своих силах, а также способность к рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности личности. Однако в ряде случаев процесс развития самосознания сопровождается и отрицательными эмоциями: юношеской неуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и др. Конфликтные эмоции возникают у старшеклассника при осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые предъявляются к той или иной профессии. Главное содержание мотивации в этом возрасте — овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.

Ведущими факторами, влияющими на учебную мотивацию, являются: мотивационная сфера, включающая социальные мотивы, познавательные мотивы, мотивы достижений, позицию школьника и внешние мотивы; самооценка, а именно такие компоненты как самоконтроль в общении, конфликтность, оценка учебной деятельности; учебный интерес.

В методическом пособии "Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса" (Авторы: Калинина Н. В. , Лукьянова М. И.) уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения. И соответственно предлагают методику диагностики мотивации учения школьников.

Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики в пособии выделяется несколько содержательных блоков, которые отражают наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Авторы исходили из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Авторы выделяют пять таких блоков:

Личностный смысл процесса учения

Смысл складывается из следующих моментов:

осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка;

понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.

Диагностика «Лесенка побуждений» Источник: Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Инструкция. Давай нарисуем лесенку, которая будет называться "Зачем я учусь". Перед тобой 12 утверждений по теме "Зачем школьники учатся в школе". Внимательно прочитай их.

Выбери утверждение,где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки с номером этого утверждения. Из оставшихся утверждений снова выбери то, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки с номером этого утверждения. Эта ступенька будет ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

9. Я учусь, чтобы меня не ругали и не наказывали дома.

10. Я учусь, чтобы, когда вырасту, не стать безработным.

11. Я учусь, чтобы быть не хуже других детей.

12. Я учусь, чтобы мои друзья не смеялись надо мной.

Мы закончили лесенку "Зачем я учусь".

Проверь, правильно ли ты ее составил.

На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься.

На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д.

На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.

Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения и мотивов избегания неудач, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.

Обрати внимание!

Три вида мотивов учения — социальные, познавательные и мотивы избегания неудач:

Познавательные мотивы:

1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;

2) процессуальный — ориентация на процесс учения;

3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);

4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.

1. Я учусь для того, чтобы все знать.

2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Социальные мотивы:

1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

2) "учительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;

3) "родительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

4) "товарищеский мотив" — стремление заслужить уважение своих товарищей.

1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.Познавательные мотивы:

Мотивы избегания неудач:

1. Я учусь, чтобы меня не ругали и не наказывали дома.

2. Я учусь, чтобы, когда вырасту, не стать безработным.

3. Я учусь, чтобы быть не хуже других детей.

4. Я учусь, чтобы мои друзья не смеялись надо мной.

Выводы:

В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании.

Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)

Источник: Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (по Дубовицкой Т.Д.) (30 чел).xlsx

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении конкретных предметов или при обучении в различных творческих объединениях (студиях, секциях)

Общая характеристика методики.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и – записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика подходит всем обучающимся, начиная с 12-летнего возраста.

Инструкция.

Дорогой друг!

Прочитай каждое высказывание и вырази своё отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (-), неверно (--). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даёт мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на уроках.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На уроках по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками, друзьями.

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Предметы

• русский язык -

• литература -

• иностранный язык -

• второй иностранный язык -

• история -

• обществознание -

• география -

• алгебра -

• геометрия -

• информатика-

• основы духовно-нравственной культуры народов России -

• основы религиозных культур и светской этики -

• физика -

• биология -

• химия -

• изобразительное искусство -

• музыка -

• технология -

• физическая культура -

• основы безопасности жизнедеятельности -

• экология -

• география -

• естествознание -

• астрономия -

Обработка результатов.

Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

ключ

да - 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

нет- 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается так:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация

11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации

6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации

15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Для качественного анализа результатов вопросы разделены на следующие группы:

1. Ценность знаний – положительные ответы по суждениям 1,11,14,17 (максимальное количество баллов 8).

2. Самостоятельность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 6,8,12 (максимальное количество баллов 6).

3. Пассивность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 7,10,13 (максимальное количество баллов 6)

4. Трудность в изучении предмета – положительный ответ по суждению 18 (максимальное количество баллов 2)

5. Интерес к предмету – положительные ответы по суждениям 2,5,19 (максимальное количество баллов 6)

6. Негативное отношение к занятиям – положительные ответы по суждениям 3,4,9 (максимальное количество баллов 6)

7. Негативное отношение к предмету – положительные ответы по суждениям 15,16,20 (максимальное количество баллов 6).

Степень данных проявлений:

0 - 25% - низкая

30%-70% - средняя

75%-100% - высокая

Знак результата, полученный при суммировании баллов, показывает наличие или отсутствие данных проявлений.

Методика изучения мотивации обучения у подростков. Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004

Обработка тестов в Excel

Представлена обработка на группу из 30 человек. Выделяются уровни мотивации.

Методика изучения мотивации учения подростков 9 класс по М. Лукьяновой.xlsx

АНКЕТА

5-7-й класс

Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I.

1. Обучение в школе и знания нужны мне для...

А) хороших оценок

Б) продолжения образования, поступления в институт

В) поступления на работу

Г) чтобы получить хорошую профессию

Д) чтобы быть образованным и интересным человеком

Е) солидности

2. Я бы не учился, если бы...

А) не было школы

Б) не было учебников

В) не родителей

Г) не хотелось учиться

Д) не было интересно

Е) не мысли о будущем

Ж) не школа и долг перед Родиной

З) не хотел поступать в вуз и иметь хорошее образование

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

А) хорошие отметки

Б) усилия, трудолюбие

В) мои способности

Г) хорошую работу

Д) выполнение домашнего задания

Е) мои личные качества

II.

Мне кажется, что цель моей жизни...

А) получить высшее образование

Б) я пока не знаю

В) стать отличником

Г) состоит в учебе

Д) получить хорошую профессию

Е) принести добро своей Родине

5. Моя цель на уроке...

А) слушать и запоминать все, что сказал учитель

Б) усвоить материал, понять тему

В) получить новые знания

Г) сидеть тихо как мышка

Д) внимательно слушать

Е) получить пятерку

6. Когда я планирую свою работу, то...

А) смотрю классную работу и вспоминаю урок

Б) думаю

В) анализирую задание, стараюсь понять суть

Г) составляю план своей работы

Д) внимательно читаю задание

Е) стараюсь сделать сразу все

Ж) открываю «готовые домашние задания»

З) сначала отдыхаю

III.

7. Самое интересное на уроке...

А) разные игры по теме...

Б) объяснение учителя

В) новая тема

Г) устные задания

Д) побольше читать

Е) общаться с друзьями

Ж) стоять у доски, т.е. отвечать

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

А) он мне нравится

Б) он легкий

В) он мне интересен

Г) я его хорошо понимаю

Д) меня не заставляют

Е) не дают списать

Ж) надо исправить двойку

9. Мне нравится делать уроки, когда...

А) они легкие и их мало

Б) остается время погулять

В) они интересные

Г) есть настроение

Д) есть «готовые домашние задания»

Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний

IV.

10. Учиться лучше меня побуждает...

А) мысли о будущем

Б) родители и (или) учителя

В) покупка желаемой вещи

Г) низкие оценки

Д) желание знаний

Е) высокие оценки

11. Я более активно работаю на уроках, если...

А) ожидаю похвалы

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтобы меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12. «Хорошие» оценки – это результат...

А) хороших знаний

Б) везения

В) добросовестного выполнения домашних заданий

Г) помощи друзей

Д) упорной работы

Е) помощи родителей

V.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

А) настроения

Б) трудности заданий

В) моих способностей

Г) приложенных усилий

Д) везения

Е) внимания к объяснению учителя

14. Я буду активным на уроке, если...

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) уверен, что отвечу хорошо

Е) довольно часто

15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня) то я...

А) делаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI.

16. Ошибившись в выполнении задания, я...

А) делаю его снова

Б) теряюсь

В) нервничаю

Г) исправляю ошибку

Д) обращаюсь к учебнику

Е) прошу помощи

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

А) анализирую его снова

Б) огорчаюсь

В) спрашиваю у учителя или родителей

Г) откладываю его

Д) обращаюсь к учебнику

Е) не делаю его, потом списываю

18. Мне не нравится выполнять задания, если они...

А) сложные и большие

Б) с легким решением

В) письменные домашние

Г) не требуют усилий

Д) только теоретические или только практические

Е) неинтересные, которые можно выполнить по «шаблону»

АНКЕТА

8-9-й класс

Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

А) получения образования

Б) поступления в вуз

В) будущей профессии

Г) ориентировки в жизни

Д) того, чтобы устроиться на работу

2. Я бы не учился, если бы не...

А) было школы

Б) жил в России

В) родители

Г) получал знания

Д) жил

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

А) хорошие отметки

Б) успехи в учебе

В) приложенные усилия

Г) мои способности

Д) выполнение домашнего задания

Е) мои личные качества

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

А) работать, жить и наслаждаться жизнью

Б) хорошо знать школу

В) доставлять пользу людям

Г) учение

5. Моя цель на уроке...

А) усвоить что-то новое

Б) пообщаться с друзьями

В) слушать и понимать учителя

Г) получить хорошую оценку

Д) никому не мешать, сидеть тихо

6. При планировании своей работы, я...

А) обдумываю ее

Б) повторяю, что проходили на уроке

В) внимательно читаю задание

Г) стараюсь делать все сразу

Д) открываю «готовые домашние задания»

Е) сначала отдыхаю

III.

7. Самое интересное на уроке...

А) общение с друзьями

Б) общение с учителем

В) новая тема, отработка материала

Г) объяснение учителя

Д) получать хорошие отметки

Е) отвечать устно

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

А) он для меня интересен

Б) у меня хорошее настроение

В) меня заставляют

Г) не дают списать

Д) надо исправить отметку

Е) стараюсь всегда

9. Мне нравится делать уроки, когда...

А) тихо и ничто меня не отвлекает

Б) задают мало

В) остается много свободного времени, чтобы погулять

Г) я понимаю тему

Д) есть «готовые домашние задания»

Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний

IV.

10. Учиться лучше меня побуждает...

А) деньги, которые я заработаю в будущем

Б) родители и (или) другие учителя

В) чувство долга

Г) низкие отметки

Д) желание знаний

Е) общение

11. Я более активно работаю на уроках, если...

А) ожидаю одобрения окружающих

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтоб меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12. «Хорошие» отметки – это результат...

А) моей упорной работы

Б) «подлизывания» к учителям

В) подготовленности и понимания на уроках

Г) везения

Д) получения хороших знаний

Е) помощи родителей или учителей

V.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

А) настроения

Б) понимания знаний

В) моих способностей

Г) приложенных усилий и старания

Д) везения

Е) внимания к объяснению учителя

14. Я буду активным на уроке, если...

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) уверен, что отвечу хорошо

Е) довольно часто

15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то...

А) ничего не предпринимаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI.

16. Ошибившись в выполнении задания, я...

А) делаю его снова, исправляя ошибки

Б) теряюсь

В) прошу помощи

Г) приношу извинения

Д) продолжаю думать над заданием

Е) бросаю это задание

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

А) обращаюсь за помощью

Б) не выполняю его

В) думаю и рассуждаю

Г) не выполняю его, потом списываю

Д) обращаюсь к учебнику

Е) огорчаюсь и откладываю его

18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...

А) большого умственного напряжения

Б) слишком легкие, не требуют усилий

В) письменные домашние

Г) не требуют сообразительности

Д) сложные и большие

Е) неинтересные, не требуют логического мышления

АНКЕТА

10-11-й класс

Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.

Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

А) дальнейшей жизни

Б) поступления в вуз, дальнейшего образования

В) моего общего развития, совершенствования

Г) будущей профессии

Д) ориентировки в обществе (вообще в жизни)

Е) создания карьеры

Ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу

2. Я бы не учился, если бы не...

А) было школы

Б) не было необходимости в этом

В) не поступление в вуз и будущая жизнь

Г) чувствовал, что это надо

Д) думал о том, что будет дальше

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

А) знания

Б) успехи в учебе

В) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу

Г) способности и ум

Д) трудолюбие и работоспособность

Е) хорошие отметки

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

А) получить образование

Б) создать семью

В) сделать карьеру

Г) в развитии и совершенствовании

Д) быть счастливым

Е) быть полезным

Ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества

З) пока не определена

5. Моя цель на уроке...

А) получение информации

Б) получение знаний

В) попытаться понять и усвоить как можно больше

Г) выбрать для себя необходимое

Д) внимательно слушать учителя

Е) получить хорошую отметку

Ж) пообщаться с друзьями

6. При планировании своей работы, я...

А) обдумываю ее, вникаю в условия

Б) сначала отдыхаю

В) стараюсь делать все прилежно

Г)выполняю самое сложное сначала

Д) стараюсь сделать ее побыстрей

III

7. Самое интересное на уроке...

А) обсуждение интересного мне вопроса

Б) малоизвестные факты

В) практика, выполнение заданий

Г) интересно сообщение учителя

Д) диалог, обсуждение, дискуссия

Е) получить отметку «5»

Ж) общение с друзьями

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

А) он мне очень интересен

Б) он мне нужен

В) мне нужна хорошая отметка

Г) стараюсь всегда

Д) меня заставляют

Е) у меня хорошее настроение

9. Мне нравится делать уроки, когда...

А) их мало и они не трудные

Б) когда я знаю, как их делать и у меня все получается

В) они мне потребуются

Г) они требуют усердия

Д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий

Е) у меня есть настроение

Ж) материал или задание интересны

З) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний

IV

10. Учиться лучше меня побуждает...

А) мысль о будущем

Б) конкуренция и мысли об аттестате

В) совесть, чувство долга

Г) стремление получить высшее образование в престижном вузе

Д) ответственность

Е) родители (друзья) или учителя

11. Я более активно работаю на уроках, если...

А) ожидаю одобрения окружающих

Б) мне интересна выполняемая работа

В) мне нужна отметка

Г) хочу больше узнать

Д) хочу, чтоб меня заметили

Е) изучаемый материал мне нужен

12. «Хорошие» отметки – это результат...

А) моего напряженного труда

Б) труда учителя

В) подготовленности и понимания темы

Г) везения

Д) добросовестного отношения к учебе

Е) таланта или способностей

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

А) настроения и самочувствия

Б) понимания материала

В) везения

Г) подготовки, прилагаемых усилий

Д) заинтересованности в хороших отметках

Е) внимания к объяснению учителя

14. Я буду активным на уроке, если...

А) хорошо знаю тему и понимаю материал

Б) смогу справиться

В) почти всегда

Г) не будут ругать за ошибку

Д) твердо уверен в своих успехах

Е) довольно часто

15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то...

А) ничего не предпринимаю

Б) прибегаю к помощи других

В) мирюсь с ситуацией

Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало

Д) надеюсь, что пойму потом

Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке

VI

16. Ошибившись в выполнении задания, я...

А) делаю его снова, исправляя ошибки

Б) теряюсь

В) прошу помощи

Г) приношу извинения

Д) продолжаю думать над заданием

Е) бросаю это задание

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...

А) обращаюсь за помощью

Б) бросаю его

В) думаю и рассуждаю

Г) не выполняю его, потом списываю

Д) обращаюсь к учебнику

Е) огорчаюсь и откладываю его

18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...

А) большого умственного напряжения

Б) слишком легкие, не требуют усилий

В) зубрежки и выполнения по «шаблону»

Г) не требуют сообразительности (смекалки)

Д) сложные и большие

Е) неинтересные, не требуют логического мышления

Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому привожу единое для всех методик описание обработки результатов. Различны только ключи и оценочные таблицы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.