Dimensión Interpersonal

"El valor del vínculo para enseñar y aprender juntos"

Objetivo

Conocer la  dinámica de los circuitos de comunicación y relaciones entre los miembros de la institución.

Los vínculos en escuela SRTIC N°1

La escuela Secundaria Rural mediada por Tecnologías de la información y la Comunicación (SRTIC) Nº1, funcionaba inicialmente en una iglesia en desuso en la zona del Lobatón del departamento de San Pedro, pero debido al deterioro de su estructura se derrumbó y fue traslada a la localidad El Acheral donde actualmente comparte el edificio con la escuela primaria.

Esta institución educativa desde su comienzo cuenta con el acompañamiento del Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), organismo que permitió junto al estado provincial mediante un convenio, que el establecimiento cuente con materiales, equipamiento y capacitación docente. Según el Prof. Adrián Álvarez tanto el acuerdo como la capacitación tuvo una duración de tres años desde el año 2013 hasta el 2015. La relación entre ambos fue determinante para lograr este proyecto institucional.

El objetivo principal de la SRTIC N°1 es evitar el desarraigo de los jóvenes de su entorno familiar y proporcionar una oferta educativa con orientación en informática. El establecimiento emplea las TIC, no solo como medio de comunicación entre la institución y el equipo directivo sino también con los profesores de los distintos espacios curriculares que se encuentran en la sede central ubicada en el ámbito urbano.

Esta modalidad rural posee características particulares respecto a la forma de trabajo ya que cuenta con equipo de profesores que conforman el currículum provincial determinado para este formato educativo de nivel secundario en el ámbito rural, o sedes anexo, que están dispersas en diferentes áreas rurales a los cuales asisten de manera esporádica para acompañar el dictado de clases de manera física.

Los estudiantes asisten diariamente a clases para realizar las actividades guiados por los coordinadores pedagógicos con los cuales mantienen un canal de comunicación fluido que es clave para relacionarse y establecer vínculos con los estudiantes y la comunidad. 

Este proceso es posible, en el mejor de los casos, cuando los alumnos cuentan con los recursos tecnológico (netbook, celulares, etc.) y pueden acceder a las clases que se brindan en formato digital y/o cuando las actividades se suben a la plataforma en las aulas virtuales de los diferentes espacios curriculares, por otra parte, están aquellos estudiantes que tienen algún problema con la netbook (bloqueadas temporalmente) o no poseen celular. En este contexto estos recursos tecnológicos son imprescindible para conectarse- vincularse. Según Peirone, F. y Daza Prado, D. (2022) “… porque nadie podría estar en desacuerdo con incentivar el espíritu crítico y el uso responsable de instrumentos tecnológicos y comunicacionales tan poderosos”. 

Por otra parte, es necesario visibilizar un aspecto muy importante para que la comunicación y el proceso de enseñanza se lleve a cabo, la problemática que genera la falta o la escasa señal del servicio de internet debido a situaciones climáticas. La modalidad virtual permite la comunicación entre coordinador de sede y profesor itinerante disciplinar lo cual es importante para que el alumno pueda aprender los saberes, y esto implica un trabajo en conjunto de equipo pedagógico. Asimismo, al no posee un gabinete psicológico, los estudiantes suelen recurrir a los coordinadores/docentes, a pesar de que el contacto presencial suele ser de 3 veces al mes con los profesores itinerante de los diferentes espacios disciplinares. Sin embargo, debemos destacar que el docente ofrece contención afectiva, emocional y empatía; procurando el desarrollo de las competencias fortalecidas en la autoestima y la valoración que se promueven juntamente con los saberes disciplinares. El rol del coordinador es importante ya que en los primeros años los alumnos requieren de mucho apoyo y acompañamiento (flexibilidad en la planificación atendiendo a la diversidad del aula), o en palabras de la autora Davini, María C. (1995): “... enfrentando profundas problemáticas sociales... Con escasas herramientas materiales y técnicas para atender a los desafíos”.

En cuanto a la relación docente-familia cuando se organiza una reunión con los padres por lo general se programa después de las 16:30, momento en que concluye la jornada extendida en el nivel primario. No obstante, surge un inconveniente, ya que en muchas ocasiones los padres no pueden asistir debido a compromisos laborales, sobre todo porque la mayoría trabaja en el campo por tal motivo la comunicación es insuficiente. La falta de compromiso y el desinterés de los padres provoca retrasos en la toma de decisiones, aunque las resoluciones siempre quedan registradas en un libro de actas. 

En este escenario sus protagonistas configuran los espacios de encuentro y comunicación para aprender, no solo saberes disciplinares sino también generando vínculos entre los jóvenes estudiantes, coordinadores y los docentes que provienen de diferentes comunidades/localidades.

Conclusión

La práctica docente implica una diversa y compleja trama de relaciones que se establecen entre los miembros que la conforman. En la escuela SRTIC Nº 1, la comunicación que se establece entre docente itinerante y coordinador se realiza en intervalos de tiempo.El docente itinerante asiste a la institución en fechas programadas para el cierre de un saber o instancia evaluativa. Es con el docente coordinador con quien los alumnos mantienen un vínculo más frecuente.

En cuanto al trabajo en equipo entre docente coordinadores, ellos manifiestan no sentirse cómodos (50% de los entrevistados), pensamos que los factores pueden ser diversos entre ellos el espacio de encuentro destinado a reuniones de los docentes, no se encuentra y muchas veces es la cocina el lugar donde se acuerdan y comparten las planificaciones aúlicas. Es importante que dentro de una institución se destine un espacio para el acuerdo e intercambio de ideas.

El acuerdo de convivencia es importante para la vida institucional y aquí existe uno que ayuda a resolver situaciones conflictivas, guía el accionar de los protagonistas favoreciendo un clima de adecuado para las tareas que se llevan a cabo.

La participación de los padres dentro de las propuestas de la institución, es importante porque son los que envían a sus hijos y esperan que la escuela los prepare para la vida. En esta escuela los padres no se acercan a la institución, lo cual lleva a preguntarse si la propuesta educativa responde a sus expectativas. El auxiliar comunitario es una función que lo ejerce una persona de la comunidad y es el que mantiene al tanto a las autoridades de la escuela de las novedades que ocurren fuera de la misma. Vemos como las relaciones se van configurando y adaptando a las necesidades de la institución.

Bibliografía

• Davini, M. C. (1995) - La formación docente en cuestión: política y pedagogía (Vol. 1). Buenos Aires: Paidós. Cap. 1

• Fierro, C. , Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. 1. Fundamentos del programa. Editorial Paidós.

• Peirone, F. y Daza Prado, D. (2022) Mi no entender: ¿qué sienten lxs jóvenes? Revista Anfibia.

Autoras