Зарождающаяся грамотность

Полученные результаты НИКО и апробации МКДО указывают на преобладание традиционного подхода в развитии речи и формировании предпосылок грамотности. 

В контексте данного подхода распространены и специальные занятия по обучению детей грамоте. Часто эти занятия выстраиваются в логике учебно-дисциплинарной модели: 

• длительное  соблюдение детьми статичной сидячей позы; 

• нередко принуждение к длительному молчанию; 

• разобщение детей, подавление их желания взаимодействовать и общаться между собой; 

• требование строгого соответствия образцу при выполнении задания; 

• убежденность педагогов, что результат в выработке конкретного навыка достигается многочисленными однообразными упражнениями в данном направлении. 

В то же время успехи дошкольника в освоении грамоты в целом определяются не интенсивностью «предметного обучения», а всеми сторонами жизни и развития 

Важно, чтобы освоение этих аспектов было включено в понятную детям деловую и игровую ситуацию, где органично возникает потребность строить обращенное к другому высказывание. Фонетические, лексические и грамматические – средства построения высказывания, которые могут стать самостоятельным объектом в предложенной взрослым игре, но в целом речь развивается в коммуникативных ситуациях, где дети рассказывают, отвечают на вопросы, сочиняют или расспрашивают  сами.

Это соответствует классическому дошкольному подходу: обеспечение широкого спектра детских деятельностей, прямо и косвенно способствующих развитию языковых и речевых возможностей детей.

Освоение письма и чтения может идти параллельно с освоением устной речи и даже способствует ее развитию. Дети рано (если для этого созданы условия) могут обнаружить, что знаки имеют значение, и увлечься их расшифровкой. Это означает, что в детском саду могут создаваться предпосылки для будущего (школьного) освоения чтения и письма, однако не в школьных форматах. 

Такими предпосылками являются разного рода коммуникативные ситуации, в которых использование культурных – знаковых – средств оказывается необходимым:

• ситуации «разделенного чтения»; 

• создание знаков и правил для повседневной жизни; 

• создание ситуаций, в которых ребенку критически нужно сообщить что-то через письменные знаки (или символы) или прочитать, расшифровать полученное сообщение). 

Подобный опыт (новости дня, линейный календарь, календарь событий, «говорящие» стены», опыт использования знаков в проектной деятельности и т.д.) стал постепенно складываться в рамках работы РИП (2014-2018), участия в НИКО (2017-2018),  в апробации шкал МКДО (2019, 2021), в рамках проекта по развивающему оцениванию качества дошкольного образования (2018-2021).

Участники проекты готовы поделиться своим опытом по проектированию образовательной среды с использованием адекватных возрасту способов формирования предпосылок грамотности.

Проект направлен на распространение эффективного опыта по проектированию образовательной среды, направленной на формирование предпосылок грамотности у детей дошкольного возраста 

В рамках проекта мы рассказываем про то, как в дошкольном возрасте:

• формировать предпосылки грамотности;

• формировать мотивацию к чтению и письму;

• создавать образовательные ситуации, в которых дети смогут увидеть практическое применение (смысл!!!!) письменной речи;

• создавать образовательные ситуации, мотивирующие детей к использованию знаков для сохранения, передачи и обработки информации;

• создавать в группе среду, насыщенную знаками - «print-rich».