Модуль 3. Практичне застосування нових критеріїв оцінювання відповідно до груп результатів
Embedded Files
Вимоги до оцінювання за групами результатів 1, 2, 3, 4.
Створення КПР за групами результатів.
Заповнення сторінки журналу (обмін досвідом)
Заповнення свідоцтва досягнень за ГР (обмін досвідом)
Якщо у вас є яблуко і у мене є яблуко і, якщо ми обміняємось яблуками, то у вас і у мене буде по одному яблуку.
А якщо у вас є ідея і у мене є ідея і ми обмінюємось ними, то у кожного з нас буде по дві ідеї!
Огляд набутків попереднього дня
Дискусія (ГР 1).
✅Розвінчуємо міфи про формувальне оцінювання
МІФ. Формувальне оцінювання — це лише словесний зворотний зв’язок, усний чи письмовий.
Ні. На базовому рівні освіти воно так само може бути диференційоване, тобто учень може отримати оцінку. Проте цей результат не впливає на виведення семестрової оцінки.
Формувальне оцінювання покликане надавати детальний, конкретизований описовий зворотний зв’язок, дає змогу учневі зрозуміти, де він зараз перебуває і до чого йому прагнути. Тобто це інструмент мотивації.
Також до формувального оцінювання у 5–9-х класах варто активно залучати самих учнів (самооцінювання, взаємне оцінювання тощо). Підлітки краще усвідомлюють вимоги до певних результатів діяльності, коли самі опиняються, так би мовити, на місці вчителя.
✅Оцінок «за Ліну Костенко» більше не буде
Головна ж новація: оцінювати не «пройдену тему», а те, яких результатів учень досяг під час вивчення цієї теми чи розділу. Тобто, якщо зовсім просто, в Іринки чи Дениса більше не може бути стільки-то балів «за вірші Ліни Костенко» чи за «ознаки рівності трикутників». Бали мають бути за те, наскільки підвищилася компетентність учня.
Перевіряти виключно знання взагалі не є правильним та своєчасним нині. Не може бути підсумкової роботи, де, наприклад, 12 запитань, і за кожну правильну відповідь передбачено один тестовий бал. Мовляв, чотири рази помилився? Значить, оцінка 8. Таких механістичних підходів не має бути.
✅Що саме тепер вимірюватиме вчитель?
Орієнтири для оцінювання легко знайти в Держстандарті базової освіти. Там розписані загальні результати, конкретні та орієнтири для оцінювання.
✅Що може шокувати педагогів та батьків?
Перше, що спадає на думку вчителям: «До 30 школярів у класі, за урок ледь встигаю поставити оцінки п’ятьом-десятьом. А тепер кожному треба по чотири оцінки?»
Ні, не так. Це теж декого шокує, але тематичне оцінювання, на основі якого раніше виводили оцінки за семестр, відтепер взагалі не є обов’язковим. Звісно, вчитель може ставити оцінку за урок. Якщо це просто доповнення, аби мотивувати за виконання завдання, за відповідь, за зусилля. Тобто ця оцінка матиме навантаження формувальної. Проте вона не впливатиме на виведення підсумкової оцінки. Якщо ж ідеться про оцінювання певної групи результатів, то варто ставити позначку (наприклад, не просто 12 балів, а 12 ГР2 (друга група результатів).
Поточне оцінювання можна навіть проводити за власною шкалою оцінювання, якщо школа її запровадила. Але семестрове та річне обов’язково мають бути переведені у шкалу 1–12 балів.
✅Як виявити всі групи результатів у кожного учня
Одна група результатів може перевірятися різними завданнями. Скажімо, результат «Характеризує почуте повідомлення з погляду основних правил спілкування». Учні прослуховують повідомлення, після чого можуть:
відповісти на тестові запитання про нього;
обговорити в розмові;
індивідуально дати монологічне висловлювання з його приводу.
Навіть на одному уроці всі ці види завдань вчитель може дати різним групам учнів.
Також, навпаки, одне завдання може перевіряти одразу кілька груп результатів. Скажімо, ось таке: «Що відчувала Марічка в наведених нижче ситуаціях? Заверши кожне речення словом, що найточніше передає її емоційний стан». Це і робота з текстом, і письмова взаємодія, і дослідження мовлення.
✅Три варіанти семестрового оцінювання
1. Проводити підсумкові роботи за однією або кількома групами результатів протягом семестру. З урахуванням результатів поточного оцінювання за ту ж групу (групи) результатів, якщо воно показує прогрес учня, який не вдалося відбити у роботах (наприклад, якісь з них він не виконував).
2. Провести одну комплексну підсумкову роботу наприкінці семестру. При цьому так само за потреби варто враховувати поточне оцінювання.
3. Найбільш наближене до традиційного тематичного оцінювання — поточне оцінювання. Але самі оцінки проставляються не за теми, а за групи результатів з позначкою, що саме оцінюється. Також можна проводити при цьому (але не обов’язково) і підсумкові роботи, і комплексну підсумкову роботу.
✅Як вивести семестрову та річну оцінки
До виведення семестрової оцінки на підставі оцінок груп результатів можна підходити по-різному:
1. Вивести середньоарифметичне значення.
2. Врахувати вагові компоненти, ввести коефіцієнти на основі того, з якими групами результатів більше працювали, які були вагомішими саме в цьому семестрі.
Річну оцінку зазвичай виводять як середнє арифметичне семестрових, але з урахуванням динаміки особистих досягнень учня.
ДОДАТКОВО Оцінки у 5–9-х класах по-новому: моделі, інструменти, орієнтири / Освіторія. - Режим доступу: http://surl.li/ihrvxp
ДОДАТКОВО Оцінки у 5–9-х класах по-новому: моделі, інструменти, орієнтири / Освіторія. - Режим доступу: http://surl.li/ihrvxp
ПОВТОРЕННЯ
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів, які здобувають освіту відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти (2020) / Ірина Клименко, проєктна менеджерка з оцінювання Команди підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України / МОН України / ПРЕЗЕНТАЦІЯ. - Режим доступу: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2024/10/03/otsinyuvannya-rezultativ-navchannya-uchniv-5-9-klasiv-2024-osnova.pdf
Міністерство освіти і науки України затвердило Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.
У документі окреслено підходи до оцінювання результатів навчання учнів 5–9 класів. Зокрема, визначено:
загальні критерії оцінювання (визначають загальні підходи до встановлення результатів навчання учнів);
критерії оцінювання за освітніми галузями (МОВНО_ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ).
Критерії оцінювання мають чотири рівні (кожний наступний охоплює вимоги до попереднього й додає нові). Один рівень складається з 3 балів, які в сумі дають 12.
початковий (1–3 бали);
середній (4–6 балів);
достатній (7–9 балів);
високий (10–12 балів).
У рекомендаціях надано опис кожного бала шкали оцінювання. Окрім того, у документі запропоновано форму Свідоцтва досягнень учня / учениці. Якщо потрібно, школи можуть вносити в нього зміни, аби воно якнайліпше відповідало освітній програмі закладу освіти та потребам учнівства.
Бліц - опитування
Скільки є груп результатів навчання?
В українській мові є такі групи результатів навчання: усно взаємодіє; працює з текстом; письмово взаємодіє; досліджує мовлення
Як оцінювати групи результатів?
Як оцінювати за групами результатів?
Якщо вчитель вирішує оцінити на уроці кілька ГР окремими поточними оцінками, то кожну таку оцінку необхідно фіксувати в окремій колонці в журналі, зазначаючи ГР внизу журналу. Оцінювання всіх ГР на одному уроці не є доцільним, його не варто проводити. Загалом немає потреби оцінювати одну чи кілька ГР на кожному уроці.15 бер. 2025 р.
ДОДАТКОВО
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів. 2024.pptx Дата публікації: 3 жовт. 2024 р.
Оцінювання за групами результатів Дата публікації: 18 жовт. 2024 р.
Богачик Т.С., заступник директора ІППОЧО з науково-методичної роботи, кандидат історичних наук. ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ: 5-7 кл. НУШ.
Практична діяльність. КПР (комплексна підсумкова робота) : вимоги, створення, аналіз
На які параметри ми спираємося, створюючи завдання для подальшого оцінювання?
Державний стандарт базової середньої освіти (Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898) :
Ключові компетентності (Додаток 1)
Наскрізні вміння Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів (Додаток 2)
РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти (Наказ МОНУ №1093 від 02.08.2024) :
ЗАГАЛЬНІ КРИТЕРІЇ оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (Додаток 1 Методичних рекомендацій)
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗА ОСВІТНІМИ ГАЛУЗЯМИ результатів навчання здобувачів освіти відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти (Додаток 2 Методичних рекомендацій)
Модельні навчальні програми 5- 9 клас. Навчальна програма з української мови та літератури. календарно-тематичне планування :
Види навчальної діяльності (рубрика програми) або інструментарій.
На який бал орієнтуємось, створюючи завдання?
На який бал орієнтуємось, створюючи завдання?
Як добирати завдання для формувального оцінювання ?
Завдання для оцінювання добирають так, щоб можна було отримати об’єктивну інформацію про рівень досягнень учнями обов’язкових результатів навчання певної групи результатів (далі – ГР) мовно-літературної освітньої галузі, а саме:
взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях (ГР 1);
cприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду (ГР 2);
висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови (ГР 3);
дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу (ГР 4).
Методичні рекомендації щодо викладання у 2024/2025 навчальному році: української мови, української літератури, зарубіжної літератури / мовно-літературна освітня галузь / Додаток до листа МОН від 30.08.2024 1.1/15776-24 / сайт "Шкільне життя". Дата публікації: 10.09.2024
Додатково.
🔶️Лісна Анна. Вимоги до діагностувальних робіт. 4 жовтня 2024. - Режим доступу: https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid028w79ehHEqmTjz2DHSkmPLiXCq9V1sppztbBxSJhFmXPH9JrLifdFrSznZtaprrH9l&id=100029357374820
🔶️Види завдань для роботи з текстом / вид-во "Ранок". - Режим доступу: https://ranok-portal.com.ua/news/vydy-zavdan-dlya-roboty-z-tekstom/
🔶️Види завдань для роботи з текстом / вид-во "Ранок". - Режим доступу: https://ranok-portal.com.ua/news/vydy-zavdan-dlya-roboty-z-tekstom/
Які складові компетентнісно орієнтованого завдання?
Компетентнісно орієнтовані завдання мають властиву для них конструкцію, тобто вони повинні містити такі складові:
мотивацію (стимул), що підводить до проблеми, зацікавлює та мотивує до розв’язання;
інформацію — набір відомостей, які потрібні або можуть стати в пригоді в ході пошуку правильної відповіді. При цьому часто як у стимулі, так і в інформації можуть міститися надлишкові відомості, непотрібні для розв’язування, хоча для деяких завдань ці компоненти неможливо розділити;
сформульоване запитання/проблема — власне завдання, пояснення того, що необхідно зробити;
критерії оцінювання відповіді — набір характеристик, що визначають правильність, доцільність і відповідність отриманого результату поставленому завданню.
ДОДАТКОВО. Все про компетентнісно орієнтоване завдання: як його створити? - Режим доступу: https://osvitoria.media/experience/vse-pro-kompetentnisno-oriyentovane-zavdannya-yak-jogo-stvoryty/
Методичні поради щодо проведення комплексної підсумкової роботи (КПР) з предметів мовно-літературної освітньої галузі (5–6, 7 класи) // Організація освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти в умовах Нової української школи у 2024-2025 навчальному році (методичні рекомендації) / ЧОІППО ім. К.Ушинського. - Режим доступу: https://drive.google.com/file/d/1AELDSsdoSESdHvFXAVj1qX-UnJDru6O7/view (Особливості оцінювання за групами результатів на уроках української мови в 5–7 класах . Орієнтир щодо завдань за групами результатів для мовно-літературної галузі (українська мова). Варіанти заповнення сторінки журналу з української мови).
Вправа 1.
Доступ: https://drive.google.com/drive/folders/10dl8MoXMfW9IPaCINmDT1_CxzmGYCBk5?usp=sharing (у чат)
Перегляньте приклад підсумкової роботи.
Проаналізуйте кожне завдання із фрагменту підсумкової роботи за критеріями: вдало/невдало підібрані завдання у діагностувальній роботі, підібрано компетентнісні / некомпетентнісні завдання, звернено/не звернено увагу на розмаїтість форм діагностування, вдало/невдало скомпоновані тестові запитання, доцільно/недоцільно виставлено кількість балів за завдання, завдання відповідають/не відповідають зазначеній групі результатів, критерію оцінювання і очікуваним результатам тощо. Обґрунтуйте свій вибір.
З досвіду колег. Oksana Hoshovska зараз тут: Католицький ліцей святого Василія Великого. Ivano-Frankivsk, Івано-Франківська область. Техніка "Мозаїка". Режим доступу: https://www.facebook.com/oksana.hoshovska.10/posts/pfbid0Y34QhcLnYnYZZKBZWRZoSz5Nhubh8BdRp6AB9FrsoJeDQYADMTj5wYqguYUaz1VYl
КПР за групами результатів
Нові вимоги, підходи до оцінювання результатів навчання здобувачів освіти та його функції: методичні рекомендації [Електронне видання] / А.С. Остапенко, Ю.А. Посмітна, О.І. Грінченко, О.В. Григорович, С.В. Клімова, З.І. Кравченко, О.О. Моліна, Л.Ю. Огньова, Ю.В. Радченко, О.О. РумянцеваЛахтіна, О.М. Саввіч, Л.А. Синиця, С.Б. Ставицький, С.Г. Федченко, Г.С. Яценко.; за заг. редакцією Л.Д. Покроєвої. – Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2024. – 84 с. http://edu-post-diploma.kharkov.ua/wp-content/uploads/2024/12/Otsiniuvannia-maket_2024.pdf
1. Нові підходи та особливості оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з мовно-літературної освітньої галузі
1.1. Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з української мови: як оцінити роботу з текстом Юлія РАДЧЕНКО,.
1.2. Оцінювання за групами результатів з української літератури. Світлана КЛІМОВА
Орієнтовні зразки завдань для підсумкових робіт з української мови за групами результатів / Орієнтовні зразки завдань для підсумкових робіт з української літератури за групами результатів / Дорожня карта вчителя мовно-літературної галузі: інструментарії оцінювання (для 5 та 6 –11 класів для закладів загальної середньої освіти з навчанням мовами національних меншин) / Т. Гнаткович, О. Котусенко, О. Опачко - ЗІППО - 48 с. Режим доступу: https://drive.google.com/file/d/1A6cYwSQiQ-L9552ABmPtrEtvzG8GoQxM/view
Безь Л. Оцінювання (за групами результатів) мовно-літературна галузь. - Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/otsiniuvannia-za-hrupamy-rezultativ-movno-literaturna-haluz-875676.html
Вправа 2. Розгляньте варіанти оформлення КПР у журналі за покликанням: https://docs.google.com/document/d/1SYrxoJoR5RYnktevaHHwbrmhaFMNGwu0/edit#heading=h.gjdgxs , зазначте, який варіант ви б обрали. Обґрунтуйте свій вибір.
Та
Як фіксувати в журналі результати оцінювання за групами / Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару мон про нові рекомендації оцінювання учнів 5–9-х класів. - Режим доступу: https://znayshov.com/News/Details/Yak_zapovniuvaty_zhurnal_i_vystavliaty_otsinky_za_hrupamy_rezultativ
Додатково
🔶️Загальні вимоги до ведення класного журналу для 5-х класів НУШ / Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне / сайт "Освіторія". - Режим доступу: https://osvitoria.media/experience/otsinyuvannya-shho-motyvuye-formuvalne-pidsumkove-samostijne/
Загальні правила виставлення семестрової оцінки
Загальні правила виставлення річної оцінки
🔶️Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5–9-х класів. - Режим доступу: https://znayshov.com/News/Details/Yak_zapovniuvaty_zhurnal_i_vystavliaty_otsinky_za_hrupamy_rezultativ
Вправа 3. Поділіться досвідом заповнення свідоцтва досягнень.
Залікова робота 3 (на дистанційній платформі).
У скарбничку
🔶️Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне / сайт "Освіторія". - режим доступу: https://osvitoria.media/experience/otsinyuvannya-shho-motyvuye-formuvalne-pidsumkove-samostijne/
🔶️Оцінювання за НУШ: що змінилося та як допомогти вчителю? / Ірина Старагіна, кандидатка психологічних наук, проєктна менеджерка з питань освітнього контенту Команди підтримки реформ при МОН України, співзасновниця ГО «Навчання впродовж життя».
🔶️Тетяна Гнаткович. Оцінювання мовно-літературної освітньої галузі 2024. Яке воно має бути?! (+орієнтовний запис журнальної сторінки). Дата: 26.08.2024. Режим доступу: https://znayshov.com/News/Details/otsiniuvannia_movno_literaturnoi_osvitnoi_haluzi_2024_Yake_vono_maie_buty
🔶️Мовно-літературна освітня галузь: підсумкове оцінювання / критерії оцінювання / сайт "НА Урок". 5 листопада 2024. - Режим доступу: http://surl.li/sfkhzl
🔶️Аліна Мірошникова. За що ставити кожен бал: нові критерії оцінювання в базовій школі / О.Освіторія (Доповнення до виступу Ірини Клименко, проєктної менеджерки з оцінювання Команди підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України "Особливості планування оцінювання в другому циклі базової освіти"
🔶️Аліна Мірошникова. За що ставити кожен бал: нові критерії оцінювання в базовій школі / О.Освіторія (Доповнення до виступу Ірини Клименко, проєктної менеджерки з оцінювання Команди підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України "Особливості планування оцінювання в другому циклі базової освіти"
🔶️Ірина Кисіль. Критерії оцінювання, види навчальної діяльності. - Режим доступу: https://www.facebook.com/groups/2143084629077287/posts/9183280678390945/
У посібнику запропоновано модель оцінювання читацьких досягнень школярів, власний підхід до оцінювання. Модель увідповіднено до рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання (наказ МОНУ від 02 серпня 2024 р. № 1053). Уперше в системі літературної освіти в моделі закладено типи та види оцінювання. Виокремлено рівневу модель літературної компетентності учнів-читачів. Розроблено авторський варіант критеріїв оцінювання навчальних досягнень згідно з групами результатів навчання. Подано види завдань за групами результатів навчання: літературний компонент. Запропоновано мовленнєвий конструктор до компетентнісних літературних вправ: запитань, завдань, задач. Розроблено типологію підсумкових робіт і їх орієнтовний розподіл з української і зарубіжної літератур (за навчальними програмами Таміли Яценко й Ольги Ніколенко). Представлено деякі зразки підсумкових робіт.
Міністерство освіти і науки України
Ми підготували спеціальний путівник, який допоможе батькам ліпше зрозуміти систему оцінювання в Новій українській школі.
У ньому ви знайдете відповіді на важливі запитання:
у чому цінність нових підходів до оцінювання;
як працює нова система оцінювання;
на що варто звертати увагу, отримуючи зворотний зв'язок про результати навчання своєї дитини;
як формувальне оцінювання допомагає розвиватися дитині;
яку інформацію надає свідоцтво досягнень.
Цей документ допоможе батькам ліпше зрозуміти результати навчання своєї дитини, а педагогам та адміністраціям доступно пояснити принципи оцінювання в НУШ.
Путівник для батьків Завантажуйте за посиланням: https://bit.ly/4kgoEcL
Page updated
Google Sites
Report abuse