Их работы дали функциональное определение интеллекта, а также позволили разработать средства для его измерения. В России в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» была разработана «Рабочая концепция одаренности» (авторы Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.).
Среди белорусских ученых, изучавших различные аспекты процесса становления детской одаренности, можно отметить Н.Ф. Вишнякову, А.И. Жука, Н.В. Кухарева, И.А. Малахову, В.Н. Наумчика, В.П. Пархоменко, В.С. Решетько, Т.М. Савельеву, И.И. Цыркуна и др.
Анализ многочисленных разработок позволяет сделать следующие основные выводы:
- психологическое ядро общей одаренности (академической, интеллектуальной) - умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются творческие, эмоционально-волевые и мотивационные свойства личности;
- к мотивационным особенностям поведения детей с общей одаренностью относится повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в широкой любознательности и исследовательском поведении; повышенная потребность в умственной нагрузке; ярко выраженный интерес к учебной деятельности, интеллектуальная инициатива, надситуационная активность;
- основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного общества; оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории, развитии его когнитивного и творческого потенциала;
- учебные программы для одаренных детей должны учитывать их специфические особенности, среди которых: способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений; потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них; способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.
На практике это осуществляется за счет внедрения различных методик обучения, обеспечивающих развитие мышления и эмоционально-личностной сферы ребенка в процессе усвоения учебного содержания. Примером реализации этого подхода к обучению являются, в частности, программы, создаваемые на основе теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова;
- выделяются следующие основные подходы к разработке содержания учебных программ: первый базируется на изменении количественных характеристик, второй – качественных характеристик, третий – комбинированный. К количественным характеристикам можно отнести объем содержания образования и темп его изучения; к качественным – структурное наполнение, интегрированность (межпредметную, личностных интересов), используемые формы организации образовательного процесса и т.д. Изменение количественных характеристик реализуется через стратегии ускорения и интенсификации, качественных – через стратегии обогащения и проблематизации;
- в качестве психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся рекомендуется использование программ «социальная компетентность» (диагностика уровня сформированности личностных качеств, относящихся к сфере аффективного развития; развитие эмоциональной сферы; коррекция межличностных отношений в коллективе; самоактуализация и т.д.); «обучение мышлению» (развитие критического мышления, формирование креативности, интеллектуальных функций, обучение детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска и т.д.); «здоровье» (рациональная организация двигательной активности, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни и т.д.); «гражданская позиция» и др.
- одним из направлений психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся является модель свободного развития в условиях дополнительного образования, реализующего разнообразные программы диагностики индивидуальных способностей и интересов детей, запросов родителей и потребностей региона, принципы устойчивой мотивации к саморазвитию и самообразованию личности, индивидуализации и дифференциации обучения, свободы выбора образовательной программы, создания максимально комфортных условий для проявления творческих возможностей учащихся;
- при обучении одаренных детей необходимо использовать личностно-ориентированные технологии, что позволяет обеспечить «индивидуально-ориентированное образование», в центре которого находится уникальная, целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной самоактуализации;
- критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявляются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию;
- одной из наиболее острых проблем одаренных детей является постепенное угасание одаренности, трудность дальнейшей реализации личностного потенциала. Данное явление во многом объясняется тем, что одаренные дети не имеют достаточного опыта преодоления трудностей прежде всего в познавательной сфере, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Для решения проблемы предлагается метод «развивающего дискомфорта», который предполагает формирование и развитие у школьников способностей и навыков активно действовать в ситуациях повышенной трудности и (или) временной неудачи. Успешное преодоление таких микрокризисов со временем приводит к формированию определенных личностных качеств, особой жизненной идеологии человека, созданию своего рода «сценария победителя»;
- главной задачей психолого-педагогической поддержки одаренности является целостное развитие личности одаренного ребенка, что предполагает смещение акцента с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него и его одаренности.