Аннотация
Методическая разработка представляет собой рекомендации по проведению современного интерактивного, со-творческого урока английского языка. Они разработаны для применения на начальном, общем и среднем этапе обучения детей. В основе разработки лежит идея создания и «погружения» в реалии повседневной жизни на уроке, процесс «проживания» опыта изнутри, т.е. практико-ориентированный. Определены технологические особенности такой деятельности, поэтапная ее организация. Данная разработка нацелена на совершенствование образовательного процесса у школьников посредством системного внедрения в работу с обучающимися эффективных педагогических технологий и модернизации содержания урока.
К методической разработке прилагаются конспект урока в 6Д классе Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ на тему «Города Европы» и фрагментарное видео урока во 2А классе МБОУ Кочетовской СОШ на тему «Фрукты, овощи и сладости», как наглядная демонстрация применения данной методики (см. Приложения 1,2).
Введение
На сегодняшний день все развитые, усовершенствованные страны мира поняли необходимость преобразования своих систем образования с тем, чтобы учащийся стал центральной фигурой всего учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учеников находилась в центре внимания педагогов-исследователей.
Ключевые цели внедрения ФГОС напрямую связаны с изучением иностранных языков. Мы живем в едином глобальном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров свободно перемещаются в разных направлениях. Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека. И то, насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение, зависит, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, насколько успешными будут его отношения с другими людьми.
Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и завлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка является коммуникативная, интерактивная методика, где активно применяется «погружение» в реалии повседневной жизни на уроке, процесс «проживания» опыта изнутри.
В подобной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом практическую языковую и учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению.
Тема работы является актуальной, так как метод моделирования речевой ситуации на уроке способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет каждому из них развивать языковые, творческие и индивидуальные способности.
Таким образом, мы можем сказать, что основная проблема работы заключается в определении условий обучения английскому языку через «погружение», проживание речевой ситуации на любом этапе обучения.
Цель состоит в том, чтобы выявить данный метод как одну из современных форм ведения уроков иностранного языка.
Основными задачами данной работы являются:
раскрытие понятий «моделирование речевой ситуации как одну из технологий обучения;
рассмотрение специфики использования методики моделирования речевых ситуаций на уроках иностранного языка;
выявление особенности поэтапной организации таких уроков;
выявление особенностей применения других современных педагогических технологий и ИКТ в сочетании с данной методикой.
Новизна работы заключается:
1) в повышении языкового уровня ученика, повышении уровня доверия к учителю и мотивации обучающихся через сотворчество с ним, не только на «очном» уроке, но и в комфортной для ученика среде онлайн;
2) в сочетании компонентов известных методик, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся и создание на основе всего этого своего подхода в обучении и моделировании речевых ситуаций в среде онлайн.
Моделирование ситуации как одна из технологий обучения
Построение коммуникативного процесса обучения в первую очередь требует моделирования именно ситуации, как единицы общения и как формы его функционирования.
Ситуация – сущностная основа овладения материалом на всех стадиях обучения.
Для создания ситуаций речевого общения методически значимым является определение наиболее типичных взаимоотношений. Анализ показывает, что взаимоотношения могут быт «заданы» четырьмя главными факторами:
1. социальным статусом человека;
2. его ролью, как субъекта общения;
3. выполняемой деятельностью;
4. нравственными критериями.
Статусные субъекты выступают как представители класса, профессиональных, возрастных, территориальных групп.
Ролевые – взаимоотношения в конкретной ситуации.
Выполняемая деятельность – взаимоотношения, которые реализуются в совместной деятельности.
Нравственные взаимоотношения – воспитание чувства долга, ответственности.
Большим плюсом ситуативного моделирования является тот факт, что оно готовит учащихся к общению в различных жизненных обстоятельствах.
Ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации, а основным средством – упражнения, закрепляющие необходимый языковой материал (конструкции, слова, выражения) и учебные речевые ситуации, то есть задания, моделирующие жизненные обстоятельства.
Специфика использования методики моделирования речевых ситуаций на уроках иностранного языка
Чтобы приблизить условия учебных речевых ситуаций к условиям реального общения и, таким образом, подготовить учащихся к возможным в их жизни естественным речевым ситуациям на английском языке, необходимо определить черты реального общения:
1. реальные жизненные обстоятельства;
2. заинтересованность говорящих в содержании разговора;
3. необходимость вести разговор на английском языке, иначе информация не может быть получена.
Например, находясь в чужой стране, человек ищет в городе улицу, на которой расположена его гостиница (гулял и заблудился). Ему приходится обращаться к прохожим, задавать им вопросы, выслушивать и понимать их ответы. Итак, мы имеем реальность ситуации (1).
В рамках урока английского языка обучающимся могут быть предложены следующие задания:
«В магазине» - разыграть диалог между продавцом и покупателем, между двумя покупателями;
«В больнице» - между врачом и пациентом;
«В библиотеке»;
«В очереди к билетной кассе», и др.
Более близки к реальному общению те учебные речевые ситуации, в которых содержание не надо придумывать и не требуется воображать себя в чьей-то роли. Например, когда нужно рассказать о себе и своей семье, увлечениях, семейных традициях. Но в этом случае нет новизны, так как одноклассникам эти факты известны. Ситуацию можно повернуть так, чтобы разговор шёл с новым учеником-иностранцем (воображаемым), поступившим в данный класс. Здесь будут соблюдены все условия.
(2) Интерес. Говоря о естественности учебных речевых ситуациях, отмечу, что приближать их к условиям реального общения можно не только за счёт жизненных ситуаций, но и повышая новизну информации, возбуждая интерес к ней.
Чтобы заинтересовать учащихся, учитель должен время от времени рассказывать им что-нибудь занимательное, иногда даже интригующее. Так, я часто могу начать урок с фразы, которая вызывает множество вопросов, например: «вчера моя собака меня сильно удивила», «вчера смотрела передачу «Орел и Решка», «сегодня утром видела в ВКонтакте интересное видео». Как правило, такие реплики не остаются без внимания. Учащиеся активно вступают в беседу, задают вопросы. Сложность состоит в том, что учащиеся не всегда справляются с подбором нужной лексики на английском языке, и моя задача- вовремя подсказать им слова и выражения. Главное правило: при выполнении речевых заданий не следует останавливаться для разбора ошибок, их надо просто исправлять. Если какая-нибудь ошибка часто повторяется следует взять её на заметку и на последующих уроках провести необходимые упражнения по устранению повторения данной ошибки.
(3) Необходимость говорить на ИЯ. Это достижимо в заданиях, предполагающих иностранного получателя информации. Например, предлагается написать письмо иностранным школьникам, рассказать им о своём городе, расспросить об их жизни.
Задания с соблюдением всех трёх условий:
1. составить рассказ для передачи по электронной почте;
2. подготовить экскурсию по городу для интуристов;
3. ситуация: приехавшая из Англии мама с ребёнком должна на некоторое время отлучиться, и просит присмотреть за малышом, который ни слова не понимает по-русски. Эта ситуация хороша на любом этапе изучения английского языка.
Следующую возможность для приближения речевых ситуаций к условиям реального общения представляет прослушивание сообщений, содержащих новую информацию. Например, учащиеся получают такое задание: «прослушайте прогноз погоды на завтра, и скажите, какая погода будет завтра в Лондоне».
Во всех случаях, когда имеет место прослушивание, элемент речевого общения всегда налицо. Задача учителя приблизить ситуацию к реальной жизни. С помощью вопросов, предложенных учителем или более сильными учащимися, беседа по прослушанному должна носить характер обсуждения и не превращаться в рассказ.
Применение моделирования речевых ситуаций на разных этапах обучения английскому языку
Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса общения. Эта технология может применяться на различных этапах обучения английскому языку в средней школе. Она способствует развитию навыков устной и письменной речи, расширяет словарный запас и лингвистический кругозор учащихся всех возрастных звеньев. Этот вид деятельности можно начинать с начальной стадии обучения.
Так, например, в начальных классах я беру главную лексическую тему: «Моя семья», распределяю роли: члены большого семейства (родители, дети + родственники) и далее ситуации моделируются по подтемам:
1. соседи, друзья;
2. животные;
3. профессии;
4. праздники в семье.
Каждая ситуация завершается коллективным написанием рассказа, рисунками.
Данная технология – эффективное средство при обучении устной и письменной речи, синтаксису, лексике и культуре.
В среднем и старшем звеньях рассматриваемый вид деятельности также используется для закрепления грамматических структур и при чтении текста. Например, описывая детство, участники смоделированной ситуации употребляют формы прошедшего времени, а затем прочитывают свои «автобиографические» темы. Составляя психологические портреты своих героев, ученики повторяют употребление прилагательных и наречий.
В своей работе я широко использую следующие виды моделирования:
ситуативное моделирование – создание ситуаций речевого общения на определённую тему;
литературное моделирование – обыгрывание готовых ситуаций на основе литературных произведений, кинофильмов и т. д.;
сопоставительное моделирование – цепочка уроков, построенных на основе ролевой игры;
графическое моделирование – моделирование речевых ситуаций в письменной речи.
По возможности стараюсь воссоздать ту или иную ситуацию, используя театральные реквизиты, грим, соответствующие костюмы и предметы быта. Причем такой подход использую как в начальных классах, так и в старших. Ученикам очень нравится «перевоплощаться» и видеть, как перевоплощается каждый раз учитель. Это повышает интерес к моим урокам и мотивацию к изучению английского языка в целом. А для меня появляется возможность «выйти» за пределы учебной обыденности и вовлечь своих учащихся в процесс активного овладения английским языком.
Урок на тему «Новый год в марте» в 7Д классе Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ (2020г)
Урок английского языка на тему «Фрукты и овощи» во 2А классе МБОУ Кочетовской СОШ (2019г)
Урок английского языка на тему «Европейские города» в 6Д классе Круглинского филиала
МБОУ Кочетовской СОШ (2019г)
Внеклассное мероприятие по английскому языку на тему «Здоровье- главное богатство» для 2-11 классов Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ (2020г)
Внеклассное мероприятие по английскому языку “Fly High” для 5-6 классов
Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ (2019г)
Внеклассное мероприятие по английскому языку “Fly High” для 5-6 классов
Круглинского филиала МБОУ Кочетовской СОШ (2019г)
Особенности применения современных педагогических технологий и ИКТ в сочетании с методикой моделирования реальных речевых ситуаций.
На современном этапе развития существует множество педагогических технологий, методов, методик, подходов, накопленных человечеством за время его развития. Если говорить об уроке английского языка, то это: работа в группах, работа в парах, работа по цепочке, различные формы опроса (индивидуальный, фронтальный), обучение в движении и др. Невозможно представить современный урок и без информационно- коммуникационных технологий. Звуковое кино и видео особый вид наглядности, используемый в средствах ИКТ. Электронные средства учебного назначения обеспечивают такие стимулы, которые не могут создать учитель или учебник, т.е. показ на экране жизненных ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать речевые поступки в социальном и культурном контексте, в определенном пространстве и во времени, что соответствует реальному устному общению. В процессе выполнения интерактивных заданий ученики проявляют творчество и самостоятельность, а не являются пассивными исполнителями речевых действий. Все это в целом является стимулом личностного развития ученика, его умения взаимодействовать с другими.
Что касается моделирования речевых ситуаций на моих уроках, то я чаще всего использую вышеуказанные технологии и средства ИКТ на этапе подготовки к «проживанию» опыта речевой ситуации. Например, главной задачей урока во втором классе по теме «Фрукты, овощи и сладости» было «проживание» ситуации покупки и продажи продуктов в рамках урока. Весь урок, все его задания были выстроены таким образом, чтобы повторить, проработать с учениками всю лексику и грамматические структуры, которые им пригодились бы во время выполнения основного задания- ролевой игры «На рынке». В этих «подготовительных» заданиях мною использовались: упражнение по цепочке, работа в группах, обучение в движении, работа с презентацией, видео, выполнение интерактивных заданий в Web2 Сервисе LearningApps, тематические физкультминутки и др. И как итог урока была смоделирована ситуация (ролевая игра) «На рынке». Ученики «погрузились» в рыночную атмосферу с помощью реквизитов, костюмов и предметов быта. Таким образом, грамотное использование современных педагогических технологий, средств информационно- коммуникационных технологий и воссоздание атмосферы реальной жизненной ситуации способствовали не только развитию языковых и речевых навыков учащихся, но и повышению их мотивации и интереса к уроку. Такие уроки качественные, творческие и ученики запоминают их надолго.
Особенности организации моделирования реальных речевых ситуаций в онлайн-среде.
Пандемия вируса COVID-19, захватившая мир в начале 2020 года, внесла свои коррективы в организацию обучения школьников. Это проблемы реальности, и к ним нужно приспосабливаться. В марте 2020 года обучение школьников вынуждено было перейти в онлайн-среду в режим дистанта. Это повлекло за собой перестройку форм и содержания уроков. Время проведения уроков сократилось с 45 минут до 30, а вынужденная необходимость чередования онлайн и оффлайн обучения сократила время непосредственной коммуникации учителя с учениками. У учителей английского (и любого другого иностранного) языка появилась новая задача: как организовать дистанционный урок так, чтобы он был максимально продуктивным и практико ориентированным? Ведь изучение иностранного языка- это всегда наработка речевой практики. Мне помогла в решении этой задачи перевёрнутая модель урока. Я организовала её следующим образом:
1) Создала свой курс в Google Classroom, где по каждому уроку оставляла ссылки на 5-7 минутные видеоуроки со своего YouTube канала, включающие пошаговое выполнение заданий;
2) По окончании каждого видеоурока ребят ожидал тест на понимание просмотренного видео в формате Google-формы. Ответы тестов собирались в мою папку;
3) По окончании теста ребята выполняли практико ориентированные задания на первичное закрепление материала.
Эти три шага ученики выполняли самостоятельно в качестве домашнего задания, консультируясь со мной. Во время же самого урока мы лишь закрепляли усвоенное ими «дома», создавая речевую ситуацию онлайн (например, деля пространство Zoom- конференции на подгруппы). Каждая подгруппа получала своё задание, свою специфичную ситуацию, в которой они должны были импровизировать. Ребята по желанию могли также использовать грим и элементы образа героев. Так как состав групп в такой работе у меня неизменен, ребята могли подготовить творческое оформление работы заранее.
Видео с презентацией речевых ситуаций записывалось и по окончании уроков выкладывалось на единую онлайн-доску Padlet и под хештегами в социальных сетях.
Таким образом, практика показывает, что моделирование речевых ситуаций возможно организовать в разном режиме: и на «очных» уроках, и онлайн (которая, кстати, является более комфортной средой для школьников и больше мотивирует на работу).
Заключение
Подводя итоги своей работы, хочу ещё раз подчеркнуть, что моделирование речевых ситуаций реальной жизни на школьном уроке играет особую роль в развитии языковой практики. Это едва ли единственная возможность «потренировать» навыки иностранной устной речи, «погрузиться» в естественную языковую среду.
Подходы, изложенные в данной методической разработке, рекомендуется применять как для первичного закрепления нового лексико-грамматического материала, так и на уроках- обобщениях в конце тематического раздела. Как в первом, так и во втором случае такой вид работы проводится в конце урока, после его основной части. Также, как видно в вышеизложенном материале, ситуативные модели применимы как в среде онлайн, так и в среде «очного» обучения. Среда онлайн при этом является наиболее комфортной для работы учащихся. Кроме того, возможно сочетание онлайн и оффлайн деятельности при работе над ситуативной моделью на разных этапах урока.
Мой практический опыт работы показывает, что использование методики «погружения» в речевую ситуацию на занятиях позволяет решить следующие задачи:
Способствует повышению речевой активности;
Развивает речевые умения и навыки;
Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
Активизирует познавательный интерес и творческие способности;
Ситуация успеха повышает мотивацию к изучению иностранного языка;
Развивает артикуляционную моторику;
Использование комфортной для ученика среды онлайн также повышает мотивацию к изучению иностранного языка и скорость выполнения общеучебных задач.
Список использованной литературы
1. Моделирование учебно-речевых ситуаций на уроках английского языка в начальной и средней школе 2018 [Электронный ресурс]//Маам.ru, 2018. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/modelirovanie-uchebno-rechevyh-situacii-na-urokah-angliiskogo-jazyka-v-nachalnoi-i-srednei-shkole.html (дата обращения: 16.06.2020г.)
2. Моделирование речевых ситуаций на уроках английского языка 2019 [Электронный ресурс]//pandia.ru, 2019. URL: https://pandia.ru/text/80/304/66371.php (дата обращения:18.06.2020г.)
3. Реальные ситуации общения на уроках английского языка 2019 [Электронный ресурс]//prodlenka.org, 2019. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375257-realnye-situacii-obschenija-na-urokah-anglijs (дата обращения: 18.06.2020г.)
4. Работа в микрогруппах 2016. Статья [Персональный сайт педагога]//jimdofree.com, 2016. URL: https://natalya-antonyuk.jimdofree.com/ (дата обращения:18.06.2020г.)
