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Creating Authentic Learning Experiences
An Introduction to PBL and GRASPS Model Tasks
＊Warm-up: Reflection Questions
＊Warm-up: Reflection Questions
What do you remember learning as a student in grade school?
How do the things you learned connect to your life now?
How do you learn things now, as an adult?
＊ウォームアップ：振り返りの質問
＊ウォームアップ：振り返りの質問
学生の頃に、学んだことで覚えていることは何ですか？
学んだことは、今の生活にどのようにつながっていますか？
今、大人になってから、あなたはどのように物事を学んでいますか？
① Authentic Learning
① Authentic Learning
① 真正な学び（オーセンティック・ラーニング）
① 真正な学び（オーセンティック・ラーニング）
As time goes on, the leaders in the field of education have realized that the educational methods which were common in the 20th century failed to prepare societies to deal with our 21st century problems. An ongoing movement promoting “active” and “authentic” learning is spreading around the world, including here in Japan. Authentic learning aims to connect classroom instruction and school-based experiences with students’ everyday lives and community contexts (“the real world”). Based on Constructivism and Kolb’s Experiential Learning Theory, in authentic learning, students are encouraged to:
inquire – identify problems and ask questions to gain knowledge;
act – apply learned knowledge and skills in meaningful ways;
reflect – consider how their action was successful or how their learning developed; and
connect – draw conclusions and find relationships between their learning and the world around them.
時代の流れとともに、20世紀型の教育で21世紀型の社会のために生徒を準備できないことが、教育界のリーダーたちによって認識されるようになった。そこで、「アクティブ・ラーニング」や真正な学び（オーセンティック・ラーニング）を推進する動きが、日本を含む世界各国で広がっている。真正な学びとは、学校での授業や体験を生徒の日常生活や地域社会の文脈（実社会）と結びつけることを目的としている。構成主義やKolbの経験学習理論に基づき、真正な学びでは、生徒が以下のことを行うよう奨励されている。
探究する – 問題を発見し、知識を得るために質問する
行動する – 学んだ知識やスキルを有意義に活用する
振り返る – 自分の行動がどのように成功に結びついたのか、または自分の学習がどのように発展したのかについて考える
つながる – 自分の周りの日常の生活と学習が、どのようにつながっているのか考え、結論を導く
② What is Project Based Learning (PBL)?
② What is Project Based Learning (PBL)?
② プロジェクトベーストラーニング（PBL）とは?
② プロジェクトベーストラーニング（PBL）とは?
PBL is an educational method that aims to bring authentic learning to school-based instruction. It is seen as a core component of 21st century education methods because it integrates skill and knowledge acquisition in an active-learning model. In PBL units, students work collaboratively to solve a real-world problem or answer a complex question over an extended period of time.
PBL Framework
PBL Framework
PBL units are designed with six elements in mind. Units should integrate:
1. Sustained Inquiry
1. Sustained Inquiry
Students need to be engaged in active questioning, critical thinking, learning new skills, and exploring new content throughout the unit. The unit is driven by the students' need to learn more (inquiry) about a central, complex question or problem which their project is aiming to address.
2. Authentic Learning
2. Authentic Learning
Students' work in the unit is meaningful and connected to their everyday lives, cultures, and future through the project's central question/problem. Throughout their projects, students should clearly understand how and why the unit relates to other disciplines, their communities, and their interests.
3. Community Collaboration
3. Community Collaboration
Students collaborate with classmates, teachers, advisors, and community members either in-person or online to receive guidance and widen their perspectives on the issues they are trying to solve. They seek active input from the audience that their product is trying to help to make sure it meets that audience's needs.
4. Project Management
4. Project Management
Students are expected to develop self-management and learning skills which allow them to plan and complete the project work effectively using tasks and deadlines. Teachers may assist with framing unit timelines, but it is up to students to realistically plan the amount of work they can do to make an appropriate product.
5. Integrated Reflection
5. Integrated Reflection
Throughout the unit, students should be asked to reflect on their learning (What have I mastered? What do I still need to find out?), project progress (What's going well? What needs to change?), and the impact their work has on their community audience (How does this solve the problem? What does my community think about this?)
6. Public Products
6. Public Products
At the end of the unit, the students' project work is publicly displayed, discussed, and critiqued. Students have a chance to interact with the audience that consumes their work to revise their products or further future learning efforts.
Projects vs. PBL
Projects vs. PBL
Projects have been used in education as unit "capstones" for many, many years. Students engage in units of learning, receiving instruction and content, and are then asked to summarize what they've learned in a project or performance that demonstrates their learning. Making a poster to introduce a country, creating a local tour for students visiting from overseas, or writing a research paper are all great capstone projects. Projects have various levels of educational value, but "making something" or "doing a project" is not, on its own, PBL.
An illustration of "learning and projects" and "Project Based Learning". In learning and projects, the project happens after the learning and may be loosely connected to the content and skills learned in the unit. In PBL, the project problem or question is the catalyst for learning. The students' learning involves inquiry (question, research), action (do, make), reflection (plan, revise), and connection (relate, share) interacting throughout the unit.
In PBL, the process of designing and completing the project is the vehicle for instruction and learning. Projects are not something that are introduced at the end of the unit to add on peripheral knowledge; they're extended learning experiences in and of themselves. The projects in PBL serve as the reason "why" students need to learn the skills and content the unit aims to teach. Instruction is delivered throughout the process supporting students' "need to know".
PBL（課題解決型学習）とは、学校教育において真正な学びを実現することを目的とした教育手法である。PBLは、アクティブ・ラーニングのモデルの中でスキルと知識の習得を統合するため、21世紀の教育方法の中核をなすと考えられている。PBLの単元では、生徒は現実世界の問題を解決したり、複雑な質問に答えたりするために、長期間にわたって協力し合う。
PBL フレームワーク
PBL フレームワーク
PBL単元は、以下の6つの要素を念頭に置いて設計されている。
1. 持続的な探究
1. 持続的な探究
生徒は、単元全体を通して、積極的に質問し、批判的思考、新しいスキルの学習、新しい内容の探求に取り組む必要がある。単元は、プロジェクトの中心となる複雑な疑問や問題について、より深く学びたい（探究）意欲によって推進される。
2. 真正な学び
2. 真正な学び
単元での生徒の学習は、プロジェクトの中心的な疑問や問題を通して、日常生活、文化、そして未来につながる有意義なものである。生徒は、プロジェクトを通して、単元が他の分野・地域社会・自分の興味とどのように関連しているのか、そしてなぜ関連しているのかを明確に理解する必要がある。
3. 地域社会との連携
3. 地域社会との連携
生徒は、クラスメート、教師、アドバイザー、地域の人々と対面またはオンラインで協力し、指導を受けながら、解決しようとしている問題に対する視野を広げる。また、生徒たちが作ろうとしている製品が、その対象者のニーズに合っているかどうか、対象者から積極的に意見を求める。
4. プロジェクトの管理
4. プロジェクトの管理
生徒は、自己管理と学びのスキルを身につけることが期待されており、タスクと締め切りを使って効果的にプロジェクト作業を計画し完了させることができる。教師は単元のタイムラインの組み立てを支援しますが、適切な製品を作るためにできる作業量を現実的に計画するのは、生徒次第である。
5. 総合的な振り返り
5. 総合的な振り返り
単元を通して、生徒には、学習内容（何を習得したか？何をまだ見つける必要があるか？）、プロジェクトの進捗状況（何が順調か？ 何を変える必要があるか？）、および自分の作品が地域の人々に与える影響（これで問題はどう解決したか？ 地域の人々はこれについてどう考えているか？）について考えるよう求める。
6. 公開の作品
6. 公開の作品
単元の最後に、プロジェクトの作品を発表して、議論して、批評される。生徒たちは、作品を鑑賞する受け手と交流することで、作品を修正したり、今後の学習努力を向上させたりすることができる。
プロジェクトとPBLの比較
プロジェクトとPBLの比較
プロジェクトは、長年にわたり、単元の最終課題（キャップストン）として教育現場で利用されてきた。生徒は単元の学習に取り組み、指導や内容を受け、学んだことをプロジェクトやパフォーマンスでまとめ、その成果を示すことが求められている。国を紹介するポスターの作成、海外から訪れる生徒のための現地ツアー作り、研究論文の執筆などは、いずれも立派なキャップストーン・プロジェクトである。プロジェクトには様々な教育的価値があるが、「何かを作る」や「プロジェクトをする」こと自体はPBLではない。
「学習とプロジェクト」と「プロジェクトベーストラーニング（PBL）」の違いを説明する図``です。学習とプロジェクトでは、プロジェクトは学習の後に行われ、その単元で学んだ内容やスキルと緩やかに結びついている場合がある。PBLでは、プロジェクトの問題や問いが学習のきっかけとなる。生徒の学習は、探究（質問する、調べる）、行動（行う、作る）、振り返り（計画する、修正する）、とつながり（関連づける、共有する）が、単元を通して相互に作用する。
PBLでは、プロジェクトを設計し完成させるプロセスが、指導と学習の手段である。プロジェクトは、単元の最後に導入され、周辺知識を追加するものではない。生徒の学習経験を拡張させ、自分自身についての学びを拡張させるものである。その単元が目的としているスキルや内容を、生徒が学ぶ必要がある「理由」として機能する。生徒の「知るべきこと」をサポートするために、プロセスを通じて指導が行われる。
③ Planning and Learning in a PBL Unit
③ Planning and Learning in a PBL Unit
③ PBL単元における計画と学習
③ PBL単元における計画と学習
Lead Teacher Responsibilities in PBL
Lead Teacher Responsibilities in PBL
The lead teacher is the main coordinator and guide for the unit. They are in charge of setting the limits of the unit and planning the general trajectory of student learning.
In PBL units, lead teachers are responsible for:
scheduling the unit within the school's curriculum
defining the unit's context, central question/problem, overall goals, necessary "how to learn" skills, and key learning stages
coordinating teachers to support key learning stages**
helping students connect with community advisors and audiences
monitoring student teams and track unit progress
assessing student work (and help students assess their own work) throughout the unit
Assistant Teacher Support for PBL Units
Assistant Teacher Support for PBL Units
PBL units are a lot of work to plan and implement, which is why other teachers are often brought on as assistants for a PBL teaching team. Assistants enable more direct instruction and more accurate progress tracking for larger groups of students. Team-teaching (interdisciplinary or within a disciplinary team) adds depth to the project.
In PBL units, assistant teachers are responsible for:
providing ideas and support to teachers through collaborative planning
helping students access a wider (international) community audience
assisting with teaching key learning stages and "how to learn" skills
keeping up with project updates and student work which may happen while they are not present in project lessons
providing feedback and additional perspectives on student work
Student Responsibilities in PBL
Student Responsibilities in PBL
Students are the participants and drivers of a PBL unit. They seek to use and develop certain skills as the main actors who are creating their project's products. If students already have core learning skills, the unit may go more quickly as students apply their skills to accomplish tasks. If students don't have these skills already, teachers will need to explicitly scaffold and support students as they build these skills through project work.
In PBL units, students are responsible for:
"How to Learn" Skills
"How to Learn" Skills
questioning (inquiry)
communicating with classmates and audiences
researching and analyzing (critical thinking)
defining and setting goals
designing process flows (dividing a large task into smaller steps)
scheduling and time management
collaborating and delegating
reflecting and self-adjustment
Motivation and Ownership ("Zest for Life"/"Living Ability")
Motivation and Ownership ("Zest for Life"/"Living Ability")
having a positive attitude towards learning from mistakes
actively building a relationship with community (audience)
finding a personal interest in unit topic/context
having dedication to finish the unit work!
PBLにおける主任先生の責任
PBLにおける主任先生の責任
主任先生は、単元の主な調整役であり、ガイドである。単元の限界を設定し、生徒の学習の一般的な軌道を計画する責任がある。
PBL単元では、主任先生は以下の役割を担っている。
学校のカリキュラムの中で単元を予定する
単元の背景、中心的な質問/問題、全体的な目標、必要な「学び方」のスキル、および主要な学習段階を定義する
主要な学習段階をサポートする教師との連携**
生徒と地域のアドバイザーや聴衆の間の架け橋
生徒のチームを監視し、単元の進捗状況を確認する
単元を通して生徒の作品を評価する (生徒が自分の作品を評価するのを助ける)
アシスタント先生によるPBL単元のサポート
アシスタント先生によるPBL単元のサポート
PBLは計画から実施までが大変なため、他の先生がPBL指導チームのアシスタントとして参加することがよくある。アシスタントは、より直接的な指導と、大人数の生徒に対するより正確な進捗状況の確認を可能にする。チーム・ティーチング（学際的または教科内のチーム）により、プロジェクトに深みを持たせることができる。
PBL単元では、アシスタント先生は以下の役割を担っている。
共同計画を通して教師にアイデアとサポートを提供する
生徒がより広い（国際的な）コミュニティの聴衆にアクセスするのを助ける
主要な学習段階と「学び方」のスキルの指導を支援する
プロジェクトレッスンに参加していない間、プロジェクトの最新情報や生徒の学習状況を把握する
生徒の作品に対するフィードバックと新たな視点の提供する
PBLにおける生徒の責任
PBLにおける生徒の責任
生徒は、PBL単元の参加者であり、推進者である。プロジェクトの成果物を作成する主体として、特定のスキルを使用し、開発することが求められている。生徒がすでにコアとなる学習スキルを持っている場合、生徒はそのスキルを応用してタスクを達成するため、単元はより早く進む。もし生徒がこのスキルをまだ持っていない場合、教師は生徒がプロジェクト作業を通してこれらのスキルを身につけるよう、明確に足場を作り、サポートする必要がある。
PBL単元では、生徒は以下の役割を担っている。
「学びの方法」のスキル
「学びの方法」のスキル
質問すること（探究する）
クラスメートや受け手とのコミュニケーション
リサーチと分析（批判的な考え）
目標の定義と設定
プロセス流れの設計（大きなタスクを小さなステップに分割すること）
計画と時間管理
共同することと権限委譲
振り返りと自己調整
動機と所有権 (「生きる力」、「人間性」)
動機と所有権 (「生きる力」、「人間性」)
失敗から学ぼうとする前向きな姿勢
コミュニティ（受け手）との関係を積極的に構築する
単元のトピックや文脈に興味を持つ
最後までやり遂げようとする姿勢
④ GRASPS Model Tasks
④ GRASPS Model Tasks
④ GRASPSモデルの課題
④ GRASPSモデルの課題
If PBL seems a bit too much to introduce to your current curriculum or school year schedule, you may be able start adding more authenticity to the summative projects already present in your curriculum by reviewing them as GRASPS model tasks. This model was designed to ensure that summative tasks in the Understanding by Design (UbD/Backwards Design) framework promote authentic student learning. With this model, teachers consider the project’s...
Goal: what the project is trying to teach (typically one overall skill or understanding)
Role: the real-life position the student fulfils within the project (advertiser, author, chef, leader, representative, tour-guide, etc.)
Audience: who the project is aimed at or who the student is communicating with (community members, elementary school students, school leadership, newspaper readers, etc.)
Situation: what the premise of the project is, when/where the project takes place (a real-life situation that calls for the product/performance the students make during the project)
Product/Performance: what the students will make in the project to show their learning
Standards: the criteria that will be used to assess the students’ performance/product
While GRASPS tasks do not necessarily involve the integrated-instruction methods of PBL, they are intended to help plan instruction that leads up to the project, preparing students to use the required skills and knowledge before they are presented with the project. These types of projects are a great chance for students to showcase what they know in a simulation of a situation they may face in the future.
もし、PBLを現在のカリキュラムや学年のスケジュールに導入するには少し無理があると思われる場合は、すでにカリキュラムにある総括的なプロジェクトをGRASPSモデルの課題として見直すことで、より信憑性を高めることができる可能性がある。GRASPSモデルは、Understanding by Design（UbD、Backwards Design）のフレームワークの総括的な課題が、生徒の本格的な学習を促進することを保証するために設計されている。このモデルでは、教師はプロジェクトの以下の点を考慮する。
Goal 目標：プロジェクトが教えようとしていること（通常、1つの全体的なスキルまたは理解）
Role 役割：生徒がプロジェクトの中で果たす現実的な立場（広告主、著者、シェフ、リーダー、代表者、ツアーガイドなど）
Audience 受け手・対象者：プロジェクトが対象とする人、または生徒がコミュニケーションをとる相手（地域社会の人々、小学生、学校の指導者、新聞の読者、など）
Situation 状況：プロジェクトの前提、いつ・どこでプロジェクトが行われるか（生徒のプロジェクト作品・パフォーマンスを必要とする現実的な状況）
Product/Performance 作品・パフォーマンス：学んだことを示すために、生徒がプロジェクトで作るものやこと
Standards 基準：生徒の作品・パフォーマンスを評価するために使用される基準
GRASPSの課題は、必ずしもPBLのような統合的な指導方法をとるものではないが、プロジェクトに至るまでの指導計画を立て、生徒がプロジェクトに参加する前に必要なスキルや知識を使えるように準備しておくことを目的としている。このプロジェクトの種類は、生徒が将来直面する可能性のある状況をシミュレーションすることで、自分の知っていることを披露する絶好のチャンスとなる。
⑤ Small Group Discussion
⑤ Small Group Discussion
⑤ Small Group Discussion
⑤ Small Group Discussion
Collaboration Time
Collaboration Time
Make use of this time in a way that is authentic and appropriate for your breakout room group members. Introduce yourselves and mention your classroom situations, then choose one discussion idea to explore together from the list below.
Please manage your time wisely! You'll get a five minute warning before the breakout rooms close.
Discussion Ideas
Discussion Ideas
Recap and review the information in this session
Browse through a PBL project database together (links below in the PBL resource list)
Brainstorm PBL unit contexts and roles for various student levels
Design a GRASPS task to use with your class
共同のための時間
共同のための時間
Breakout Roomのメンバーにとって適切な方法で時間を活用してください。自己紹介をし、自分の授業の状況について話した後、以下のリストから1つのディスカッションのアイデアを選び、一緒に考えてください。
時間を有効に使ってください。Breakout Roomが終了する5分前に予告が出ます。
ディスカッションのアイデア
ディスカッションのアイデア
このセッションの内容をまとめて、振り返りを行う
PBLのプロジェクト・データベースを一緒に閲覧する（以下のPBL Resource Listにリンクがある）
様々な生徒のレベルのためにPBL単元の文脈と役割についてブレインストーミングする
授業で使用するためのGRASPSモデルの課題をデザインする
＊PBL Resource List
＊PBL Resource List
＊PBL リソース・リスト
＊PBL リソース・リスト
High Quality Project Based Learning
Most Likely to Succeed
A documentary film about High Tech High, a charter school group which centers PBL in its curriculum.
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