О чем рассказывает музыкальный ритм

Тема: «О чем рассказывает музыкальный ритм»

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

1. Образовательная: научить анализировать, выделять главные отличия жанров вальса, полонеза, болеро, опираясь на своеобразие ритма при едином размере.
2. Развивающая: формировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений, развивать овладение практическими умениями и навыками в творческой игре на элементарных музыкальных инструментах.
3. Воспитательная: воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса.

Материально-техническое оснащение: ПК, проектор, презентация к уроку, музыкальные видеоматериалы: И.Штраус «Сказки Венского леса», Ф.Шопен Полонез A-dur ор.40 №1, М. Равель «Болеро»; материалы учебника; приложения с ритмическими схемами, шумовые инструменты, малый барабан, музыкальный центр, накопитель информации с аудиовикториной: Ф. Шопен Полонез As-dur ор.53, Г. Свиридов Вальс из музыки к драме «Метель» А.С. Пушкина.

Методы и приемы: словесный, практический, наглядно-слуховой, анализа и сравнения.

Формы организации урока: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока

«В ритме есть нечто волшебное: он

заставляет нас верить,

что будущее принадлежит нам»

И. Гете

I. Организационный момент

Учитель приветствует класс.

Слайд №1

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель: - Послушай: музыка вокруг

Она во всем – в самой природе

И для бесчисленных мелодий

Она сама рождает звук.

Какова была тема прошлого урока?

Ответ учеников: - «Вначале был ритм».

Учитель: - Перечистите средства музыкальной выразительности.

Ответ учеников: - Мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад, гармония.

Учитель: - Где обнаруживает себя ритм?

Ответ учеников: - Ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире: в чередовании времен года, в звуках прибоя, в дыхании человека.

III. Постановка цели урока

Учитель: - Прочитайте записанную на доске тему и эпиграф урока. Мы продолжаем знакомиться с ритмом. Тема встречи сегодня – «О чем рассказывает музыкальный ритм». В конце урока вы сможете самостоятельно это объяснить.

Слайд №2

«О чем рассказывает музыкальный ритм»

IV. Изучение нового материала.

Учитель: - В переводе с греческого rithmos означает мерное течение. Но, несмотря на упорядоченность музыкального ритма, именно в музыке он достигает наибольшего многообразия. Ритм придает неповторимое многообразие музыкальным жанрам, помогает уже с первых тактов узнать вальс или польку, марш или гимн.

Для более удобного изучения темы следует вспомнить, что такое размер и какие бывают размеры. Воспользуйтесь приложением №1 раздаточного материала.

В приложении №2, кроме знакомых определений, записаны новые. Какие? Метр и метроритм. Что такое метр? Что такое метроритм? Зачитайте определения.

Слайд№3

Портрет И. Штрауса

Учитель: - И. Штраус – австрийский композитор, пользовался огромной популярностью благодаря своей любви к одному из самых изящных музыкальных жанров. Возможно, вы с первых тактов узнаете его. После просмотра дайте эмоциональную характеристику произведения.

Видео И. Штраус «Сказки венского леса».

Исполняет Венский филармонический оркестр.

Фрагмент

Ответ учеников: - Жанр вальса. Звучит изящно, грациозно, полетно, ярко, искрясь, окрыленно, невесомо.

Учитель: - В приложении №3 он отмечен в первой строке. Метр вальса трехдольный.

Учитель демонстрирует метр хлопками, подчеркивая сильную долю. Таким же образом демонстрирует ритм.

Ритмическое задание №.1 Первый этап: обе половины класса демонстрируют одновременно метр и ритм, учитель – ритмический рисунок мелодии вальса Штрауса. Второй этап: трио учащихся исполняют задание, используя самостоятельно изготовленные к уроку шумовые инструменты.

Видео. Губернский бал. Полонез

Фрагмент

Учитель: - Танец, фрагмент которого вы только что посмотрели, возник в Польше. Как он называется?

Ответ учеников: - Полонез.

Учитель: - Какой композитор свое творчество посвятил своей родине – Польше?

Ответ учеников: - Фридерик Шопен.

Слайд№3

Портрет Ф. Шопена

Учитель: - После прослушивания полонеза ор. 40 №1 составьте эмоциональную характеристику произведения.

Видео. Ф. Шопен. Полонез ор.40№1

Фрагмент

Ответ учеников: - Торжественно, с достоинством, гордо, церемонно.

Учитель: - В приложении №3 полонез отмечен во второй строке. Метр полонеза трехдольный, ритм изменился. Продемонстрируйте его.

Ритмическое задание №2. Первый этап: с помощью учителя ученики хлопками показывают ритм полонеза, подчеркивая сильную долю. Второй этап: учитель с учеником демонстрируют ритмический рисунок мелодии полонеза. Третий этап: выступление на импровизированной сцене. Секстет учеников исполняют задание самостоятельно, используя изготовленные к уроку шумовые инструменты.

«Танцевальная пауза». Ученики, используя шаг полонеза и элементарный рисунок танца, повторяют небольшой фрагмент видео.

Слайд№4

Портрет М. Равеля

Учитель: - Французский композитор Морис Равель посвяти одно из своих самых ярких произведений Испании.

Слайд№5

Александр Маранов. Испанский танец.

Учитель: - Итак, Равель, танцуем болеро!

Для тех, кто музыку не сменит на перо,

Есть в этом мире праздник изначальный –

Напев волынки скудный и печальный,

И эта пляска медленных крестьян…

Испания! Я вновь тобою пьян!..

Но жив народ, и песнь его жива.

Танцуй, Равель, свой исполинский танец.

Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!

Вращай, История, литые жернова,

Будь мельничихой в грозный час прибоя!

О болеро, священный танец боя!

Николай Заболоцкий

«Болеро» Равель написал по просьбе танцовщицы Иды Рубинштейн, которая и исполнила танец впервые.

Видео. Морис Равель. Болеро.

Исполняет Майя Плисецкая

Фрагмент

После описания эмоционального характера произведения учениками (сосредоточенно, напряженно, твердо, упруго) учитель обращает внимание учеников на очевидное присутствие трех пластов – мелодии, исполняемой флейтой соло, ритмического сопровождения малого барабана, имитирующего звучание кастаньет, и баса, играющего роль гармонической опоры (струнные-пиццикато), на смещение акцентов. Предлагает ученикам проследить запись ритма болеро в третьей строке приложения №3, демонстрирует ритм на малом барабане.

Ритмическое задание №3. Первый этап: несколько желающих учеников индивидуально повторяют ритм, при необходимости с помощью учителя. Второй этап: класс поддерживает метр, ученик на малом барабане - ритм, учитель на фортепиано играет мелодию болеро. Третий этап: трио учеников, поддерживающие метр, ритм и ритмический рисунок, совместно с учителем выступают на импровизированной сцене.

Учитель: - Вы познакомились с метроритмом трех танцевальных жанров, посмотрели видеофрагменты, принимали участие в танцевальном и исполнительском эпизодах урока. Переходим к закреплению изученного материала.

V. Закрепление материала урока.

Учитель: - Устно определите жанры предложенных музыкальных фрагментов.

Мини викторина:

Ф. Шопен Полонез As-dur op.53.Фрагмент.

М. Равель. Болеро (фламенко) Фрагмент.

Г. Свиридов Вальс («Метель») Фрагмент.

VI. Обобщение и систематизация материала.

Учитель: - Проведите сравнительный анализ жанров. В таблице приложения №4 отмечены отличительные особенности ритма и характера произведений. Впишите рядом названия жанров.

Ученик зачитывает ответы.

Учитель: - Назовите объединяющее начало жанров.

Ответ учеников: - У всех танцевальных жанров трехдольный размер.

Учитель: - Отличительные и объединяющие признаки отмечены верно.

VII. Подведение итогов и результатов урока.

Учитель: - Итак, о чем рассказывает музыкальный ритм?

Предполагаемые ответы учеников: - О порядке и симметрии, об его умении придавать разным жанрам неповторимый облик, что помогает их узнавать.

Учитель: - На следующем уроке мы продолжим знакомиться с ритмом, чье господство присутствует во всех сферах бытия.

Отмечаются активность и индивидуальные успехи учеников, выставляются оценки, записывается домашнее задание: повторить песню-вальс Г. Струве «Школьный корабль».

Рефлексия урока:

- было ли тебе интересно? Да – 95%

- сумел ли ты закрепить полученные знания? Да – 100%

- сумел ли ты показать свои знания? Да – 90%.

Учитель благодарит класс за работу и желает творческих успехов.