Главная»Теоретический материал»Тема 2.4. Упражнения в организации процесса восприятия предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности)
Вопросы для изучения:
Методы и приемы обучения.
Организации процесса восприятия предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности).
1. Методы и приемы обучения
Приемами обучения в дидактике называют отдельные детали, составные части метода. Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения конкретной деятельностью.
Рисование, лепка, аппликация и конструирование включают два рода действий: внешние, т. е. движения, производимые руками при выполнении рисунка, вырезывании, лепке фигурки, создании постройки. Внутренние: восприятие предмета или картинки, продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должно получиться, и т. д. Методы обучения должны быть направлены на руководство как внешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение задания педагога и развитие детского изобразительного творчества.
Для того чтобы педагог имел возможность выбрать наиболее эффективные методы, разработана новая классификация методов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Она включает методы обучения: 1) информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) исследовательский; 4) эвристический; 5) метод проблемного изложения. Следует сразу отметить, что метод проблемного изложения, по мнению дидактов, не может быть использован в обучении детей дошкольного возраста и младших школьников: он применим лишь для старших школьников [1, с.42-43].
2. Организации процесса восприятия предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности)
Как же используются названные методы в обучении дошкольников изобразительной деятельности?
В рисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира, отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный метод (рецепция — восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.
В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности. К проведению такого занятия воспитатель серьезно готовится: он выбирает объект; решает, как к нему лучше подойти, чтобы детям были хорошо видны все его части; продумывает вопросы, помогающие направить внимание детей на те, стороны объекта наблюдения, которые нужно будет передать в изображении.
Учитывая тот факт, что дети дошкольного возраста не в состоянии долго и сосредоточенно рассматривать предмет, целесообразно проводить короткие по времени наблюдения, но необходимо возвращаться к предмету 2—3 раза, постепенно расширяя о нем представления. Например, чтобы уточнить представления об улице города, которую предстоит изображать в рисунках, следует провести два-три наблюдения. Вначале педагог обращает внимание на то, что на улице (на одной ее стороне, которую дети будут рисовать) вытянулись в ряд несколько домов, перед домами расположен тротуар, по которому ходят люди, а ближе к детям (они стоят на противоположной стороне улицы) — дорога, по ней едут машины. Называть эти части улицы надо не торопясь, чтобы дать ребятам возможность посмотреть внимательно, понять и запомнить основные строения и их соотношения. При повторном наблюдении важно остановиться на каждой части более подробно, чтобы знания детей расширились и уточнились. Так, в этот раз нужно подчеркнуть, что дома на улице разные по высоте, длине, цвету, у них разные окна и двери; обратить внимание на то, какой величины люди по сравнению с домами, как разнообразны машины (последнее можно перенести на следующее наблюдение). Очень важно давать эстетическую характеристику предметов.
Особой организации требуют наблюдения, цель которых — познакомить детей с окружающей природой. Изменения в природе протекают медленно. Чтобы у ребят сложились отчетливые представления, потребуются длительные систематические наблюдения, которые проводятся на прогулках и экскурсиях.
Необходимо активизировать внимание детей во время наблюдений: посредством вопросов, предложений попросить рассказать о том, что они видят, дать характеристику предметов и явлений. Живая, эмоциональная обстановка, несомненно, пробудит эстетические чувства детей, так как педагог подчеркивает красоту наблюдаемых явлений, предметов: четкость, пластичность, изящество формы, яркость, разнообразие или сдержанность, строгость цвета и т. п. Тогда полученные знания и представления будут более осознанными и глубокими.
Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения.
Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина, строение и цвет). Педагог учит детей воспринимать. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие.
Воспитатель, начиная обследование,
обращает внимание детей на предмет в целом, подчеркивая его эстетические качества. («Посмотрите, какая у нас нарядная, красивая кукла»,— говорит он. Или: «Вот какой серый пушистый зайчик прискакал к нам».) Дав возможность полюбоваться игрушкой (предметом), педагог подводит детей к анализу воспринимаемого предмета, выделению его свойств:
форма основной части, ее величина, форма и величина других частей,
их расположение по отношению к главной части (строение предмета),
цвет. Цвет можно выделять не всегда, а лишь в тех случаях, когда надо познакомить с ним, закрепить знания детей, когда цвет нужно передать точно.Если же цвет хорошо знаком, или передача его не обязательна (например, в лепке), если дети могут выбрать цвет по своему желанию, то называть его при обследовании предмета не следует.
В заключение обследования педагог вновь обращает внимание на целостный облик предмета.
Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Воспитатель помогает ребятам определить форму предмета, цвет, знакомит с их названиями, направляет на сравнение форм, пропорций, обобщение свойств предметов. При этом он обязательно активизирует внимание детей: спрашивает, предлагает называть, определять, сравнивать.
При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур; охватывает ее руками, нажимая на места углублений, как бы вылепливая ее. Дети, следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения. Затем педагог предлагает всем воспитанникам жестом в воздухе показать форму предмета — «обрисовать» его контур или (что очень важно при лепке) двумя руками как бы показать массу и объем его.
Только активизация детей в процессе обследования обеспечит эффективность занятия. Обследование надо закончить так, чтобы детям было понятно, как приступить к созданию изображения. Целесообразно спросить детей, с чего они начнут рисовать (лепить, вырезывать и наклеивать, а если обследовалась постройка для последующего конструирования, то конструировать).
Такой переход к процессу создания изображения подводит детей к элементарному планированию работы. Уже во второй младшей и средней группах воспитатель, рассказывая и показывая детям последовательность ее этапов, приучает их действовать в определенном порядке.
Так же как обследование предмета, игрушки, проводят и рассматривание картинки, иллюстрации (в том случае, если нельзя рассмотреть,, например, пароход, людей, животных в натуре,, в движении и т. п.), образцов народного декоративно-прикладного искусства. Обследуются элементы, составляющие узор, их расположение на предметной форме, цвет отдельных элементов и цветовые сочетания [1, с. 44-47].
Этап выдачи домашнего задания.
Организовать процесс наблюдений детьми за обьектом, явлением; рассматривание картин, иллюстраций; обследования предметов (по вариантам).
Список используемых источников
Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://djvu.online/file/d7yJJhurKcZAv. – Дата доступа: 08.06.2023.
Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://djvu.online/file/sIFv3bnrWbuiz. – Дата доступа: 25.05.2023.