Игровые технологии

К концу четвертого года жизни дети умеют принимать игровую роль,

начинают развертывать парное ролевое взаимодействие, ведут ролевой диалог с

партнером-сверстником. При работе с детьми пятого года жизни воспитатель

должен научить ребенка изменять свое ролевое поведение в соответствии с

ролями партнеров, менять свою роль на новую и обозначать ее для партнеров в

процессе развертывания игры.

Организация ролевой игры в средней группе

К концу четвертого года жизни дети умеют принимать игровую роль,

начинают развертывать парное ролевое взаимодействие, ведут ролевой диалог с

партнером-сверстником. При работе с детьми пятого года жизни воспитатель

должен научить ребенка изменять свое ролевое поведение в соответствии с

ролями партнеров, менять свою роль на новую и обозначать ее для партнеров в

процессе развертывания игры. Эти умения необходимы для творческого

согласованного развертывания игры. Чтобы войти в ролевую игру сверстников

ребенок должен уметь найти себе роль, подходящую по смыслу игры, уметь

соотносить свои действия с действиями разных партнеров по игре. Такие

умения необходимы и при игре с куклами, когда ребенок должен исполнять

сразу несколько ролей.

Обычно воспитатель не ставит перед собой задачу специально

формировать у детей такие умения, он обогащает содержание игры. Он

подбирает конкретную тему, связанную с определенной жизненной ситуацией,

предварительно проведя беседы по данной теме, организует игру по

запланированному сюжету, распределяет роли в ней, предписывая

определенные действия каждому участнику. Периодически повторяя игру по

одному сюжету, воспитатель предлагает детям исполнять роли разных

персонажей, чтобы каждый ребенок «научился» выполнять любую конкретную

роль в сюжете. В игре, где много персонажей, не обойтись без режиссера,

который руководит действиями игроков. Данную роль «играет» воспитатель,

который стремясь к порядку в игре, убивает дух игры как самостоятельную

деятельность. При организации такой игры инициатива детей становится не

нужной воспитателю, т.к. она приводит к беспорядку игры. Такая игра, в

которой дети являются изолированными единицами и в лучшем случае видят

только роль ближайшего партнера, взаимодействующего с ним, напоминает

парное ролевое взаимодействие. В такой игре не формируются умения

изменять свое ролевое поведение в соответствии с ролями партнеров, менять

свою роль на новую.

Чтобы сформировать эти умения воспитатель не должен быть

режиссером, он должен взять на себя роль участника игры, стать партнером

детей. При организации игры необходимо учитывать, что ролей должно быть

больше количества игроков, для возможности смены ролей в процессе игры.

Основная роль должна быть непосредственно связана с другими ролями, чтобы

ребенок мог изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой

связкой.

В реалистических сюжетах воспитателю придется подумать, как

построить связь между ролями, а в сказочных сюжетах такая ролевая структура

уже имеется.

Умение изменять ролевые позиции и роли, способствует развитию

эмоционально-действенной ориентации в смыслах человеческих действий и

отношений. Подбирая роли, необходимо выделить для детей типы отношений

между людьми. Например, роли связанные специфическими функциями (врач

лечит пациента, продавец снабжает покупателя продуктами), более сложными

отношениями управления-подчинения (медсестра выполняет поручения врача),

и дружеские отношения, отношения взаимопомощи, которые прочувствовать

дети могут на примере одинаковых ролей (шофер помогает другому шоферу

исправить поломку и т.п.). Очень полезно в конце игры вводить роль такую же

как основная, чтобы участники могли оглянуться назад и вспомнить все роли,

все отношения присутствующие в игре (например, врач спрашивает своего

коллегу, какие у него были пациенты, помогала ли ему медсестра и т.п.)

Игра воспитателя с каждым ребенком или подгруппами, стимулирующая

гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в

самостоятельной детской деятельности. Детям легче вступать во

взаимодействия, подключать к уже играющим сверстникам, расширяется

диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. В игре ребенок свободно

взаимодействует не только со сверстниками, но и с воображаемым партнером, с

партнером-игрушкой, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

Используемая литература:

Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в

детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство

«ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

В дошкольное детство ребёнок начинает приобретать первоначальные знания об окружающем мире. У него формируются навыки и привычки, отношение к другим людям, к труду. Тем самым ребёнок развивается, как личность.

Главным и основным видом деятельности ребёнка является игра. Поэтому именно через игру мы, взрослые, должны помочь ему сформировать те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть его успешная учёба, трудовая деятельность, отношения с людьми. Эту же мысль высказывал А. М.Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Даже сейчас, в эпоху высоких технологий, игра имеет огромную роль в развитии и воспитании ребёнка. Именно игра помогает ему сформировать нравственные ценности: воспитание патриотизма, коллективные взаимоотношения, а также личностные качества: дружелюбие, гуманность, трудолюбие, целеустремлённость, активность, организаторских умений, формирование отношения к труду и учёбе.

Почему А. М. Горький дал определение игре, как путь к познанию мира? Это обусловлено тем, что задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Если до трёх лет ребёнок во многих игровых ситуациях свободно владеет различными способами отражения действительности. Подражая взрослому, например, умывает куклу, тщательно воспроизводя все известные ему действия, при этом манипулируя с предметом. То на четвёртом году, не производя действие, заменяет его словом: «Кукла сама уже умылась». В старшем возрасте на смену предметно-опосредованным действиям, реальным и только называемым, приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. В этих играх ребёнок воспроизводит в ролях всё то, что он видит вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Например, если ребёнок берёт на себя роль врача, то он лечит, как врач, если роль медсестры, то делает всё, что должна делать медсестра, при этом выполняет распоряжения врача и просьбы больных. В этом случае, он в своей роли отражает уже ролевые взаимодействия людей, их общественно-трудовые взаимоотношения.

По мере взросления ребёнка меняется и организация его практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляются содержание обучающих игр и условия развивающей среды.

Детские игры неразрывно связаны с игрушкой. Игрушка – обязательный спутник детских игр. Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка.

Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Многие игрушки объединяют детей, требуют совместных усилий, согласованных действий, например строительный материал, конструктор.

Игрушки для ребенка – та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Для ребенка игра – это маленький мир, в котором он проживает свое дошкольное детство. Игрушка являться помощником в исследовании мира, источником радости, создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного его творчества. Какой он будем, с какими эмоциями и чувствами, во многом зависит от нас, ведь именно мы насыщаем его мир игрушками.

Дети, с которыми постоянно играют, наблюдают за их игрой, помогают малышам придумывать сюжет, подбирать игрушки, очень отличаются от своих сверстников в детском коллективе.

Они всегда найдут себе друзей, рядом с ними детям интересно. Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Игрушка – это главное для малыша. Это может быть просто обувная коробка, которая превратится в паровоз, а простая одноразовая тарелка станет каруселью. Изготовление руками взрослых фигурок из картона, дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые сказки, произведения художественной литературы, придумывать свои рассказы и сказки. Игрушки играют вспомогательную роль в стимуляции развития ребенка. Игровые материалы должны соответствовать развитию и индивидуальным потребностям ребенка.

Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста.

Сюжетные или образные игрушки.

Это куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода. Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи. К образным игрушкам также относятся те, что изображают зверей, домашних животных. Дети их кормят, купают, укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулки

Технические игрушки.

Эти игрушки все больше входят в жизнь. К ним относятся транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.

Игрушки-забавы.

Это смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение — позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

Спортивные игрушки.

Это особый тип игрушек, способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве.

Театральные игрушки.

Эти игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение — служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо.

Музыкальные игрушки.

Погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, игрушки, изображающие пианино, балалайки, бубны, губная гармошка и другие музыкальные инструменты.

Дидактические игрушки.

Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и другие. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.

Строительные игрушки.

Они состоят из геометрических тел, развивают мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, воображение, творчество.

Таким образом, у каждой игрушки свое назначение.

В связи с развитием игровых интересов в каждой возрастной группе меняется подбор игрушек. У малышей обычно несколько одинаковых игрушек, но разные по размеру и оформлению. С возрастом, игры усложняются, и возникает необходимость в большом количестве различных игрушек. Например, вместо нескольких одинаковых собачек мишек, нужен целый набор игрушечных животных, с которыми можно играть в цирк или зоопарк. Так же появляются куклы – матросы, солдаты, продавцы, врачи, куклы, изображающие людей разной национальности. Для успешного развития игры, игрушки следует расставлять так, чтобы ребятам было удобно ими пользоваться. На полу размещают конструктор, машины, железную дорогу. На полки сажают куклы, игрушки животных. В открытые шкафчики помещают игрушки животных, музыкальные инструменты. Чтобы игрушки не теряли своей привлекательности, необходимо их периодически менять: убирать на время, те, к которым угас интерес, и вносить новые.

Многие игры успешнее развиваются на свежем воздухе, особенно творческие. Зимой ребёнок делает постройки из снега, летом - из песка. Обычный домик на участке может быть и магазином, и школой, и детским садом. Творческие игры рекомендуется сочетать с подвижными играми и физически упражнениями. Это необходимо для здоровья, хорошего настроения и нормального развития детей.

Таким образом, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития дошкольников. Посредством игры осуществляется:

Формирование моральных представлений.

Нравственное, патриотическое воспитание.

Положительное отношение к труду, интерес к разным профессиям.

Воспитание дружелюбия.

Углубление интереса к познанию окружающего мира.

Умственное воспитание.

Художественное развитие детей.

Эстетическое воспитание.

Воспитание бережного отношения к игрушкам, ответственность.

Таким образом, игры и игрушки стали признанным средством всестороннего развития и воспитания дошкольника.

Используемая литература:

Н.В. Микляева Игра-ведущая деятельность дошкольников