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image: By National Transportation Safety Board - NTSB investigates sightseeing plane crash newar Ketchikan, AK, Public Domain, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=71324725
Mise en contexte
Mise en contexte
Mise en contexte (version texte)
Mise en contexte (version texte)
Vous êtes deux journalistes scientifiques en route vers un autre pays afin de réaliser un reportage important. Après plusieurs heures de vol, une situation imprévue survient : l’avion doit effectuer un atterrissage d’urgence dans une zone isolée. Les passagers sont en sécurité, mais un problème inquiétant se présente rapidement.
Trois passagers semblent souffrir de problèmes de santé sérieux. Ils présentent différents symptômes, mais aucun médecin ne se trouve à bord. En raison du stress de la situation, ces passagers ne se souviennent plus du nom exact de leur maladie ni des informations médicales qui pourraient aider à comprendre leur condition.
Votre rôle comme journalistes est crucial. Vous devez utiliser vos compétences en recherche scientifique afin d’identifier la maladie dont souffrent ces passagers. Pour y parvenir, vous devrez analyser des informations fiables sur différentes maladies liées aux systèmes du corps humain (digestif, nerveux, respiratoire, circulatoire, etc.).
Chaque équipe devra d’abord devenir spécialiste d’une maladie en créant une production interactive avec Scratch expliquant son fonctionnement, ses symptômes et ses impacts sur le corps humain. Par la suite, vous aurez accès aux productions des autres équipes ainsi qu’à des témoignages vidéo de passagers décrivant leurs symptômes. À partir des indices recueillis, vous devrez déterminer de quelle maladie souffre un des passagers afin de l’aider.
Finalement, à la suite de ce voyage mouvementé, vous voyez l’opportunité d’écrire un « scoop » scientifique relatant votre enquête. Votre article devra expliquer comment vous avez identifié la maladie et aidé le passager, les indices qui ont guidé votre raisonnement ainsi que les impacts de cette maladie sur la vie quotidienne de la personne atteinte. L’introduction de votre article est déjà écrite pour vous et aucune conclusion n’est nécessaire.
Vous serez évalué en science sur votre scratch et sur l’explication de la découverte de la maladie dans votre article. Vous serez également évalué en français sur la rédaction du corps de votre article.
Objectif du projet
Objectif du projet
À la fin de cette SAE, l’élève sera en mesure de mobiliser ses connaissances sur les systèmes du corps humain pour analyser une situation-problème et d'expliquer une maladie.
Il sera également en mesure de vulgariser des notions scientifiques afin de communiquer ses conclusions à l’aide d’une production numérique et d’un texte scientifique, lors d'un projet connexe avec le cours de français.
Matériel et outils des élèves :
Portable (recherche, travail)
Book creator : Édition de 'Article rédigé par les journalistes scientifiques : Jonathan Lapointe et Ana Belmont' - Book Creator
Scratch https://scratch.mit.edu/
Sources données par l’enseignant dans la liste de maladies
Section de remises et de mise en commun des Scratch ICI
Internet
Consignes:
Consignes:
Cours 1
A) Brève présentation du travail par l’enseignant
B) Formation des équipes de deux et en aviser l'enseignant
C) Prendre connaissance du travail à faire (écouter/lire la mise en contexte, lire l’échéancier, tâches pour les cours, consignes)
D) Choisir une maladie parmi la liste fournie plus bas et en aviser l'enseignant
E) Devenez expert de votre maladie : faites des recherches sur la maladie avec les sources fournies, deux autres sources fiables et une prise de notes dans le tableau 1 du Padlet.
Devoir : Continuer la recherche et la prise de note à la maison
Cours 2
A) Finir les recherches et la prise de note sur la maladie
B) Apprendre le fonctionnement de Scratch (40 minutes) : écouter les tutoriels et exercez-vous dans le logiciel. Aller voir l’exemple fait par l’enseignant.
Devoir : Exercice d’utilisation simple de Scratch pour se familiariser avec le logiciel
Cours 3
A) Voir l’exemple fait par l’enseignant ICI
B) Le scratch peut être réalisé comme étant un questionnaire, une histoire ou un jeu interactif.
Devoir : Continuer le scratch
Cours 4
A) Finir le Scratch (doit être terminé avant la fin de la période) et le déposer ICI
B) Visionner et choisir l’une des trois vidéos témoignages des passagers. Vous devez trouver la maladie de celui-ci, alors écoutez la vidéo tout en notant les indices de la maladie sur votre 2e tableau de Padlet.
Devoir : Terminer la tâche B
Cours 5
A) Trouver la maladie en cherchant des indices dans les scratchs des autres équipes qui se trouvent dans la boîte de dépôt du google site.
B) Prise de note dans le tableau comparatif Padlet : Grille d'analyse (trouver la maladie) pour vous aider à trouver la maladie.
Devoir : Terminer la grille d’analyse à la maison
Ressources pédagogiques:
Ressources pédagogiques:
1. Le corps humain
2. Le système digestif et son anatomie
Le système digestif et son anatomie
La physiologie du système digestif
La valeur énergétique des aliments
La digestion mécanique et la digestion chimique
3. Le système respiratoire et son anatomie
Le système respiratoire et son anatomie
4. Le système circulatoire et son anatomie
Le système circulatoire et son anatomie
Les groupes sanguins et la compatibilité sanguine
Les circulations systémique et pulmonaire (grande et petite)
5. Le système excréteur
Le système excréteur (l'anatomie du système urinaire)
Le maintien de l'équilibre sanguin (l'homéostasie)
6. Le système nerveux
Le système nerveux central (SNC)
Le système nerveux périphérique (SNP)
Le neurone et l'influx nerveux
L'arc réflexe et l'acte volontaire
Les cinq sens et les récepteurs sensoriels
7. Le système musculosquelettique
Le système musculosquelettique
Les types de mouvements des articulations mobiles
8. Le système reproducteur masculin et son anatomie
Le système reproducteur masculin et son anatomie
Les glandes hormonales et la puberté masculine
9. Le système reproducteur féminin et son anatomie
Le système reproducteur féminin et son anatomie
Les glandes hormonales et la puberté féminine
Le cycle ovarien et le cycle menstruel
10. Le système lymphatique
Le système lymphatique et son anatomie
Planche anatomique du système lymphatique
Le système lymphatique et son anatomie
11. Le système immunitaire
Aide pour le scratch:
Vous trouverez ci-bas plusieurs sources d'aide pour créer votre scratch. Vous pouvez également consulter l'exemple réalisé par votre enseignant ICI.
Direction pour la réalisation de votre scratch:
Vous devez présenter la maladie ainsi que des symptômes visibles de celle-ci.
Vous devez présenter l'interaction entre la maladie et le système affecté.
L'essai du Scratch devrait durer 1min30 ou 2min.
Vous avez le droit de faire un jeu, une histoire, un jeu-questionnaire ... bref, amusez-vous avec Scratch.
Pour obtenir toutes les informations pour la réalisation de votre Scratch, référez-vous aux consignes du cours 3 et à la grille de correction.
Lorsque vous aurez terminé de confectionner votre Scratch, vous devez le déposer
Lorsque vous aurez terminé de confectionner votre Scratch, vous devez le déposer
Vous trouverez ci-dessous les trois vidéos témoignages des passagers.
Vous devez trouver la maladie de l'une d'entre-elle en écoutant l'une des vidéos et en prenant des notes dans l'outil Padlet suivant : 2e tableau de Padlet. Notez le plus d'indices possible, car la prochaine partie de votre travail en dépendra.
Intégration au cours de français
Intégration au cours de français
Pour le 1er et 2e cours de français:
En tant que journaliste, rédigez le corps d’un article de 100 à 200 mots dans Book creator : Édition de 'Article rédigé par les journalistes scientifiques : Jonathan Lapointe et Ana Belmont' - Book Creator
Créez une copie du modèle dans Book Creator qui contient déjà l’introduction écrite pour vous.
Renommez votre copie ainsi : Article rédigé par les journalistes scientifiques : Nom 1 et Nom 2
Vos sources et bibliographies doivent se trouver à la fin.
Votre article doit contenir une image pour captiver le public cible, un titre attirant ainsi qu’un corps ayant telles informations :
Observation des symptômes & indices
Identification de la maladie et explication du choix
Description de la maladie : en lien avec les symptômes, conséquences/impacts le(s) système(s) impliqué(s) (principal et autres)
5. Aucune conclusion n’est requise pour l’article.
Grille de correction
Grille de correction
Il vous est possible de consulter la grille de correction en tout temps lors des cours.
Intention pédagogique (Enseignant)
Intention pédagogique (Enseignant)
À la fin de cette SAE, l’élève sera en mesure de mobiliser ses connaissances sur les systèmes du corps humain pour analyser une situation-problème, expliquer une maladie et communiquer ses conclusions à l’aide d’une production numérique et d’un texte scientifique.
Intentions pédagogiques par cours :
Cours 1 – s’approprier la problématique et lancer la recherche
Intention :
Amener l’élève à cerner une problématique scientifique (identification d’une maladie) et à amorcer une démarche de recherche documentaire à partir de sources fiables et de ses préconceptions.
Compétence disciplinaire (PFEQ)
CD1 – chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Composantes :
Cerner un problème
Élaborer un plan d’action
L’élève cerne la problématique en analysant la situation (symptômes, contexte) et en identifie les éléments pertinents liés aux systèmes du corps humain. Il élabore un plan d’action structuré en déterminant les stratégies de recherche et les ressources fiables afin de recueillir des informations pertinentes liées aux systèmes du corps humain. Il élabore un plan d’action structuré en déterminant les stratégies de recherche et les ressources fiables afin de recueillir des informations pertinentes.
Éléments à mobiliser de la PDA :
Organisation du vivant : cellules, tissus, organes et systèmes
Identification des principaux systèmes du corps humain (digestif, respiratoire, circulatoire, nerveux, etc.)
Rôle des systèmes dans le fonctionnement de l’organisme
Univers matériel :
Fluides :
Pression
Fluides compressible et incompressible
Nommer des fluides compressibles (ex. : air) et incompressibles (ex. : sang) dans le corps humain
Expliquer, en s’appuyant sur le concept de pression, la façon dont les fluides se déplacent dans le corps humain
Relation entre pression et volume
Décrire qualitativement la relation entre la pression et le volume d’un gaz (ex. : inspiration et expiration, pompe à vélo)
Organisation :
Mélanges homogènes et hétérogènes
Décrire des mélanges homogènes et des mélanges hétérogènes présents dans le corps humain (ex. : lymphe, sang, urine)
Univers vivant :
Description du fonctionnement des systèmes du corps humain
Relations entre les différents systèmes de l’organisme
Effets d’un déséquilibre (maladie) sur le fonctionnement de l’organisme
Éléments en apprentissages en lien avec la PDA :
Stratégies d’exploration
Inventorier le plus grand nombre possible d’informations scientifiques, technologiques et contextuelles éventuellement utiles pour cerner un problème ou prévoir des tendances
Élaborer des scénarios possibles
Envisager divers points de vue liés aux problématiques scientifiques
Raisonner par analogie pour traiter des informations à l’aide de ses connaissances scientifiques
Stratégies d’apprentissage ;
Recherche scientifique guidée
Prise de note structurée (Padlet)
Travail coopératif (équipe de 2)
Notion explicite sur une source fiable
Dimension du numérique (MÉES,2019)
D4 : Développer et mobiliser sa culture informationnelle. Les élèves recherchent et sélectionnent des informations fiables sur une maladie.
Cours 2 – Apprendre à utiliser Scratch et organiser les connaissances
Intention :
Amener l’élève à structurer ses connaissances scientifiques sur une maladie et à développer ses habiletés technologiques en s’initiant à Scratch.
Compétence disciplinaire (PFEQ)
CD2 – Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques.
Composantes :
Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte
Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique
Comprendre des principes technologiques liés à la problématique
L’élève situe la problématique dans son contexte biologique en identifiant le système et les organes touchés. Il comprend les principes scientifiques liés au fonctionnement normal du système et aux perturbations causées par la maladie, puis établit des liens entre ces principes et les symptômes observés.
Dimension du numérique (MEES,2019) :
D2 – Développer et mobiliser ses habiletés technologiques. Les élèves apprennent à utiliser Scratch en explorant ses fonctionnalités à l’aide de tutoriels.
Stratégies d’apprentissage :
Visionnement de tutoriels (comment utiliser Scratch)
Travail en équipe de 2 (entraide par coconstruction du savoir-faire)
Exercices pratiques
Cours 3 et 4 – Créer la production Scratch
Intention : Amener l’élève à concevoir une production numérique interactive permettant de modéliser et d’expliquer une maladie de façon scientifique, vulgarisée et créative.
Compétence disciplinaire (PFEQ) :
CD3 – Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
Participer à des échanges d’information à caractère scientifique et technologique
Interpréter des messages à caractère scientifique et technologique
Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique
L’élève interprète les informations scientifiques recueillies, sélectionne les éléments pertinents afin de produire une représentation numérique interactive (scratch) qui représente de façon claire et vulgarisée le fonctionnement de la maladie, puis échange avec ses pairs afin de valider et améliorer sa communication scientifique.
Dimension du numérique (MÉES,2019) :
D12 : Innover et faire preuve de créativité avec le numérique. Les élèves créent une production originale et interactive pour expliquer une maladie.
Roméro (2015) :
Cette étape correspond à un usage du numérique de cocréation, où les élèves produisent un contenu original et créatif qui dépasse la simple reproduction de connaissances.
Éléments mobilisés de la PDA :
Univers matériel :
Fluides :
Pression
Fluides compressible et incompressible
Nommer des fluides compressibles (ex. : air) et incompressibles (ex. : sang) dans le corps humain
Expliquer, en s’appuyant sur le concept de pression, la façon dont les fluides se déplacent dans le corps humain
Relation entre pression volume
Décrire qualitativement la relation entre la pression et le volume d’un gaz (ex. : inspiration et expiration, pompe à vélo)
Organisation :
Mélanges homogènes et hétérogènes
Décrire des mélanges homogènes et des mélanges hétérogènes présents dans le corps humain (ex. : lymphe, sang, urine)
Univers vivant :
Description du fonctionnement des systèmes du corps humain
Relations entre les différents systèmes de l’organisme
Effets d’un déséquilibre (maladie) sur le fonctionnement de l’organisme
Cours 4 (partie B) – Analyser le témoignage d’un passager
Intention :
Amener l’élève à interpréter des indices scientifiques et à formuler une hypothèse sur une maladie inconnue en mobilisant ses connaissances.
Compétence disciplinaire (PFEQ) :
CD1- Chercher des réponses ou des solutions à un problème d’ordre scientifique ou technologique.
Composantes :
Analyser les résultats
L’élève analyse les résultats en examinant les indices dans le témoignage (symptômes, comportement, etc), établit des liens avec les systèmes biologiques et interprète ces informations afin de formuler une hypothèse cohérente et justifiée sur la maladie.
Stratégies d’apprentissage :
Visionnement actif
Prise de notes structurée (Padlet)
Travail d’équipe
Éléments mobilisés de la PDA :
Univers matériel :
Fluides :
Pression
Fluides compressible et incompressible
Nommer des fluides compressibles (ex. : air) et incompressibles (ex. : sang) dans le corps humain
Expliquer, en s’appuyant sur le concept de pression, la façon dont les fluides se déplacent dans le corps humain
Relation entre pression volume
Décrire qualitativement la relation entre la pression et le volume d’un gaz (ex. : inspiration et expiration, pompe à vélo)
Organisation :
Mélanges homogènes et hétérogènes
Décrire des mélanges homogènes et des mélanges hétérogènes présents dans le corps humain (ex. : lymphe, sang, urine)
Univers vivant :
Description du fonctionnement des systèmes du corps humain
Relations entre les différents systèmes de l’organisme
Effets d’un déséquilibre (maladie) sur le fonctionnement de l’organisme
Dimension du numérique (MÉES,2019)
D10 : Résoudre une variété de problèmes avec le numérique. Les élèves analysent les différents indices et formulent une hypothèse pour identifier la maladie.
Cours 5 – Enquête et rédaction de l’article journalistique
Intention :
Amener l’élève à mobiliser l’ensemble de ses apprentissages dans une tâche complexe, en identifiant une maladie et en rédigeant une explication scientifique structurée et justifiée.
Compétences disciplinaires (PFEQ)
Les trois compétences sont mobilisées en même temps :
CD1 : Cerner un problème et analyser les résultats
L’élève cerne la problématique à partir des productions des autres équipes, analyse les informations disponibles et sélectionne les éléments pertinents pour identifier la maladie.
CD2 : Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique et construire son opinion sur la problématique à l’étude
L’élève comprend les principes scientifiques liés à la maladie et mobilise ses connaissances sur les systèmes du corps humain afin d’expliquer son fonctionnement et ses effets, puis construit une opinion scientifique en justifiant son raisonnement à l’aide de faits et de concepts.
CD3 : Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique
L’élève produit et transmet un message à caractère scientifique en rédigeant un article structuré, en utilisant un vocabulaire scientifique approprié.
Dimension du numérique (MÉES,2019)
D6 : Communiquer à l’aide du numérique. Les élèves rédigent un article scientifique structuré pour présenter leurs conclusions.
Éléments du PDA :
Relations entre structures (organes, systèmes) et leurs fonctions
Conséquences d’une perturbation du fonctionnement normal d’un système
Mobilisation des connaissances scientifiques pour expliquer un phénomène
Stratégies d’apprentissage :
Synthèse des connaissances
Argumentation scientifique
Rédaction structurée
Travail collaboratif en équipe de 2
Mise en commun des différents projets pour une coconstruction des savoirs
Pour les cours de français:
L’interdisciplinarité de ce projet est pertinente, puisque, dans le cadre du cours de français, l’objectif est d’amener les élèves de 3e secondaire à rédiger le corps d’un article de vulgarisation scientifique afin d’expliquer un phénomène à un public non spécialiste. Pour ce faire, ils doivent établir des liens de causalité (causes et conséquences), organiser leurs idées clairement et adopter un point de vue neutre en tenant compte du destinataire . De plus, cette tâche permet de développer l’utilisation d’un vocabulaire scientifique précis, le recours à des procédés explicatifs (définition, exemple, reformulation) ainsi qu’une structuration efficace du texte, conformément aux attentes du PFEQ . Enfin, les élèves réinvestissent des notions vues en sciences, ce qui donne davantage de sens à l’activité.
L'apport du numérique
L'apport du numérique
Le numérique s’inscrit dans notre projet sous diverses formes et à divers niveaux. Il favorise un apprentissage actif et collaboratif où l’engagement et la motivation sont mis de l’avant selon la théorie de l’autodétermination, en soutenant le sentiment de compétence, d’autonomie et d’appartenance :
Selon Romero (2015), les élèves débutent par une consommation passive en visionnant la mise en contexte, les tutoriels Scratch et en consultant les sources fournies sur leur maladie en équipe. Ces premiers pas motivent l’élève en renforçant le sentiment de compétence et en préparant l’autonomie de ces derniers grâce aux ressources numériques guidées.
Ensuite, les élèves, en équipe, passent à une consommation interactive en interagissant avec l’exemple Scratch de l’enseignant. Cette étape prépare leur autonomie et comble le sentiment d’appartenance en leur donnant une base commune à l’ensemble du groupe qui facilite l’entraide et qui les guide tout en appuyant leur sentiment de compétence.
De plus, les élèves font de la création de contenu en se familiarisant avec Scratch en créant une animation simple en devoir, ce qui renforce leur compétence par la pratique, tout en développant leur autonomie puisqu’ils doivent mobiliser seuls les notions vues en classe.
La cocréation de contenu s’installe lorsque les élèves, en équipe, collectent des informations sur les sources et les témoignages dans leurs tableaux Padlet, produisent un projet Scratch et rédigent un article scientifique sur Book Creator. Le travail collaboratif favorise le sentiment d’appartenance tandis que la mise en commun des savoirs, des habiletés et la co-construction des savoirs renforce leur sentiment de compétence.
Enfin, la cocréation participative de connaissances est mobilisée lors du regroupement de tous les projets Scratch dans un Google Sites partagé. Les élèves y comparent les témoignages et les productions des autres équipes dans un tableau Padlet, ce qui enrichit leurs connaissances grâce à la co‑construction des savoirs. Cette démarche collective leur permet ensuite de résoudre l’un des trois problèmes communs et de présenter leur solution dans un article sur Book Creator, consolidant à la fois leur autonomie et leur appartenance à la communauté d’enquête.
Médiagraphie
Médiagraphie
Ministère de l’Éducation du Québec. (2006). Programme de formation de l’école québécoise : Enseignement secondaire, premier cycle – Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. Gouvernement du Québec. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn
contenu/education/pfeq/secondaire/programmes/PFEQ-science-technologie-deuxieme cycle-secondaire.pdf [PFEQ], consulté le 08/04/26
Ministère de l’éducation du Québec. (2011). Progression des apprentissages au secondaire Science et technologie 1er cycle : Applications technologiques et scientifiques. Science et environnement. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation _jeunes/progrApprSec_ST_PFGA_fr-2011-11-24.pdf [PDA], consulté le 08/04/26
Roméro, M. (2015). Usages pédagogiques des tic : de la consommation à la cocréation participative. Educative. https://eductive.ca/ressource/usages-pedagogiques-des-tic-de-la-consommation-a-la-cocreation-participative/, consulté le 08/04/26
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