Сегодня ученые различают следующие процессы: обучения, образования и подготовки, полагая их как относительно самостоятельные педагогические процессы. В организационно-педагогическом плане это означает, что целостное образовательное пространство старшеклассника представлено в трех «горизонтах» или в трех относительно самостоятельных пространствах — учебном, образовательно-рефлексивном и социально-практическом.

В традиционном понимании образовательного пространства акцент делается на обучении, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии.

Базовым процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения личности. «Выпускник школы должен представлять собой индивида, способного не только реализовывать на практике тот набор знаний и умений, которые он „усвоил“ в школе, но и обладающего готовностью… создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не „срабатывают“ знания и умения, полученные в школе. Одним из средств, позволяющих индивиду конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является рефлексия» (В. Г. Богин). Образовательная рефлексия — это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс — «тьютор».

Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в её знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс — учитель. Учитель (позиционно) — это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи» (А. Б. Воронцов). В этом подходе учитель — это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. То есть, по выражению В. В. Репкина, превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве — «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу (источник).

Первый раз о проектной технологии я услышала на курсах повышения квалификации, там же узнала про образовательную программу Intel.

Первым шагом было обучение на курсах образовательной программы Intel «Обучение для будущего» «Метод проектов».

Далее мной были освоены курсы "Методы сотрудничества и методы оценивания в классе XXI века"

Благодаря программе Intel «Обучение для будущего» весной 2016 года я смогла участвовать в работе регионального проекта «Тьюторская поддержка формирования ИКТ-компетентности педагогических работников Кемеровской области в условиях современной информационной образовательной среды».

В результате которой мной был создан мой первый учебный локальный проект "Сказ о десятичных дробях" под руководством Жулановой Валентины Павловны. Огромное ей спасибо за это!

В 2016 году была участником практико-ориентированной онлайн конференции «Современная школа: новые образовательные технологии и электронные учебники. Весенняя сессия», проводимой на портале «Образовательная галактика Intel».

Осенью 2016 года мной был разработан учебный сетевой проект "Напишу-ка я письмо...", который прошел экспертизу и был рекомендован для 5 класса к использованию в образовательной практике и размещению на ресурсе "Путеводитель сетевых проектов".

В октябре 2016 года была активным участником конференции проводимой образовательной галактикой Intel.

Во время этой конференции прошла обучение на курсе "Использование мультимедия во время урока".

При завершении создания второго локального проекта, я решила для себя, что следующим моим шагом будет создание сетевого проекта. Увидев объявление о проведении марафона, зимой 2016 года я решила, что должна в нем поучаствовать. Абсолютно ничего не зная о сетевых проектах, я с головой окунулась в проект "Первые шаги к сетевым проектам", в результате, которого получила необходимую информацию и опыт для того, чтобы начать работу над проектом. Под руководством Прокудиной И. В. и Климкович Е. В. мной были сделаны первые шаги в сетевой проектной технологии, а также получены умения работы в веб- сервисах гугл.

Пока, как мне кажется я еще в самом начале, поэтому не хочется останавливаться на достигнутом, а хочется делать новые проекты, а главное делится опытом и помогать другим.

Школа Тьютора

Проект тьютор Работа школьных команд

Образовательная галактика (курсы интел)

Учебный проект Сказ о десятичных дробях

Учебный проект Напишу-ка я письмо

Образовательное путешествие – форма проектной деятельности, обеспечивающая дополнительные возможности для развития информационных, коммуникативных, рефлексивных и других компетенций учащихся.

Это эффективный способ познания мира культуры и науки, а также уникальный инструмент развивающего обучения, направленный на раскрытие творческого потенциала личности.

Целью образовательного путешествия является освоение учащимися определенных закономерностей культуры и науки, активное постижение историко-культурного, социального опыта цивилизации.

Образовательное путешествие имеет несколько принципиальных отличий от экскурсии:

• Путешествие предполагает непосредственное взаимодействие школьников с объектами природного и культурного наследия;

• В качестве источников информации об окружающем мире выступают имеющийся у ребенка личный опыт и объекты природного и культурного наследия;

• Учащиеся добывают нужную информацию различными способами, соединяя визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановку опытов и экспериментов;

• Образовательный процесс строится не от изложения готовых истин экскурсоводом к их иллюстрации, а, наоборот, от личных ощущений, наблюдений и исследований учащихся к обобщению и формированию новых представлений;

• Активность и самостоятельность участников путешествия; каждый ребенок может выдвигать собственные версии и корректировать их на основе группового обсуждения;

• Познание мира происходит в процессе столкновения различных точек зрения, что позволяет ребенку переосмыслить увиденное, сопоставить собственную позицию с иными взглядами и скорректировать ее.

Успех в проведении образовательного путешествия зависит от продуманности плана, от опыта, умения и находчивости руководителя путешествия. Путешествие необходимо проектировать в содружестве нескольких педагогов.

Реализуя модель образовательного путешествия, педагогу необходимо:

1. сочетать разнообразные вопросы школьников на едином маршруте, не утратив при этом возможности «встречи каждого с культурой»;

2. помочь каждому ученику подойти разными путями к исследованию выбранной им темы;

3. объединить разобщенных вопросами школьников в исследовательские команды, сложить из индивидуальных проектных находок целостное видение эпохи;

4. сделать так, чтобы личные интересы школьников сложились в культурно значимые вопросы;

5. помнить, что учитель является ведущим и помощником, а ученик исследователем. (источник http://68cdo.ru/moodle/course/view.php?id=357)