Концептуальні підходи

У цій статті Ванесса Пасіні обговорює змішане навчання у зв’язку з результатами наукової роботи професора Енні Кінг про змішане вивчення мов. Вона розгляне його плюси та мінуси та пропонує простий онлайн-контент та інструменти, які допоможуть вам впровадити його принципи у свій власний клас.

Змішане навчання – не нова концепція. Це менш багатослівно, ніж висловлювання «використовуйте час у класі, готуючись і закріплюючи»! Змішане навчання описує діяльність, яка відбувається як під час уроку, так і поза його межами. Останніми роками було важко знайти баланс між заняттями в класі та поза межами уроку. Тепер онлайн-контент та інструменти полегшують їх поєднання.

Виклики змішаного вивчення мов

Який обсяг матеріалу має бути опрацьований онлайн, вдома та в класі? Хотілось би дати вам точну відповідь! Однак, чесно кажучи, це залежить від можливостей доступу, технічної грамотності, індивідуальних мотивацій та самої особистості, яка прагне навчатися. Враховуючи це, ви повинні визначити, яка комбінація найкраще підійде вашим учням і допоможе їм досягти мети уроку.

Привабливість будь-якого заняття в тому, що ви можете поставити завдання, які потрібно виконувати вдома, готуючись до уроку наступного дня. Але іноді готується лише половина класу. Чесно кажучи, це навіть гірше, ніж коли ніхто з них не готується. Принаймні з останнім методом ви можете присвятити деякий час для підготовки на уроці, не хвилюючись, чи відповідаєте ви всім очікуванням. Завжди дайте своїм учням принаймні два вечори на підготовку... і починайте з малого.

Чому змішане навчання настільки ефективне?

Змішане навчання створює більш впевнених і сповнених можливостей учнів у середовищі, де студенти встановлюють свій власний темп. Швидкість та майстерність не лише результат рівня володіння мовою. Це також визначається зацікавленістю та залученням до теми. Змішане навчання також відповідає індивідуальному стилю навчання. Це особливо очевидно коли учні мають вибір між читанням тексту, прослуховуванням тексту, залученням до парної та групової діяльності, спільної проектної діяльності чи індивідуальної роботи.

Якщо учні завершують аудіювання або читання текстів, що підтримують усне мовне завдання, вони мають можливість підготувати свої думки та супровідну лексику. Це також означає менше часу на говоріння вчителя під час встановлення контексту чи теми, яка підлягає обговоренню.

The flipped classroom (“перевернутий клас”)

Важко обговорювати змішане навчання не посилаючись на поняття «перевернутий клас». Я б перебільшила, якби сказала, що саме тут я бачу найбільшу користь для своїх занять. Якщо говорити дуже просто, “перевернутий клас” – це той, у якому вчитель каже: «Щоб підготуватися до наступного уроку, прочитайте/послухайте цей матеріал сьогодні ввечері». Така підготовка дає результат серед впевнених студентів, які готові навчатися.

Для натхнення, такі веб-сайти як TED-Ed, дозволяють створювати уроки онлайн. Підручники теж чудові, адже часто вони вже дають додатковий онлайн-матеріал.

Проектне навчання

Працюючи окремо чи спільно, я люблю зосереджувати фокус на есе чи презентації. Дивовижно і справді цікаво спостерігати за тим, як утворюється кінцевий продукт.

Останній коментар

З точки зору практичного навчання, існує так багато онлайн-ресурсів і лише обмаль часу для підготовки та створення уроку. Легко відволіктися, зосередитися на технологіях і втратити з поля зору навчання. Змішане навчання не повинно включати занадто багато «наворотів». Головне – заохотити учнів навчатися поза межами стін класної кімнати та розширити їх можливості у процесі навчання.

In this article, Vanessa Pasini discusses blended learning in relation to the findings of Professor Anny King’s research paper on Blended language learning. She’ll look into its pros and cons, and suggest simple online content and tools that will help you to incorporate its principles into your own classroom.

Blended learning isn’t a new concept. It’s just a little less wordy than saying ‘make the most of classroom time by preparing and consolidating’! Blended learning describes activities that take place both inside and outside of class time. In recent years, finding the balance between in-class and out-of-class activities has been hard. Now, online content and tools make it easier to combine the two.

Challenges of blended language learning

How much learning should take place online, at home and in class? I wish I could give you an exact answer! Honestly, though, it depends on access, tech-literacy, individual motivations and personality. With that in mind, you must work out which combination best supports your students and helps them to achieve lesson aims.

The beauty of any classroom is that you can set tasks to be done at home, in preparation for the next day’s lesson. Sometimes, though, only half of the class prepare. To be honest, that’s almost worse than none of them preparing. At least with the latter, you can dedicate a bit of in-class time to preparation, without worrying whether or not you’re meeting everybody’s expectations. Always give your students at least two nights to prepare… and start small.

Why is blended learning so effective?

Blended learning creates more confident and empowered learners in an environment where students set their own pace. Speed and proficiency isn’t just a result of language level. It’s also determined by interest and engagement in the content. Blended learning also responds to individual learning styles. This is especially obvious when students have a choice between reading a transcript, listening to a text, engaging with interpersonal and communicative activities, working collaboratively, or working individually.

If students are completing listening or reading texts which support a speaking task, they have a chance to prepare their thoughts and accompanying lexis. It also means less teacher-talk time when setting up the context or topic that’s up for discussion.

The flipped classroom

It’s kind of difficult to discuss blended learning without referring to ‘flipping the classroom’. I’d go so far as to say that this is where I see the most benefit in my classes. In really basic terms, a flipped classroom is one in which a teacher says “to prepare for tomorrow’s class, please read/listen to this material tonight”. This preparation results in confident students who are ready to engage. For inspiration, websites like TED-Ed allow you to create lessons online. Textbooks are also great, because they often already provide additional online material.

Project-based learning

Working individually or collaboratively, I like to leave the focus of the essay or presentation as broad as possible. It’s surprising and really interesting to see what’s produced.

A final comment

In practical teaching terms, there are so many online resources out there and only so much time to prepare and create lesson content. It’s easy to get side-tracked, focus on technology and lose sight of learning. Blended learning doesn’t have to involve too many bells and whistles. The key is getting students to take learning beyond the classroom walls and empower them in the learning process.

Interested in the latest pedagogical and linguistic developments? Download the Blended language learning research paper and browse our latest research papers.

від Cambridge English, 16/04/2020

Викладання, технології

Ви раптом виявили, що викладаєте онлайн? Ви точно не самотні. Вчителі англійської мови в усьому світі знаходяться в однаковому становищі – і може бути важко зрозуміти, з чого почати.

Розглянемо 12 найважливіших аспектів онлайн-викладання. Ви сплануєте та проведете відмінні онлайн-уроки англійської мови в найкоротші терміни!

1. Виберіть свою платформу та засоби навчання

Перш ніж почати, вам потрібно визначитися з платформою для проведення ваших онлайн-занять. Деякі вчителі вибирають Google Classroom, який є безкоштовною службою керування навчанням онлайн для шкіл. Це полегшує співпрацю, творчість, обмін файлами та оцінювання – і, звісно, ​​добре працює з усіма іншими платформами Google, як-от G Suite for Education, Google Docs, Google Slides тощо.

Крім того, ви можете дослідити Flipgrid. Безкоштовна для реєстрації вчителів, Flipgrid розроблено для всіх рівнів освіти – від дошкільної до післядипломної. Це особливо добре для обміну відео, співпраці та складання розповідей.

Крім того, існує Zoom, платформа для відеоконференцій та навчання, яка нещодавно стала популярною. Він оснащений вбудованою інтерактивною дошкою, місцем для 100 студентів, обміном файлами, кімнатами для групової роботи та функцією чату. У Zoom є щедрий безкоштовний план, хоча сеанси можуть тривати лише до 40 хвилин (у цей момент вам потрібно буде перезапустити урок, щоб продовжити, або перейти до облікового запису Pro).

Ще одним варіантом є Skype, однак він вимагатиме від усіх ваших студентів завантажити програмне забезпечення та створити обліковий запис.

Google Hangouts є корисним інструментом, якщо у вас є обліковий запис Google. Він надає доступ до екрана, можливість обміну файлами, прямі субтитри та чат, він простий у використанні, але не розроблений спеціально для навчання. Учні можуть входити без адреси Gmail.

2. Технологічні вимоги

Як викладачу, вам потрібно буде керувати своїм курсом, створювати матеріали, транслювати заняття, спілкуватися зі своїми учнями та оцінювати їх роботу. Для ефективності вам знадобиться ноутбук, настільний комп’ютер або професійний планшет.

Вашим студентам також знадобиться ноутбук або комп’ютер, якщо вони хочуть повноцінно брати участь у ваших заняттях. Проте, смартфони або планшети з підключенням до Інтернету можна використовувати, коли альтернативи немає.

3. Конфіденційність та безпека в Інтернеті

Проводячи будь-які заняття онлайн, ви повинні серйозно ставитися до безпеки та конфіденційності. Постанова Загального регламенту захисту даних (GDPR) в Європі означає, що вчителі (та їхні школи) зобов’язані дбайливо, безпечно та з повагою ставитися до даних своїх учнів.

Норми дають розумні вказівки щодо керування персональними даними, тому варто ознайомитися з ними.

4. Навчання

Присвятіть частину свого першого заняття, щоб допомогти своїм учням опанувати технологію. Навіть якщо ви витратите на це половину першого заняття, це заощадить ваш час, інакше, пояснюючи щось учням знову і знову, ви витратите набагато більше. Багато онлайн-платформ для навчання та конференцій також мають посібники та відео-пояснення, які допоможуть вам розпочати роботу.

Ви навіть можете використовувати ці вступні відео для аудіювання та грати в ігри на дошці, щоб випробувати функціональність технології.

5. Простір і ресурси

Якщо можливо, виділіть окреме місце у вашому домі чи офісі для навчання. Переконайтеся, що у вас є всі необхідні наочні посібники та матеріали. Це допоможе вам відчути себе в класі та допоможе вам бути більш спонтанними та креативними під час уроків. Це особливо важливо в класах молодших школярів, де вам може знадобитися змінити темп уроку за допомогою карток, ляльок чи навіть костюмів!

Заохочуйте своїх учнів зробити те ж саме і створіть визначену зону для навчання. Якщо ваші учні дуже маленькі, попросіть їх батьків допомогти. Це допоможе їм сформувати правильний настрій, щоб зосередитися на навчанні.

Крім того, переконайтеся, що ніщо з камери не може ідентифікувати вашу домашню адресу, будь-яку конфіденційну інформацію, як-от банківські реквізити, назви книг, з якими ви не хотіли б пов’язуватися, будь-яку інформацію про ваших дітей, тощо. Якщо ця інформація випадково (або цілеспрямовано) опублікована в Інтернеті, це може становити загрозу безпеці.

6. Цілі навчання

Учням може бути важко пристосуватися до онлайн-навчання, особливо коли вони приєднуються до вашого уроку з дому. Введіть їх у свої уроки, починаючи всі заняття з навчальних цілей.

Використовуйте вікно чату або інтерактивну дошку, щоб поділитися тим, що ви розглянете під час уроку, і пояснити, чого ви очікуєте від своїх учнів. Це допоможе їм зосередитися і відчути, що вони перебувають у звичайному класі. Наприкінці заняття ви можете поміркувати про те, що ви зробили разом, і чи досягли ви того, що задумали.

7. Заведений порядок

Зробіть усе можливе, щоб розробити заведений порядок в класі. Це допоможе вашим учням відчути, що вони перебувають у безпечному навчальному середовищі, і зробить надання інструкцій швидким та ефективним.

Наприклад, ви можете почати з warmer activity, яка залучає всіх учнів (наприклад, гра, огляд або кілька запитань для обговорення, орієнтованих на учня), потім перейти до цілей уроку та переглянути домашнє завдання чи проектну роботу. Крім того, переконайтеся, що ви поєднуєте навчання з енергійними іграми або міні-перервами, і попросіть учнів поділитися своїми ідеями.

8. Видача інструкцій

Онлайн-навчання дає змогу давати інструкції всім учням усно та письмово. Ви також можете попросити учнів підтвердити своє розуміння у вікнах чату та поговорити з тими, кому незрозуміло, що робити. На відміну від уроку фізкультури, кожен учень може робити це одночасно – тож ви можете перевірити, чи всім зрозуміло.

Залежно від того, яку платформу ви використовуєте, є велика ймовірність, що ви також зможете ділитися своїми матеріалами, документами та слайдами презентації, а також показувати та використовувати інші види діяльності, як-то онлайн-вікторини та ігри з класом.

 9. Управління класом

Онлайн-класами простіше керувати, ніж фізичними. Малоймовірно, що вас перебивають учні, які перешіптуються в кінці класу, передають нотатки або бігають. Однак вас можуть перервати, якщо учні мають увімкнені мікрофони, коли ви говорите – і вони можуть розмовляти один з одним через вікно чату та відволікатися на невідповідний онлайн-контент.

Бажано попросити учнів вимкнути звук своїх мікрофонів, поки ви вводите інформацію, і закрити всі інші вікна на своїх комп’ютерах, щоб вони зосередилися лише на вашому уроці. Деякі платформи також дозволяють вимкнути мікрофони учасників. Це може бути гарною ідеєю – це забезпечує безперебійне проходження уроку та уникнення непотрібних відволікань і фонових шумів. Але, не забудьте повідомити своїм учням, чому ви це робите, щоб вони не відчували, ніби їх примусово замовчують. Скажіть учням, що вони можуть задавати вам запитання у вікні чату – публічно чи приватно – щоб вони відчували себе комфортно та що їх підтримують протягом усього уроку.

10. Залучення учнів

Під час навчання через веб-камеру важче взаємодіяти зі своїми учнями. Це навіть трохи складніше, ніж просто демонструвати життя на камеру. Додайте трохи більше виразності своїм словам та тону голосу, щоб зберегти увагу та зацікавленість учнів в тому, що ви говорите (тільки не перебільшуйте).

Ви також можете тримати їх увагу, якщо кожен учень у класі надасть відповідь на ваше запитання, ввівши її у вікні чату. Це забезпечить постійну увагу. Використання веселих цифрових інструментів, таких як Quizlet або Quizizz, також допоможе залучити учнів.

Ви також можете використовувати спінер, щоб обрати учнів для виконання наступного завдання чи відповіді на запитання, щоб створити невимушену атмосферу та прибрати напругу, або запропонувати учням висувати один одного для виконання завдань!

Пам’ятайте, те, що учні мовчать, не означає, що вони не вчаться.

11. Робота в групах

Змінюйте види діяльності, щоб учням було цікаво. Якщо ваш урок проходить онлайн, це не означає, що учні не можуть співпрацювати. Багато платформ дозволяють об’єднувати учнів у пари або групи для спільної роботи в призначених кімнатах для спілкування. Як вчитель, ви можете заходити в ці кімнати та виходити з них, щоб стежити за тим, як йдуть справи, і давати відгуки так само, як у звичайному класі.

Google Docs, Etherpad (який вимагає завантаження і може бути більш підходящим для старших учнів) і Dropbox Paper дозволяють вашим учням працювати над спільним завданням з письма.

Ви також можете використовувати веб-камери своїх учнів. Flipgrid, наприклад,  дозволяє учням записувати та ділитися власними відео, що чудово підходить для створення онлайн-презентацій.

12. Оцінювання та контрольні роботи

Як і в будь-якому звичайному класі, вам потрібно відстежувати успіхи ваших учнів – як під час уроку, так і протягом всього курсу.

Попросіть учнів представити свої власні ідеї класу за допомогою своїх веб-камер і запропонуйте їм тести за допомогою онлайн-форм або письмових завдань. Ви також можете тестувати учнів за допомогою веселого програмного забезпечення для вікторини, як-от Kahoot, або більш формальних онлайн-тестів створених за допомогою конструктора тестів  Typeform’s test maker.

   by Cambridge English, 16/04/2020

  Teaching , Technology

Have you suddenly found yourself teaching online? You’re certainly not alone. English teachers all around the world are in the same position – and it can be hard to know where to start.

In this guide, we’ll cover 12 of the most important aspects of online teaching. You’ll be planning and delivering excellent online English classes in no time at all!

1. Choose your platform and teaching tools

Before you start, you’ll need to decide on a platform to deliver your online classes. Some teachers choose Google Classroom, which is a free online learning management service for schools. It facilitates collaboration, creativity, file sharing and grading – and of course works well with all other Google platforms, like    G Suite for Education, Google Docs, Google Slides, and so on.

Introduction to Google Classroom

Alternatively, you could explore Flipgrid. Free for teachers to sign up, Flipgrid is designed for all levels of education – from pre-primary to postgraduate. It’s especially good for sharing videos, collaboration and storytelling.

In addition, there’s Zoom, a video conferencing and teaching platform which has exploded in popularity recently. It comes with a built-in interactive whiteboard, space for up to 100 students, file sharing, breakaway rooms for group work and chat features. Zoom has a generous free plan, though sessions can only last up to 40 minutes (at which point you would need to restart the lesson to continue or upgrade to a Pro account).

Skype is another option, however it will require all your students to download the software and create an account.

Google Hangouts is a useful tool if you have a Google account. Providing screen share, file sharing, live captions and chat, it’s simple to use but is not specifically designed for teaching. Learners can sign in without a Gmail address.

2. Technology requirements

As a teacher, you’ll need to administer your course, create materials, broadcast your class, interact with your students and grade their work. For efficiency, you’ll need a laptop, a desktop computer or a professional tablet.

Your students will also need a laptop or computer if they want to fully participate in your classes. However, smartphones or tablets with an internet connection can be used when there’s no alternative.

3. Privacy and safety online

When delivering any kind of class online, you needa to take safety and privacy seriously. The General Data Protection Regulation (GDPR) ruling in Europe means teachers (and their schools) have the responsibility to treat their students’ data carefully, safely and with respect. GDPR may also affect educators who work outside of Europe if their students live abroad.

The regulations provide sensible guidance for managing personal data so are well worth reading up on. Our article covering What you need to know about security when teaching learners online also has some really useful advice on safety.

4. Training

Dedicate a portion of your first class to helping your students get to grips with the technology. Even if you spend half of the first session doing so, it will save you time explaining things to individuals over and over again. Many online teaching and conferencing platforms also have guides and video explainers to help you get started.

You can even use these introductory videos as listening activities and play games on the whiteboard to try out functionality.

5. Space and resources

Where possible, set aside a dedicated area in your home or office to teach from. Make sure you have all the visual aids and materials you need to hand. This will help you feel you are in a classroom and will help you be more spontaneous and creative during your lessons. This is especially important in young learner classes, where you might need to change the pace of the class using flashcards, puppets or even costumes!

Encourage your learners to do the same and set up a designated study area. If your students are very young, ask their parents to help. This will help them get in the right frame of mind to focus on learning.

Additionally, ensure that nothing in view of the camera can identify your home address, any sensitive information like bank details, any book titles you wouldn’t want to be associated with, any information about your children, etc. If this information is accidentally (or purposefully) shared online it can be a security risk.

6. Learning objectives

It can be difficult for students to adjust to online learning, especially when they’re joining your class from their homes. Bring them into your lessons by starting all your classes with learning objectives.

Use your chat box or interactive whiteboard to share what you will cover during the class and explain what you expect from your students. This will help students focus and feel like they are in a regular classroom. At the end of the class, you can reflect on what you’ve done together and whether you have achieved what you set out to do.

7. Create a routine

Do your best to develop a routine in the classroom. This will help your students feel they’re in a safe learning environment and makes giving instructions faster and more efficient.

For example, you can start with a warmer activity that involves all the students (for example, a game, a review or a few student-centred discussion questions), then go into your class objectives and review homework or project work. Also, make sure you mix study with energising games or mini-breaks and have students share their ideas.

8. Delivering instructions

Online teaching lets you deliver instructions to all your students verbally and in written format. You can also ask students to confirm their understanding in chat boxes and speak to individuals if they are unclear about what to do. Unlike in a physical class, every student can do this at the same time – so you can check everyone is on track.

Depending on which platform you use, there’s a good chance you’ll also be able to share your materials, documents and presentation slides, and display and use other activities like online quizzes and games with the class, which will help them follow along with ease.

9. Classroom management

Online classrooms can be easier to manage than physical ones. It’s unlikely that you’ll be interrupted by students whispering at the back of the class, passing notes or running around. However, you might be interrupted if students have their microphones on while you’re speaking – and they can talk to each other via chat box and get distracted with irrelevant online content.

It’s a good idea to have students mute their microphones while you are delivering input and have them close all other windows on their computers, so they are only focused on your class. Some platforms will allow you to mute participants’ microphones too. This can be a good idea – it ensures the lesson runs smoothly and avoids unnecessary distractions and background noises. But be sure to let your students know why you are doing this, so they don’t feel like they are being forcibly silenced. Tell students they can ask you questions in the chat box – either publicly or privately – so they feel comfortable and supported throughout the lesson.

10. Student engagement

It’s harder to engage with your students when teaching over a webcam connection. It pays to be a little larger than life on camera. Exaggerate your expressions and tone of voice slightly so they stay alert and interested in what you have to stay (just don’t overdo it).

You can also keep them on their toes by having every single student in the class respond to your questions by typing in the chat box. That will ensure they pay attention. Incorporating fun digital tools such as Quizlet or Quizizz will help keep learners engaged too.

You could also use a spinner to nominate students for tasks and questions to build a sense of fun and suspense – or get students to nominate each other!  Remember, just because they’re quiet doesn’t mean they’re not learning.

11. In-class group work

Mix up your activities to keep things interesting. Just because you’re online, it doesn’t mean students can’t collaborate. Many platforms allow you to put students in pairs or groups to work together in designated chat rooms. As a teacher, you can drop in and out of these rooms to monitor how things are going, and give feedback just as you would in a regular class.

Google Docs, Etherpad (which requires a download and may be more suitable for older learners) and Dropbox Paper allow your students to work on collaborative writing.

You can also make use of your students’ webcams. Flipgrid, for example, lets students record and share their own videos, which is great for making online presentations.

12. Grading and progress tests

Just as in any regular classroom, you’ll need to track your students’ progress – both during class and throughout their course.

Have students present their own ideas to the class using their webcams, and offer them progress tests through online forms and writing assignments. You could also test students using fun quiz software like Kahoot, or more formal online progress tests with Typeform’s test maker.

.

За останні роки розгорнулася дискусія щодо того, які підходи до структурування, планування та проведення уроків є більш ефективними. У цій статті представлений огляд проблемно-орієнтованого навчання (TBL) та висвітлюються його переваги перед більш традиційним підходом Present, Practice, Produce (PPP).

• Традиційний підхід (Презентуємо. Практикуємо. Відтворюємо-PPP)

• Проблеми при використанні традиційного підходу (PPP)

• Проблемно-орієнтоване навчання (TBL)

• Переваги проблемно-орієнтованого навчання (TBL)

• Висновок

Традиційний підхід  (PPP)

Більшість вчителів знайомляться з парадигмою PPP  під час підготовки.

Урок PPP має проходити таким чином:

• Спочатку вчитель представляє матеріал, що вивчається в чіткому контексті, щоб донести його значення. Це можна зробити різними способами: через текст, ситуації, діалог тощо.

• Потім учням пропонується виконати контрольований етап практики, де їм, можливо, доведеться повторити цільові завдання за допомогою хорового та індивідуального повторення, заповнити пропуски або зіставити половини речень. Вся ця практика вимагає від учня правильного використання мови та допомагає почуватись більш комфортно використовуючи її.

• Нарешті, вони переходять до етапу відтворення, який іноді називають етапом «вільної практики». Учні отримують комунікативне завдання, наприклад, рольову гру, і очікується, що вони відтворять опрацьований матеріал та зможуть використати будь-який інший, який вже вивчений та підходить для завершення завдання.

Проблеми при використанні PPP

Все це звучить цілком логічно, але вчителі, які використовують цей підхід, незабаром виявляють проблеми, що виникають при його використанні:

• Можлива ситуація, коли створюється враження, що учням зручно користуватися новим матеріалом, що вивчається, оскільки вони точно відтворюють його на уроці. Однак, часто через декілька уроків, учні або не зможуть відтворити матеріал правильно, або навіть не зможуть відтворити його взагалі.

• Учні часто відтворюють матеріал, що вивчається, але так надмірно використовують його, що він починає звучати абсолютно неприродно.

• Учні можуть не відтворювати матеріал під час етапу практики, оскільки вони виявляють, що можуть використовувати наявні мовні ресурси для виконання завдання.

Проблемно-орієнтоване навчання

Проблемно-орієнтоване навчання пропонує альтернативу для вчителів мови. На уроці з використанням такого підходу, вчитель не визначає заздалегідь, який мовний матеріал буде вивчатися; урок базується на виконанні основного завдання, а мовний матеріал визначається тим, що відбувається, коли учні виконують завдання. Урок проходить за певними етапами.

Етап перед виконанням завдання

Учитель презентує тему та дає учням чіткі інструкції щодо того, що їм доведеться робити на етапі завдання, і може допомогти учням згадати деякий мовний матеріал, який може бути корисним для виконання завдання. Етап перед виконанням завдання також часто може включати відтворення запису людей, які виконують подібне завдання. Це дає учням чітку модель того, що від них очікують. Учні можуть робити нотатки та витрачати час на підготовку.

Завдання

Учні виконують завдання в парах або групах, використовуючи наявні у них мовні ресурси, оскільки вчитель контролює та заохочує.

Планування

Учні готують коротку усну або письмову доповідь, щоб розповісти класу, що сталося під час виконання завдання. Потім вони практикують те, що збираються сказати у своїх групах. Тим часом вчитель доступний для учнів, щоб попросити поради щодо вирішення будь-яких мовних питань, які у них можуть виникнути.

Звіт

Потім учні звітують перед класом усно, або читають письмову доповідь. Учитель обирає порядок, коли учні представлятимуть свої звіти, і може дати учням швидкий відгук щодо змісту виконаного завдання. На цьому етапі вчитель також може відтворити запис інших людей, які виконують те саме завдання, щоб учні мали можливість порівняти.

Аналіз

Потім вчитель виділяє відповідні частини з тексту запису для аналізу учнями. Він може попросити учнів помітити цікаві особливості в цьому тексті. Учитель також може виділити мовний матеріал, який учні використовували під час звітного етапу для аналізу.

Практика

Нарешті, вчитель вибирає мовні галузі для практики, виходячи з потреб учнів і того, що випливало з етапів завдання та звіту. Потім учні виконують практичні вправи, щоб підвищити впевненість у собі та запам’ятати корисний мовний матеріал.

Переваги проблемно-орієнтованого навчання (TBL)

Проблемно-орієтоване навчання має ряд очевидних переваг.

• На відміну від традиційного підходу PPP, учні не мають мовного контролю. На всіх трьох етапах вони повинні використовувати всі свої мовні ресурси, а не просто практикувати один, попередньо вибраний, розділ.

• На основі досвіду учнів з мовою, яка є персоналізованою та актуальною для них, створюється природний контекст. З традиційним підходом (PPP)        необхідно створити контексти, в яких можна представити мову, і іноді вони можуть бути дуже неприродними.

• Учні матимуть набагато різноманітніше ознайомлення з мовою з проблемно-орієнтлваним навчанням (TBL). Вони ознайомляться з цілою низкою лексичних фраз, колокацій (стійких словосполучень) і шаблонів, а також мовних форм.

• Дослідження мови випливає з потреб учнів. Ця потреба диктує те, що буде розглянуто на уроці, а не рішення, прийняте вчителем або нав’язане підручником.

• Це міцний комунікативний підхід, що дозволяє учням проводити багато часу спілкуючись. У порівнянні, уроки за традиційним підходом (PPP) здаються дуже орієнтованими на вчителя. Просто подивіться скільки часу учні витрачають на спілкування під час уроку на основі проблемно-орієнтованого навчання.

• Це приємно та мотивує.

Висновок

Традиційний підхід (PPP) пропонує дуже спрощений підхід до вивчення мови. Він заснований на ідеї, що ви можете презентувати мову акуратними маленькими блоками, додаючи матеріал від одного уроку до іншого. Однак дослідження демонструють нам, що ми не можемо передбачити чи гарантувати, що вивчатимуть учні, і що в підсумку широке ознайомлення з мовним матеріалом є найкращим способом гарантувати, що учні ефективно його опанують. Обмежувати їх досвід окремими частинами мовного матеріалу є неприродним.

 Для отримання додаткової інформації

In recent years a debate has developed over which approaches to structuring and planning and implementing lessons are more effective. This article presents an overview of a task-based learning approach (TBL) and highlights its advantages over the more traditional Present, Practice, Produce (PPP) approach.

This article also links to the following activity.

Try - Speaking activities - Task-based speaking - planning a night out

• Present Practice Produce

• The problems with PPP

• A Task-based approach

• The advantages of TBL

• Conclusion

Present Practice Produce (PPP)

During an initial teacher training course, most teachers become familiar with the PPP paradigm. A PPP lesson would proceed in the following manner.

• First, the teacher presents an item of language in a clear context to get across its meaning. This could be done in a variety of ways: through a text, a situation build, a dialogue etc.

• Students are then asked to complete a controlled practice stage, where they may have to repeat target items through choral and individual drilling, fill gaps or match halves of sentences. All of this practice demands that the student uses the language correctly and helps them to become more comfortable with it.

• Finally, they move on to the production stage, sometimes called the 'free practice' stage. Students are given a communication task such as a role play and are expected to produce the target language and use any other language that has already been learnt and is suitable for completing it.

The problems with PPP

It all sounds quite logical but teachers who use this method will soon identify problems with it:

• Students can give the impression that they are comfortable with the new language as they are producing it accurately in the class. Often though a few lessons later, students will either not be able to produce the language correctly or even won't produce it at all.

• Students will often produce the language but overuse the target structure so that it sounds completely unnatural.

• Students may not produce the target language during the free practice stage because they find they are able to use existing language resources to complete the task.

A Task-based approach

Task -based learning offers an alternative for language teachers. In a task-based lesson the teacher doesn't pre-determine what language will be studied, the lesson is based around the completion of a central task and the language studied is determined by what happens as the students complete it. The lesson follows certain stages.

Pre-task

The teacher introduces the topic and gives the students clear instructions on what they will have to do at the task stage and might help the students to recall some language that may be useful for the task. The pre-task stage can also often include playing a recording of people doing the task. This gives the students a clear model of what will be expected of them. The students can take notes and spend time preparing for the task.

Task

The students complete a task in pairs or groups using the language resources that they have as the teacher monitors and offers encouragement.

Planning

Students prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. They then practise what they are going to say in their groups. Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.

Report

Students then report back to the class orally or read the written report. The teacher chooses the order of when students will present their reports and may give the students some quick feedback on the content. At this stage the teacher may also play a recording of others doing the same task for the students to compare.

Analysis

The teacher then highlights relevant parts from the text of the recording for the students to analyse. They may ask students to notice interesting features within this text. The teacher can also highlight the language that the students used during the report phase for analysis.

Practice

Finally, the teacher selects language areas to practise based upon the needs of the students and what emerged from the task and report phases. The students then do practice activities to increase their confidence and make a note of useful language.

The advantages of TBL

Task-based learning has some clear advantages

• Unlike a PPP approach, the students are free of language control. In all three stages they must use all their language resources rather than just practising one pre-selected item.

• A natural context is developed from the students' experiences with the language that is personalised and relevant to them. With PPP it is necessary to create contexts in which to present the language and sometimes they can be very unnatural.

• The students will have a much more varied exposure to language with TBL. They will be exposed to a whole range of lexical phrases, collocations and patterns as well as language forms.

• The language explored arises from the students' needs. This need dictates what will be covered in the lesson rather than a decision made by the teacher or the coursebook.

• It is a strong communicative approach where students spend a lot of time communicating. PPP lessons seem very teacher-centred by comparison. Just watch how much time the students spend communicating during a task-based lesson.

• It is enjoyable and motivating.

Conclusion

PPP offers a very simplified approach to language learning. It is based upon the idea that you can present language in neat little blocks, adding from one lesson to the next. However, research shows us that we cannot predict or guarantee what the students will learn and that ultimately a wide exposure to language is the best way of ensuring that students will acquire it effectively. Restricting their experience to single pieces of target language is unnatural.