Сучасний етап розвитку системи освіти в Україні характеризується освітніми інноваціями, спрямованими на збереження досягнень минулого і водночас на модернізацію системи освіти відповідно до вимог часу. Характерною особливістю цього періоду розвитку педагогічної освіти є пошук нових змісту, форм, методів і засобів навчання, розгортання широкої експериментальної роботи, спрямованої на впровадження освітніх інновацій на засадах сучасної філософії освіти.

Компетентнісний підхід до вивчення іноземних мов розглядається як такий засіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що забезпечує засвоєння ними змісту навчання та досягнення мети навчання при розв’язанні певних проблемних завдань. Сучасна педагогіка визначає декілька груп компетентностей. Відповідно до рішень Європейської Ради основною компетентністю на уроках іноземної мови є комунікативна компетентність, тому що вона забезпечує набуття учнями вміння обговорювати проблеми, доводити власну позицію, виробляти власну точку зору, розвивати критичне і креативне мислення та адаптуватися у мовному середовищі.

Необхідність формування комунікативної компетентності учнів зумовлено реалізацією не тільки відповідно оновленого змісту освіти, але й адекватних методів і технологій навчання. Найбільш ефективними шляхами комунікативного підходу до вивчення іноземної мови є застосування інтерактивних методів навчання. Системне використання інтерактивних методів є актуальним для сучасної освіти, та виступає ґрунтовною складовою у формуванні компетентної особистості учня як громадянина демократичного суспільства. Проблема, над якою я працюю, - це «Формування комунікативних навичок учнів через впровадження інтерактивних форм навчання».

Я впевнена, що якщо систематично використовувати на уроках інтерактивні методи навчання, то можна очікувати якісного формування комунікативної компетентності в учнів, що у свою чергу сприятиме:

- продуктивному засвоєнню навчального матеріалу та розвитку навичок його практичного використання;

- збагаченню соціального та комунікативного досвіду школярів;

- підвищенню пізнавальної активності та мотивації навчання в учнів.

Працюючи над цією проблемою, я намагаюся:

формувати в учнів стійку мотивацію до вивчення англійської мови;

формувати практичні уміння й навички в усіх видах мовленнєвої діяльності;

формувати мовленнєву компетенцію;

розвивати мовленнєву культуру, творчі здібності, критичне

мисення.

Протягом всього періоду педагогічної діяльності я удосконалюю свій стиль роботи, форми і методи викладання іноземної мови в школі. Під час підготовки до уроку намагаюся підбирати такий матеріал, який би зацікавив учнів, щоб він зміг заохотити їх висловлювати свою думку. У своїй роботі застосовую репродуктивні методи навчання, хорові, групові, парні, індивідуальні, а також комбіновані форми роботи, домагаючись формування мовних умінь і навичок усіма учасниками спілкування.

Стійка увага учнів протягом усього уроку забезпечується завдяки тому,що міняються різні види і форми роботи. На уроках використовую аудіовізуальні засоби, що сприяє активізації й легкості засвоєння навчального матеріалу, зняттю перевтоми учнів, глибшому проникненню в сутність навчального процесу. Намагаюся раціонально розподілити час на уроці, вибираю оптимальний темп проведення уроку. У своїй роботі використовую власноруч зроблену наочність, роздатковий матеріал. Продумую тип, структуру уроку, чітко визначаю його навчальну, виховну та розвиваючу мету. Намагаюся вдало здійснювати мотивацію навчальної діяльності учнів, щоб викликати інтерес до предмету та до навчання, створювати доброзичливу атмосферу співпраці. Спілкуючись один з одним іноземною мовою, учні вчаться бути демократичними, думати критично та приймати рішення.

У своїй практиці використовую такі типи уроків: урок-рольова-гра, урок-вікторина, урок-захист проектів, урок-конкурс. Такі форми роботи вчать учнів зосереджуватися, концентрувати увагу, розвивають швидку реакцію, мовну здогадку. Вони формують комунікативні вміння та навички.

Основними формами навчання є групова та індивідуальна. Значне місце у формуванні комунікативної компетентності посідають проблемні ситуації, дискусії, комунікативні творчі завдання, вікторини, розробка проектів, використовую технології колективно-групового навчання, методи «Коло ідей», «Мікрофон», «Мозковий штурм», метод незакінченого речення. Дискусія – це активне висловлювання власних думок, тому без інтерактивності вона просто неможлива. Учні отримують можливість не тільки здобувати нові знання, а використати, активізувати уже наявні. Чи не найбільш цікавим та захоплюючим і ,головне , невимушеним є мозковий штурм. Наприклад, при вивченні теми «Тварини»( 3 клас) для активізації мислення учнів учням показую малюнки та пропоную пояснити, з якою країною у них асоціюється та чи інша тварина. Відповіді учні надавали за зразком. Наприклад, «I think an elephant lives in Africa”. Відповідаючи по черзі, учні мають можливість висловити свою думку та порівняти її з думкою своїх товаришів. Або запропонуйте , чим можна займатися під час відпочинку на літніх канікулах ( 7 клас)

Suggest different ways of activities during your summer holidays.

-visit grandparents;

-ride a horse;

-bathe at the sea, etc.

Дуже подобається учням прийом «Збери речення», де вони по черзі доповнюють по одному слову в попередню конструкцію. Полюбляють вони гру «Snowballs» , у якій вони по черзі додають своє слово, але при цьому повторюючи все , що сказали інші діти. Наприклад, I like playing volleyball. Іншй учень повторює це речення і додає своє: I like playing volleyball and tennis, і т.д.

“Brainstorm”(мозговий штурм)- прекрасний метод для використання досвіду учнів, спонукає їх проявити уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Учні об’єднуються у групи і отримують завдання.

Наприклад: Write the activities you had during your holidays.

(To go swimming, to have a swing, to run a race, to fly a kite, to play hide and seek, to climb a tree, to watch and feed the birds and squirrels, to walk in the park, to play games; to play football, volleyball, table tennis: to play the guitar: make a fire, cook the potatoes).

У групових формах роботи присутня подвійна спрямованість. Учні працюють у групі , де вони можуть вільно висловлювати свої думки, мобілізувати знання, проявити творчий, організаторський та лідерський потенціал. Після закінчення роботи групи починають обмінюватися думками та аргументами. Таким чином, до роботи долучається подвійна мотивація: мотив прояву особистості та самоствердження в групі та мотив досягнення колективної мети. Завдання можу давати як різні, так і однакові. Наприклад, обговорюємо переваги та недоліки життя в місті та в селі, використання комп`ютерів, різні види подорожі та багато інших питань.

Особливу увагу також приділяю діалогічному мовленню: вчимося вживати форми ввічливої подяки, ввічливого звертання тощо. Засвоєння учнями комунікативних формул починається ще в початковій школі, і цей список розширюється з кожним уроком. Надалі ці вирази стають надійною опорою у вільному спілкуванні, яке приносить учням реальне задоволення. Для такої роботи бажано вибирати короткі діалоги, які відтворюють особливості вживання реплік – кліше. Під час роботи з діалогом намагаюся формувати в учнів комплекс умінь, що дозволять їм успішно вступити в діалог з носієм мови, підтримати й завершити спілкування. Уміння школярів використовувати мовленнєві кліше та зразки сприятимуть запобіганню страху невдачі, знімають психологічні бар'єри у використанні іноземної мови як засобу спілкування на заняттях та формують соціокультурну компетенцію.

На своїх уроках пропоную учням старших класів в кінці вивчення теми письмові роботи. Це і твори на різну тематику (« Що для тебе означає шкільне життя» або «Переваги та недоліки використання комп`ютерів»), різноманітні листи: наприклад, лист-порада, лист-подяка, лист-звернення на роботу, есе за і проти, лист-повідомлення та інші.

Під час роботи з текстами для читання та аудіювання великого значення надаю передтекстовим комунікативним завданням, які передбачають не поверхове, а глибинне розуміння прочитаного. А продумане читання дає неабияку змогу розвивати комунікативне навчання. Учням слід пропонувати висловлювати своє ставлення до прочитаного, з’ясувати, як автор сам ставиться до проблеми, назвати негативні та позитивні риси героїв, причини їх дій.

Ця робота не тільки формує та збагачує словниковий запас учнів, але й націлює їх на роботу з текстом, переказу його змісту, висловлювання власної думки.

Технологія проєктування є однією з найефективніших для розвитку комунікативних здібностей школярів. Працюючи над створенням проектів з тієї чи іншої теми, учні перебувають у пошуку нових ідей, намагаються їх реалізувати яскраво, цікаво, не стандартно. Проєктна робота допомагає вчителю активізувати діяльність учнів, заохотити їх та спонукати до самостійного творчого пошуку.

На своїх уроках метод проєктів використовую як у вигляді самостійної індивідуальної або групової роботи учнів протягом різного за тривалістю часу. Учні пишуть про себе – свою сім’ю, свій дім, свої інтереси і уподобання, або, наприклад, учні 7-го класу розробляли проєкт власного магазину, учні 8-го класу робили проєкт за темою «Світ навколо нас». На уроках країнознавства створюємо комп`ютерні презентації по географічному положенню Великобританії, політичному устрою, музиці, освіті та науці. Працюючи над проєктом, учні проводять невелику дослідницьку роботу з теми, яка їх цікавить. Виконуючи проєкт, учні часто щось вирізають, зафарбовують, про щось пишуть, шукають інформацію в книжках, інтернеті, знаходять ілюстрації, роблять аудіо - чи відеозаписи.

Приділяю увагу поетичному та пісенному матеріалу на початковому етапі вивчення іноземної мови. Вивчення пісень, віршів, скоромовок, прислів’їв має багато переваг. Завдяки цьому створюється сприятливий психологічний клімат, знижується напруження, активізується мовленнєва діяльність, підтримується інтерес до вивчення мови.

Використання на уроці англійської мови інтерактивних навчальних ігор і навчально-творчих завдань дає змогу підвищити інтерес до вивчення мови, а також створити ситуацію уявного мовного середовища. Із розвитком творчої особистості дитини тісно пов'язують технологію використання на уроці навчальних ігор і творчих завдань. У процесі вирішення творчих завдань учні створюють певний творчий продукт, наприклад, оповідання, казку, вірш.

Велике значення на уроках має рольова гра, адже будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість. У рольовій грі насамперед розвиваються уява, увага й образне мислення дітей.

Особливу роль відіграє рольова гра в розвитку здатності дітей взаємодіяти з іншими людьми. Відтворюючи в грі взаємини дорослих, дитина освоює правила і способи спілкування, здобуває досвід взаєморозуміння, вчиться пояснювати свої дії і наміри, координувати їх з іншими дітьми.

Гра на уроках англійської мови дозволяє дітям засвоїти необхідні слова і вирази, відпрацювати інтонацію, розвинути образну, виразну мову. Ігри допомагають зробити процес навчання цікавим і творчим. У будь-який вид діяльності на уроці іноземної мови можна внести елементи гри, зв’язку з чим навіть найнудніше заняття набуватиме цікавої форми.

Наведу приклади рольової гри «Дискусія між українськими й англійськими однолітками»

Половина класу бере на себе роль українських школярів, інші учні – «гості з Англії». Учні розповідають закордонним гостям ” про свою країну, її географічне положення, столицю, традиції, права й обов'язки громадян України і задають «англійцям» аналогічні питання.

У ході дискусії учні мають можливість скористатися таблицями, у яких містяться відомості про площу і політичні системи України й Англії, а також інформацію про клімат, рельєф, корисні копалини, водяні ресурси цих країн. Використовуються також фотографії з видами Лондона, визначними пам'ятками Києва і Львова.

Велику увагу приділяю вивченню граматичного матеріалу. Домагаюся якісного засвоєння граматичних структур.

На мою думку, як саме з перших уроків учитель зацікавить учня до вивчення іноземної мови й сприятиме всебічному розвитку, такий і буде його кінцевий результат. І якщо він не викличе інтересу в учня з перших днів, то ця дитина назавжди залишиться байдужою до вивчення мови. І тому на своїх уроках постійно намагаюся використовувати нові, цікаві й результативні форми й методи навчання.

У процесі навчання та в позакласній роботі використовую також інформаційно-комунікаційні технології. З власного досвіду можу сказати, що в процесі проведення комп`ютеризованих уроків у багатьох учнів підвищується інтерес до навчального предмету, активізується навчальна діяльність, формуються мовленнєва та комунікативна компетенції учнів.

Отже, навчальні заняття для мене і моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої довіра та спільне бажання досягнути результату.