Методические материалы

Любой урок начинается с интереса ученика к предмету. Как поддерживать этот интерес или мотивацию на каждом уроке? Какие ресурсы, средства, приемы и методы подобрать для решения этой сложной задачи? На этот и еще ряд других вопросов я пытаюсь ответить с первых дней моей профессиональной деятельности. И это не случайно, ведь формирование мотивации к обучению является важным компонентом деятельности учителя и прописано в перечне трудовых действий общепедагогической функции Профессионального стандарта «Педагог».

Диагностика уровня мотивации (сентябрь 2018) по методике Натальи Георгиевны Лускановой в 6а классе позволила выявить проблему в обучении школьников - пониженный уровень мотивации к учению (средний балл составил 17,8).

Поиск средств решения выявленной проблемы привел меня в городское сетевое профессиональное сообщество «Цифровые образовательные ресурсы в педагогической практике учителя» (руководитель Апиш О.М). В ходе работы в сообществе я открыла для себя сервис «Learningapps.org» (в пер.с англ. «обучающие приложения»). Это международный бесплатный сервис, позволяющий создавать интерактивные упражнения в любой предметной области.

Несколько слов о возможностях сервиса. Основателем сайта является некоммерческая организация, состоящая из ученых нескольких европейских университетов, находящихся в Швейцарии и Германии. Сервис располагает объемной базой интерактивных упражнений разных категорий и тем. Можно использовать уже имеющиеся упражнения, но предварительно необходимо рецензировать их материал, так как оценку качества он не проходит. Доступно редактирование всех задач, поэтому на базе уже имеющихся есть возможность создавать собственные. В целях экономии времени я также использую готовые тренажёры, условия пользования данным конструктором предполагают отсутствие авторских прав на все, публикуемые там задания.

И все-таки, на мой взгляд, главное преимущество данного сервиса состоит в возможности создавать свои упражнения, что позволяет проработать именно тот материал, который мне необходим на конкретном этапе изучения той или иной темы. Создание собственных тренажёров, конечно, требует определенного количества времени, но, когда у вас уже будет собственная база, она, напротив, позволит сберечь временной ресурс.

При помощи конструктора «LearningApps» можно разрабатывать следующие виды интерактивных учебных элементов:

• тест на выбор ответа + игра «Кто хочет стать миллионером?»;

• выбор слов из текста;

• найти пару и соответствие в сетке;

• классификация;

• найти на карте;

• хронологическая линейка;

• викторина с вводом текста;

• заполнить пропуски;

• заполнить таблицу;

• кроссворд;

• викторина для нескольких игроков (по типу телеигры «Своя игра») и другие.

Первоначально я использовала возможности данного сервиса в виде домашних заданий. В социальной сети «В контакте» публиковала ссылки на упражнения, дублируя через классных руководителей в родительские группы мессенджера «Вайбер», так как не всем детям родители разрешают регистрироваться в социальных сетях.

Мы живем в цифровом обществе, однако, есть категория родителей, которая настороженно относится к интернет-ресурсам, поэтому я столкнулась на первых порах с рядом проблем. Были недовольства относительно того, что родители запрещают детям пользоваться гаджетами, а учитель «заставляет». Выходили с просьбой задавать домашнее задание в традиционном виде. Хочу отметить, что подобные задания я задаю не чаще, чем раз в неделю. Интерес детей к выполнению онлайн-упражнений довольно велик. Находясь на курсах по смешанному обучению (май 2019), я выяснила, что это типичное положение дел. В большинстве своем совмещение онлайн-обучения с традиционными формами работы было встречено позитивно участниками образовательных отношений.

Чтобы выполнить задание в «LearningApps», понадобится электронное устройство с выходом в интернет (компьютер, планшет или телефон) и ссылка на задание. На последнем этапе создания приложения программа выдает QR-код, который можно распечатать. Его очень удобно использовать на уроке для быстрого доступа к упражнениям или повесить на доску с домашним заданием. Учащиеся всегда с удовольствием выполняют эти упражнения, нередко я получаю уведомления о выполнении до конца учебного дня. Бесспорно, у детей есть потребность взаимодействия с электронными устройствами, намного лучше, если они будут ее удовлетворять за полезным контентом, чем за бессмысленными, а порой и с элементами жестокости играми.

Сначала оценивание данных заданий я организовала следующим образом: учащиеся отправляли мне скриншоты окна приложения после того, как была выполнена проверка. Многим пришлось научиться делать скриншот, сканировать QR-код и т.д. Таким образом, помимо предметных результатов я достигаю метапредметные – формирование и развитие компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий, а также личностные – формирование коммуникативных компетенций в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности. С проблемными моментами учащиеся обращались за помощью друг к другу и ко мне. Наше общение перешло на новый уровень, ведь в беседах или личных сообщениях мы обсуждаем и другие вопросы, связанные с образовательным процессом.

Более подробно изучив сервис «LearningApps», я создала аккаунты для каждого ученика в разделе «Мои классы». Логины и пароли к ним формирует программа, их легко можно распечатать вместе с QR-кодом, позволяющим войти в аккаунт без ввода логина и пароля. Это упростило процесс обратной связи, так как имеется сводная таблица, показывающая выполнение заданий. В аккаунте учеников есть вкладка «Моя классная комната», в ней они могут найти задания, помещенные туда учителем. Их очень удобно сортировать по папкам, которые я называю по дате выполнения. Интерфейс «LearningApps» очень понятен и прост в использовании.

На сегодняшний день в своей практике я апробировала уроки по модели смешанного обучения «ротация станций» с применением сервиса «LearningApps». Чаще всего использую упражнения на классификацию или викторину, так как они более всего подходят под материал моей предметной области. Но возможности данной платформы очень широки, в перспективе я планирую освоить все имеющиеся виды интерактивных учебных элементов.

Проведя диагностику по методике Лускановой Н.Г. уже в 7а классе (сентябрь 2019), я выявила рост среднего показателя уровня мотивации учащихся до 22,1 баллов (прирост составил 4,3 балла).

Устная рефлексия и анонимные опросники в гугл-формах свидетельствуют об этом же, дети не скрывают радости от удовольствия работы в режиме онлайн.

Кроме того, детские сочинения ко дню учителя еще раз утвердили меня в мысли, что сервис «LearningApps» как средство повышения мотивации школьников я выбрала правильно.

• 1. Отсканируйте QR-код, расположенный ниже, или введите в поисковике learningapps.org .

  2. Выберите в центре верхней строки вкладку «Новое упражнение».

  3. Выберите разновидность «Классификация».

  4. Нажмите «Создать новое приложение».

  5. В поле «Название приложения» впишите название.

  6. В поле «Постановка задачи» впишите задачу.

  7. В поле «Описание. Группа 1 Задний фон. Текст» впишите название первой группы.

  8. В поле «Описание. Группа 1 Элемент 1. Текст» впишите первый элемент, который относится к этой группе.

  9. Нажмите «Добавить следующий элемент».

  10. Повторите действия необходимое количество раз.

  11. В поле «Описание. Группа 2 Задний фон. Текст» впишите название первой группы.

  12. В поле «Описание. Группа 2 Элемент 1. Текст» впишите первый элемент, который относится к этой группе.

  13. Нажмите «Добавить следующий элемент».

  14. Повторите действия необходимое количество раз.

  15. Прокрутите вниз и нажмите «Установить и показать в предварительном просмотре».

  16. Выполните упражнение, проверив себя.

  17. Когда закончатся элементы, нажмите галочку в правом нижнем углу экрана для проверки.

  18. Нажмите «Сохранить приложение».

  19. Создайте новый аккаунт или войдите в свой.

Интерактивный прием «Домино» как способ повышения мотивации школьников на уроках русского языка

Обобщение и систематизация знаний учащихся – очень важный этап усвоения теоретического материала. При изучении русского языка обобщающие уроки проводятся в конце разделов морфологии, лексики, синтаксиса и др. Они нацелены на то, чтобы выявить уровень знаний учеников по теме (циклу, разделу), в высокой степени систематизировать и обобщить теоретические знания по предмету.

Нередко такие уроки проводятся с использованием традиционных приемов обучения, таких как опрос, составление таблиц, тест, различные виды разборов. Но ФГОС предлагает использование новых интерактивных приемов обучения, основанных на продуктивном взаимодействии учащихся. Среди них почетную роль занимают игровые приемы, так как они соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся, а также повышают прочность и качество усвоения знаний. Игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы.

Универсальным интерактивным приемом может стать игра «Домино». Ее важным преимуществом является то, что составить домино можно по любой теме программы, при этом охватывается довольно большой объем теоретического материала, оно популярно и имеет простые правила. Позвольте привести один из вариантов проведения игры, адаптированный мною на уроках русского языка. В игре принимает участие весь класс. Каждый учащийся получает карточку – лист бумаги форматом А4, разделенный на две равные части. На одной из этих частей написан пример или вопрос, а на другой – ответ или языковая характеристика, но уже к другой карточке. Один из учащихся, чья карточка имеет слева незаполненную половину, начинает игру: читает вопрос (задание) по своей карточке и крепит ее с помощью магнитов на доску. Далее читает ответ тот ученик, у которого он расположен слева на карточке, затем читает свой вопрос справа, крепит карточку на доску и т.д. Игра заканчивается по окончании всех вопросов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут.Правильность ответов контролируется всем классом, в случае ошибки,происходит сбой всей цепочки домино, поэтому учащиеся совместно заняты поиском правильного ответа в ходе активного диалога или с помощью учебника. Если ошибка все-таки возникает, ученики вынуждены заново возвращаться к тем же вопросам. Это приводит к более полному усвоению материала.

Такая игра не требует обязательного оценивания, так как главной ее целью является не проверка уровня знаний по теме, а их совместное повторение и обобщение. Но при желании можно выставить индивидуальные оценки с учетом самостоятельности и скорости в поиске решения, активности в помощи другим учащимся.

В 2015-2016 учебном году в рамках пилотного проекта «Профессиональные объединения педагогов города Саянска как структурные компоненты информационно-образовательного пространства города» я являлась активным участником профессионального объединения «Ассоциация учителей профессионалов: новый формат урока – интерактивные формы обучения», которое было организовано под руководством Кулак Валентины Ивановны, учителя русского языка и литературы МОУ "СОШ№5" города Саянска, где я работаю. В ходе работы нашего сообщества мы изучили особенности урока в новом формате, ознакомились в теории и применили на практике множество интерактивных приемов обучения. Прием «Домино» заинтересовал меня своей универсальностью и легкостью интеграции теоретических сведений, подлежащих обобщению. Он позволяет быстро повторить материал, задействовав весь класс, нравится учащимся интерактивностью и подвижным характером выполнения.

Одним из этапов работы учителей профессионалов было составление технологической карты урока в соответствии с ФГОС и с использованием интерактивных приемов. Затем разработка урока подвергалась экспертизе, выполненной участниками сообщества, после чего отправлялась на реализацию и подробный самоанализ. В процессе выполнения этого задания мною была составлена технологическая карта обобщающего урока по теме «Причастие» в 7 классе, одним из интерактивных приемов которого была игра «Домино». Игру удалось успешно организовать на уроке, учащиеся собрали цепочку вопросов – ответов, правда в середине игры была допущена ошибка, на что я специально не концентрировала внимание класса, пока учащиеся сами не сообразили, что произошел сбой. Затем они самостоятельно нашли ее путем дискуссии и исправили.

Использование игровых интерактивных приемов на уроках русского языка повышает у учащихся заинтересованность в работе на уроке и эффективность обобщения знаний. Прием «Домино» в дальнейшем был мною многократно использован на обобщающих уроках. В результате анкетирования было выявлено положительное восприятие учащимися такой формы работы. 96% учащихся хотели бы на следующих обобщающих уроках повторять теоретический материал с использованием «Домино». 76% учащихся отметили отсутствие трудностей при участии в игре. 92% учащихся в результате почувствовали удовлетворение. Кроме того, повысилось качество знаний учащихся по предмету.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что интерактивный прием «Домино» является не только эффективным способом повышения мотивации учащихся на уроках русского языка, но и средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Рекомендуется к использованию в работе.

Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах:

• деятельности;

• системности;

• минимакса;

• психологического комфорта;

• творчества.

Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.

Таким образом, при системно-деятельностном подходе к обучению актуально использование интерактивных методов и приемов, нацеленных на продуктивное взаимодействие учащихся в процессе обучения. Я хочу рассказать о некоторых из них, о тех, которые я использую на уроках.

Обобщение и систематизация знаний учащихся – очень важный этап усвоения теоретического материала. При изучении русского языка обобщающие уроки проводятся в конце разделов морфологии, лексики, синтаксиса и др. Они нацелены на то, чтобы выявить уровень знаний учеников по теме (циклу, разделу), в высокой степени систематизировать и обобщить теоретические знания по предмету.

Универсальным интерактивным приемом на обобщающих уроках может стать игра «Домино». Ее важным преимуществом является то, что составить домино можно по любой теме программы, при этом охватывается довольно большой объем теоретического материала, оно популярно и имеет простые правила. Позвольте привести один из вариантов проведения игры, адаптированный мною на уроках русского языка. В игре принимает участие весь класс. Каждый учащийся получает карточку – лист бумаги форматом А4, разделенный на две равные части. На одной из этих частей написан пример или вопрос, а на другой – ответ или языковая характеристика, но уже к другой карточке. Один из учащихся, чья карточка имеет слева незаполненную половину, начинает игру: читает вопрос (задание) по своей карточке и крепит ее с помощью магнитов на доску. Далее читает ответ тот ученик, у которого он расположен слева на карточке, затем читает свой вопрос справа, крепит карточку на доску и т.д. Игра заканчивается по окончании всех вопросов. Рекомендуемая продолжительность игры – 10 минут. Правильность ответов контролируется всем классом, в случае ошибки, происходит сбой всей цепочки домино, поэтому учащиеся совместно заняты поиском правильного ответа в ходе активного диалога или с помощью учебника. Если ошибка все-таки возникает, ученики вынуждены заново возвращаться к тем же вопросам. Это приводит к более полному усвоению материала.

Такая игра не требует обязательного оценивания, так как главной ее целью является не проверка уровня знаний по теме, а их совместное повторение и обобщение. Но при желании можно выставить индивидуальные оценки с учетом самостоятельности и скорости в поиске решения, активности в помощи другим учащимся.

С особым интересом и восторгом учащиеся принимают квест-игру на уроке. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые квесты несут в себе элемент соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей.

Такой урок я проводила в пятом классе на завершающем этапе изучения раздела «Лексика». В начале урока к детям обратились персонажи популярного детского мультфильма, у которых оказался заблокированным бортовой компьютер их летательного аппарата. Заранее в кабинете в определенных местах были разложены листы с цифрой кода и новой задачей-подсказкой. В ходе урока, решая лексические задачи, учащиеся отгадывали место, где лежит следующий листок. Например: одна из подсказок была спрятана в стенде ОГЭ, чтоб ее найти, учащиеся должны были подобрать синонимы к словам в выражении «Главное Правительственное Испытание». В итоге, успешно пройдя все этапы игры, нам удалось в увлекательной форме повторить изученный раздел.

Чтобы осуществлять системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в пятом классе, я стараюсь организовать различные игровые формы работы. Так, например, при изучении темы «Письмо» учащиеся определили основные компоненты письма, а затем, соблюдая их, писали творческую работу – письмо своему однокласснику. Они запечатывали письма в конверты, которые тоже учились правильно подписывать, и скидывали их в заранее подготовленный почтовый ящик. На следующем уроке письма были розданы адресатам. И, конечно, детям было очень интересно как писать, так и получать послание. Почтовый ящик прижился у нас в кабинете, и теперь время от времени учащиеся пользуются его услугами.

Проектная деятельность на уроке – это тоже хороший способ реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Она позволяет организовать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Так при изучении темы «Алфавит» в пятом классе, учащиеся разделились на три группы, в которых придумывали свои знаки на каждую букву алфавита, затем зашифровывали текст и, обменявшись карточками, разгадывали его. В процессе этой игры в дешифровщиков учащиеся работали творчески, совершали аналитические действия и активно взаимодействовали друг с другом.

Патриотизм является одной из десяти базовых ценностей, прописанных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. Эта любовь находится в сердце каждого человека с младенчества, она получает свое развитие в семье по мере роста ребенка и его знакомства с окружающим миром. В школьном возрасте любовь к Родине должна стать осознанной, укорениться в сознании ребенка в качестве преданности, готовности служить своему народу, готовности пожертвовать своими частными интересами во благо интересов отечества. Одну из главных ролей в формировании таких чувств играет, конечно, школа. У меня довольно небольшой педагогический опыт, второй год я работаю в школе, но все же хочется представить вашему вниманию, какая работа по воспитанию патриотических чувств на уроках литературы мною ведется.

Изучение литературы в школе неразрывно связано с изучением русской культуры, русской истории. В каждом классе первым блоком курса литературы является Устное народное творчество. На этих уроках пробуждается народное сознание, в душе каждого ребенка говорит культурное наследие предков. При этом каждый ребенок чувствует себя частью народности, так как сам и является носителем произведений фольклора. Почувствовать это помогают задания на поиск примеров произведений народного творчества. Так, подбирая пословицы, поговорки, считалки, потешки и проч., учащиеся осознают свою сопричастность первоисточнику русской словесной культуры.

Кроме того анализ средств создания выразительности в произведениях фольклора позволяет насладиться богатством, яркостью и уникальностью русского языка. Это в свою очередь формирует любовь к родному языку, что является неотъемлемой составляющей патриотичности. Работа с тропами ведется и при изучении других блоков русской литературы, от древнерусской до современной. При этом рассматриваются безграничные возможности языка, мастерство авторов в создании всевозможных образов поэтических и прозаических текстов. С уважением и любовью к языку учащиеся пробуют сами писать сказку, басню, рассказ или стихотворение на уроках развития речи. Такие задания всегда выполняются с удовольствием.

Вся русская литература проникнута любовью к Родине, восхищением просторами и красотой природы, сопереживанием судьбе народа, желанием пробудить лучшие чувства, воспитать лучшие качества в каждом читателе и в обществе в целом. Изучая стихотворения о Родине, о родной природе, а такие уроки предусмотрены программой в каждом классе, учащиеся проникаются чувствами, которыми они наполнены. Так чувством любви к родному краю, восхищением красотой родной природы, осознанием ее уникальности заражаются ученики у русских поэтов. То же происходит после прочтения, например, стихотворения Николая Заболоцкого «Я воспитан природой суровой», которое изучается в 7 классе.

Я воспитан природой суровой,

Мне довольно заметить у ног

Одуванчика шарик пуховый,

Подорожника твердый клинок.

Чем обычней простое растенье,

Тем живее волнует меня

Первых листьев его появленье

На рассвете весеннего дня.

В государстве ромашек, у края,

Где ручей, задыхаясь, поет,

Пролежал бы всю ночь до утра я,

Запрокинув лицо в небосвод.

Жизнь потоком светящейся пыли

Все текла бы, текла сквозь листы,

И туманные звезды светили,

Заливая лучами кусты.

И, внимая весеннему шуму

Посреди очарованных трав,

Все лежал бы и думал я думу

Беспредельных полей и дубрав.

Автор мастерски рисует картину русской природы, знакомую каждому ребенку, пробуждая чувства нежности и желание разделить с ним эту думу «в государстве ромашек». Русские мастера слова так тонко и с любовью описывают природу не только в поэтических, но и в прозаических текстах. Поэтому при изучении большинства произведений русской литературы есть возможность сделать анализ описания природы, восхититься ею. В ходе этой работы учащиеся не только описывают чувства, пробужденные в них лирическими произведениями, но и выражают свое личное отношение к родному краю, что соответствует требованиям ФГОС. Помимо традиционной беседы на таких уроках я использую интерактивные приемы, такие как синквейн, кластер, радуга, реклама, телеграмма. Помочь учащимся показать свое трепетное отношение к родному городу может фотоконкурс, например: «Природа родного города». Словесно выразить свое отношение к малой родине учащиеся могут на уроках развития речи в сочинениях на различные темы. Например: «Мой любимый уголок природы», «Почему я люблю свой город» и проч.

Необходимо отметить, что личность учителя, конечно, тоже должна выражать патриотизм. При изучении литературных произведений, анализе их проблематики я всегда стараюсь продемонстрировать учащимся свое восхищение родной природой, любовь к Родине, гордость за свою страну, сопереживание трагическим событиям в судьбе нашего народа, умение радоваться возможностям, которые дает нам сегодняшняя Россия.

Очень весомой темой в русской литературе XIX и XX веков является тема войны, так как с нею неразрывно связана история России. Изучая в 8 классе повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся ужасаются беспощадности, жестокости военных событий, осознают необходимость сохранения мира на родной земле, желают не допустить вновь таких кровожадных событий. При этом невозможно не восхищаться героизмом, патриотичностью, самоотверженностью русского характера, раскрытого в произведениях русской литературы. Анализируя образ Василия Теркина, главного героя одноименной поэмы А.Т. Твардовского, его подвиги, совершенные во имя победы, для поднятия боевого духа товарищей, учащиеся видят в нем пример, которому хочется быть подобным в его патриотичности.

Таким образом, мы видим, что изучение всего курса русской литературы направлено на нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения, патриотические чувства которого должны с каждым годом крепнуть все больше. Мы провели диагностику на измерение уровня патриотизма учеников интервалом в год: в первой четверти 8 класса и в первой четверти 9 класса. Анкета содержала следующие утверждения, с которыми учащиеся должны были согласиться или нет, поставив соответствующую цифру (0-нет, 1-да):

1. Я горжусь своей страной.

2. Мы сильная военная держава, поэтому нас должны уважать.

3. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

4. Я многим обязан своей стране.

5. День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов.

6. Я собираюсь служить в армии.

7. Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности.

8. Человеку не обязательно знать свою родословную.

9. Мне не обязательно знать символику (гимн, герб, флаг) своей страны.

10. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

11. Я хочу уехать жить в другую страну.

12. Меня не волнуют трагедии, происходящие в стране (катастрофы, гибель самолётов, кораблей).

В результате проведения диагностик выявлено, что работа по воспитанию патриотических чувств на уроках литературы ведется продуктивно. Если в 8 классе учащихся с высоким уровнем патриотизма было 38%, средним – 43%, низким – 19%, то в 9 классе замечен небольшой рост процента патриотизма 43%, 48%, 9% соответственно. К счастью, учащихся с критически низким уровнем патриотизма не обнаружено, что говорит об отсутствии острых проблем в этой области воспитания. Я буду продолжать работу в этом направлении и надеюсь достичь еще больших результатов.