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Historia de la Educación Especial en México
Los antecedentes de la educación especial en México se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial.
A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carácter indispensable -Centros de Intervención Temprana, las Escuelas de Educación Especial (En estas escuelas se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión) y los Centros de Capacitación de Educación Especial- funcionaban en espacios específicos separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad. En esta modalidad también estaban comprendidos los grupos integrados B para niños con deficiencia mental leve y los grupos integrados para hipoacúsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.
Los servicios complementarios -Centros Psicopedagógicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educación básica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad también incluía las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
Existían, además, otros centros que prestaban servicios de evaluación y canalización de los niños, como los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC). A fines de la década de los ochenta y principios de los años noventa surgieron los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE). Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), que dependían de la Dirección General de Educación Preescolar, también estaban organizados en servicios indispensables y complementarios.
Los propósitos de reorientar los servicios de educación especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación” que implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general. En esos servicios, la atención especializada era principalmente de carácter clínico-terapéutico, pero atendía con deficiencia otras áreas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se buscó acercar los servicios a los niños de educación básica que los requerían. Promover el cambio en la orientación de los servicios de educación especial tiene antecedentes desde la década de los ochenta, pero cobró particular impulso con la promulgación de la Ley General de Educación en 1993.
1800
Itard enseña al niño-lobo de Aveyron.
Itard le enseña al niño-lobo/niño
salvaje de Aveyron los principios
del lenguaje y la conducta,
durante cinco años intensivos,
con lo que pudo demostrar que
el niño DM puede
ser educado.
1800
Llega la era de las instituciones.
La ideología que predominaba era la de que había personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación.
1841
La casa de Corrección
Establecimiento dedicado a la reforma y corrección de menores de edad, cuando han cometido delitos o son de conducta conflictiva.
1861
La Escuela de Sordo-mudos
De ciertas estructuras gramática la historia de la educación del sordo nos demuestra cómo la concepción que se ha tenido del lenguaje y de las lenguas ha sido determinante para definir los modelos pedagógicos enfocados a la educación de las personas sordas. Muchos de estos modelos reflejan un concepto restringido del lenguaje, circunscribiendo a la mera articulación de los sonidos de la lengua y a la formulación ales, y dejan de lado los aspectos cognitivos, sociales, afectivos, culturales, que conllevan la adquisición y el desarrollo del lenguaje.
1867
Primera institución para la formación de docentes en educación especial
La primera institución que surge en nuestro país para formar maestros en el campo de la educación especial es la Escuela Normal de Sordo-Mudos, fundada en la Ciudad de México por el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública
1867
La escuela de los ciegos
Aquí se enseña a que los estudiantes sean independientes, puedan conducirse con ayuda de un bastón, cocinar, artes e incluso se brinda la opción de estudiar los niveles de primaria, secundaria e incluso de tomar carreras técnicas como mesoterapia.
1870-1890
Era de las institucionalizaciones
Cuenta con grandes cambios en el terreno económico y social:
- Se produce el auge en la industria y en la economía.
- La enseñanza se hace obligatoria.
- La familia pasa de patriarcal a nuclear.
1920
Invención del método oral puro para enseñar a hablar, leer, escribir y contar a los sordomudos.
Ponce de León adaptó los gestos utilizados en su monasterio para crear un método para enseñar a los sordos a comunicarse, allanando el camino para los sistemas que ahora se utilizan en todo el mundo. La Asociación de Sordomudos de Madrid dedica este monumento en el IV centenario de su nacimiento, 6 de junio de 1920.
Enero de 1925
Se estableció el Departamento de Psico-Pedagogía e Higiene con la finalidad de que fuera la base científica.
El conocimiento de la población escolar urbana; de este departamento dependieron las escuelas especiales.
1940
Se consideró las escuelas de “anormales físicos o mentales”
Debían proporcionar, en ciclos cortos, conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas, métodos de enseñanza y organización particular; a pesar de los avances científicos en los servicios, quedó pendiente la formación de profesores en educación especial.
1942
Ley Orgánica de la Educación Pública
Que incluyó la Educación Normal de Especialización y las escuelas tipo de educación especial. En dicha ley se estableció como requisito para ingresar a la Normal de Especialización que los aspirantes hubieran cursado la educación normal para profesores de primaria, además de haber ejercido el magisterio dos años por lo menos.
1945
Carreras de Maestro
Especialista en la Educación de Ciegos y la de Maestro Especialista en la Educación de Sordo-Mudos
1960
La reorganización y ampliación del sistema de educación especial, emprendida por la SEP favoreció el incremento de la demanda de ingreso en la ENE, de tal forma que en cuatro años triplicó su matrícula de inscripción. Tal incremento hizo necesario que en la institución se realizarán modificaciones académicas, técnicas y administrativas.
Para inscribirse como estudiante especial, sólo debía acreditar el bachillerato o una carrera profesional de nivel medio, la diferencia estribaba en que, al egresar, no podía optar por estudios de maestría.
1963
La comisión encargada de implementar la reforma a los planes de estudio señaló que los planes vigentes no ofrecían una formación científica básica, que permitiera entender las técnicas especializadas que se impartían. Se consideró entonces que era fundamental formar un especialista que ejerciera su labor pedagógica con el respaldo de un sustento psicológico, particularmente psiquiátrico, incluyendo así lo científico.
En la década de los 70
Se abrió una escuela normal en Coahuila, que ofertó las áreas de: Problemas de Aprendizaje, Trastornos en la Audición y el Lenguaje, Deficiencia Mental, e Infracción e adaptación Social.
Theodore Abbott.
Fue una época de cambio en la economía de México y el nuevo edificio así se proyectaba: tenía una estructura de acero recubierta con cantera traída de San Luis Potosí y su respectivo auditorio, una gran obra arquitectónica para la época. Hace unos años se instaló un sistema de iluminación que permite apreciar la belleza del inmueble durante la noche.
1970 y 1976
Fueron creados los centros de atención psicopedagógica conocidos como CREE
Centros de Rehabilitación y Educación Especial
De 1970 a 1976
Se expandieron y diversificaron los servicios de educación especial
Surgieron: Grupos Integrados (GI), Centros Psicopedagógicos (CPP), Centros de Atención Psicopedagógica para la Educación Preescolar (CAPEP), Centros de Rehabilitación y Educación Especial (CREE).
1975
Se creó la carrera de Maestro Especialista en Problemas de Aprendizaje.
Antes se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a la atención de niños con deficiencia mental, pero no se tenía la certeza de los límites de lo “normal” de los problemas de aprendizaje.
1979
Proyecto de organización de la DGEE
Se inició un nuevo proyecto de organización de la DGEE y de sus servicios, con objeto de sistematizar y regular el subsistema para hacerlo compatible con la normatividad técnica, operativa y administrativa de la SEP, y contar con las bases para su expansión.
1980
Se generó un nuevo Plan de Estudios
Su duración no se modificó; es decir, la carrera se impartió en cursos regulares, de septiembre a junio, durante cuatro años y en cursos intensivos, en los meses de julio y agosto, durante cinco veranos.
El 22 de marzo de 1984
Decreto Presidencial, se modificó el modelo de formación de docentes.
Estableciéndose de manera general el nivel de licenciatura para los estudios realizados en las escuelas normales, en cualquiera de sus tipos o especialidades, nivel que ya tenía la Licenciatura en Educación Especial.
1984
Se hicieron modificaciones al Reglamento Interior de la SEP, entre las que destaca el cambio del término “atípicos” por el de“ niños con requerimientos de educación especial”. Además, se clasificaron los servicios como: indispensables y complementarios.
1900
Surgen las clases especiales.
1904
Avance en la psicometría
La Psicometría es la disciplina de la Psicología en la que se basan los procesos de medición: el diseño, la construcción, el ajuste y la puesta en marcha de pruebas psicológicas, así como los aspectos éticos de su aplicación.
1905
Se elabora el test de inteligencia Binet-Simón.
En Francia, el famoso Alfred Binet, en colaboración con Henry Simón, elabora el test de inteligencia Binet-Simón, prueba de inteligencia que es retomada y adaptada en 1916 por el profesor Lewis M. Therman, de la Universidad de Stanford, nombrada en esta nueva versión test Stanford-Binet.
1908
Ley de Educación Primaria.
La educación primaria es obligatoria para todos los habitantes de la República, menores de quince años. La obligación se cumple cursándola en las escuelas primarias dependientes del Estado o en las particulares autorizadas legalmente. Artículo 65.
1919 y 1927
Fundación de dos escuelas de orientación para varones y mujeres.
Empezaron a funcionar grupos de capacitación y experimentación pedagógica de atención para personas con retraso mental en la UNAM.
1923
Fueron reconocidas las necesidades educacionales de los niños con necesidades educativas especiales (NEE).
La educación de niños con necesidades especiales es un área de la atención diferenciada. En ella, se emplea una metodología asertiva, que busca satisfacer las necesidades de los niños. El pilar básico es el apoyo constante y la diligencia.
1994
Proyecto General para la Educación Especial
La DGEE elaboró donde se (1870-1890)(1870-1890) propuso terminar con un sistema de educación paralelo, adoptando el currículum básico, por medio de una flexibilización curricular, que debe ser un trabajo conjunto con el profesor de primaria, para así brindar la asesoría y orientación pertinente a los profesores de primaria y padres de familia.
2002
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEIE)
Se impulsa a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal y la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República, con la participación de personal de educación básica y de los responsables de educación especial de las entidades federativas.
Opinión Personal
Opinión Personal
En este apartado encontraras sucesos importantes de los cuales habla acerca de la Educación Especial y su historia conforme fue pasando los años hasta la actualidad. Espero que sea de su agrado, este apartado es importante en donde encontraras cada suceso es importante.
¿Cómo ha cambiado la visión de la discapacidad?
Conforme iban pasando los años, ha evolucionado la Educación Especial, ya que anteriormente no tomaban mucha importancia acerca de esta licenciatura y trataban a las personas con discapacidad o aptitud sobresaliente de manera excluyente.
¿Qué te deja como aprendizaje esta información?
En este aprendizaje me deja una enseñanza en que personas con alguna discapacidad, no se trata en que los dejemos aparte, sino que tengamos conciencia en que nadie es diferente.
¿Por qué los docentes debemos conocer la historia de la educación especial?
Porque es importante en que conozcamos acerca más de esta rama, en que como docentes debemos de incluir y enseñar distintas maneras de aprendizaje dependiendo de la persona ya sea con alguna discapacidad o aptitud sobresaliente.
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