Під час  дистанційного освітнього процесу, використані відео-заняття або пояснення різного матеріалу (відео, дидактичні ігри або презентації), які було взято з різних джерел інтернету. Коли ви перейдете за посиланням, то ви побачите прізвище автора чи авторки, відео та канал розміщення. Дотримуйтеся безпечних правил поведінки в інтернеті.

Онлайн зустріч

Заняття: Логіко математичний розвиток

Тема: Склад числа 5. Пори року.

Назвіть тільки ті предмети клькість яких дорівнює 5.

Гімнастика для очей.

Послухайте вірш

Пори року

Придумала мати дочкам імена,

Ось Літо і Осінь, Зима і Весна.

Приходить Весна - зеленіють ліси,

І пташині всюди дзвенять голоси.

А Літо прийшло - все під сонцем квітне,

І стиглі ягоди просяться в рот.

Нам щедра Осінь приносить плоди,

Дають врожаї поля і сади.

Зима засинає снігами поля.

Взимку відпочиває і дрімає земля.

(А. Кузнєцова) 

• Про що вірш?

• Які ви знаєте пори року?

Дидактична гра: " Коли це буває?"

• Скільки всього буває пір року?

• Яка зараз пора року?

Осінь

Нині осінь нас чарує,
Неповторна, чарівна,
Різні барви нам дарує
І дивує нас вона.
Виглядає так казково
Восени і парк, і гай,
Розмаїттям кольоровим
Прикрашає осінь край!

• Про що вірш?

• Які ви знаєте ознаки осені?

Дидактична гра: "Ознаки осені" 6

Дидактична гра: "Четвертий зайвий. Осінь."

• Назвіть перший осінній місяць? 

• Чому його так назвали?

• Другий?

• Як ще його можна називати?

• Останній? Які ще існують назви листопада?

• Який місяць зараз?

Підсумок Про що сьогодні говорили на занятті? Назвіть усі пори року? Яка пора року зараз? Назвіть осінні місяці? Який місяць зараз? З яких чисел ми можемо скласти число 5.

Заняття: Розвиток мовлення

Тема: Переказ оповідання В. Сухомлинського "Пекар і кравець"

Сьогодні ми будемо переказувати оповідання  В. Сухомлинського "Пекар і кравець". Послухайте уважно.

• Як називається оповідання?

• Хто написав його?

• Про що оповідання?

• Чому пекар і кравець посперечалися?

• Що сталося з пекарем?

• Що сталося з кравцем?

• То яка ж професія важливіша?

Гімнастика для очей

Послухайте оповідання ще раз та розкажіть його дорослим.

Самостійна робота дітей.

Підсумок. Яке оповідання ви переказували? Хто його написав? Про кого оповідання?  То яка ж професія важливіша?

Чи сподобалося вам оповідання? 

Заняття: ХПД(художня література)

Тема: Читання казки І. Савицької «Де Найкраще місце в світі?»

Сьогодні ми познайомимся з авторською казкою. Але спочатку відгадайте загадку

Довгі ноги, довгий ніс.

Прилетів — обід приніс:

Смачних жабеняток

Для своїх маляток.

(Журавель)

Сьогодні до нас завітав Журавель. Він хоче розповісти цікаву історію. Послухайте віршик про Журавля..

Облітав журавель.

Облітав журавель

Сто морів, сто земель,

Облітав, обходив,

Крила, ноги натрудив.

Ми спитали журавля:

— Де найкращая земля? —

Журавель відповідає:

— Краще рідної немає! 

П. Воронько

• Про що вірш?

• Що шукав Журавель?

• Що відповів нам Журавель?

• Що таке рідний край?

• Чи любите місце де ви народилися?

Здавна українці люблять і поважають свій рідний край. І присвятили йому безліч віршів та пісень. Ось послухайте одну з найвідоміших із них.

Гімнастика для очей

Послухайте казку про рідний край.

На порозі чепурної хатки, що вся в зелені лісу прихована, квіттям пахучим замаєна, сиділа лисичка-мати й латала синкові штанці.

Мале лисенятко простягнулося на чисто вимитих східцях, вимахуючи ліниво хвостиком. Воно було дуже непосидюще й до всього цікаве.

- Мамо! – запитало воно знічев’я. – Де найкраще місце на світі?

- Не знаю, – відповіла лисичка. – Хоч немолода я, в світі бувала мало. Знаю лиш густий ліс, гайок зелений біля броду й поле, от і все. А світ, кажуть, великий…

Лисенятко думало-думало, а далі, стрибнувши між кущі, пішло шукати найкращого місця у

світі.

Йде воно, йде та зустрічає зайчика.

- Скажи мені, зайчику-братику, де  найкраще місце на землі?

- Не знаю, не бачив, хоч сам цікавий, – відповів зайчик. – Коли хочеш, ходімо вдвох на розшуки, буде відрадніше.

От вони й пішли.

На березі прудкої річки зустріли бобра, як той старанно будував собі гатку.

- Бобрику-братику, – заговорили. – Покажи нам найкраще місце на світі, ми втомилися і не знаємо, куди йти.

От бобрик думав-думав і сказав:

- Либонь не близько оте місце, друзі. Та про нього частенько балакають і розказують чудові казки. Піду і я з вами на розруки, коли ваша ласка.

Ідуть вони громадою годину, може, й дві, аж на зустріч виходить їм сарна. Така гарна, струнконога, з лагідним поглядом.

- Куди поспішаєте, любенькі друзі? – спитала, а довідавшись, що вони шукають найкращого місця на світі, й собі приєдналася до громади.

Під вечір звірята зайшли в густий ліс. Подалися доріжкою в гущу і здалеку побачили старого-старого ведмедя, що дрімав біля своєї огорожі.

- Добрий вечір, вуйку, – гукнули вони враз. – Пожалійте, допоможіть нам. Скажіть, де найкраще місце на світі?

Старий ведмідь курив довгу люльку. Він простягнув звірятам свою волохату лапу, по – доброму забурмотів, і всім зразу стало відрадніше.

- Знаю я, – каже, – таке місце. Воно, певно, найкраще з усіх місць на світі, та ще й недалеко звідсіля. А хто з вас за поводиря?

- Я! – підстрибнуло радісно лисеня, помахуючи рудим хвостиком.

- Ось послухай, – пробурмотів ведмідь. – Веди свою громаду ось тою доріжкою прямо. Біля моїх вуликів звернете ліворуч, далі через потік, повз кущі ялівцю і тернини. Потім пройдете попри зламану берізку та вийдете на найкраще місце на світі.

Зраділи звірята. Стрибаючи на радощах, подалися відразу в дорогу. Попереду лисеня з довгою мордочкою і рудим хвостиком. За ним куцохвостий сірий зайчик, далі бобер, а за бобром сарна струнконога. Всі вони йшли назустріч найкращому місцю на світі.

Вечоріло. Під ногами стелилася тепла роса. Звірята йшли точнісінько, як велів старий ведмідь. От вони перейшли потік, минули кущі ялівцю і тернини та зупинилися біля зламаної берізки. Спочивали. Сарна втомилася і лягла на моху.

- Годі спочивати, промовило лисеня. – Ми вже недалеко від нашої цілі, рушаймо далі!

У зелені лісу прихована, квіттям пахучим замаєна, біліла здалеку чиясь хатка. Чепурна, чиста, з вимитими віконцями, що блищали в промінні призахідного сонця. Звірята обережно й цікаво підходили далі і в ту мить збагнули всю правду.

На порозі чепурної хатки сиділа лисичка-мати й латала синкові штанці.

- Тут найкраще місце на світі, – скрикнуло радісно лисеня. – Тут моя рідна хатка!

- Рідна хатка, рідна хатка, – повторили хором зайчик, бобер і сарна та чимдуж подалися до своїх криївок.

Мале лисенятко простягнулося на чисто вимитих східцях, задоволено вимахуючи рудим хвостиком.

• Як називається казка?

• Хто написав казку?

• Про що казка?

• Хто почав шукати найкраще місце на землі?

• Хто почав допомагати лисеняті в пошуках?

• Хто допоміг звірям знайте найкраще місце на землі?

• Яке ж виявилося найкраще місце?

Підсумок. Журавлю вже час повертатися. Чи сподобалася вам розповідь журавля? Про що ж розповідав журавель

Робота з батьками

ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИ АУТИЗМІ 

ВЕРБАЛЬНА ТА НЕВЕРБАЛЬНА ОСОБА З АУТИЗМОМ

Аутизм часто суттєво впливає на мовленнєві здібності людини. Майже половина аутичних осіб так і не оволодіває функціональним мовленням. В такому випадку ми говоримо про НЕВЕРБАЛЬНИЙ перебіг аутизму.

Інша половина аутичних осіб має мовлення і вважається ВЕРБАЛЬНОЮ, хоча інколи якість мовлення відрізняється певними особливостями та залежить від індивідуальних особливостей людини. Деякі з аутистів будуть чудово розмовляти (або майже ідеально), у інших часто будуть зберігатися певні мовленнєві труднощі.

ЯКІ ФАКТОРИ ВПЛИВАЮТЬ НА ЯКІСТЬ МОВЛЕННЯ ПРИ АУТИЗМІ?

інтелектуальний розвиток

ступінь важкості (глибини) аутизму

коморбідні (супутні) розлади

Інтелектуальний розвиток

Аутичні особи з високим та середнім рівнем інтелекту зазвичай відрізняються збереженим мовленням. Тим не менше у них можуть спостерігатися певні мовленнєві труднощі, які скоріше за все будуть пов’язані з процесами аутичного мислення.

Ступінь важкості (глибини) РАС

Чим виразніше та глибше аутистичні риси, тим більший вплив вони мають на розвиток людини. Її поведінка має повторюваний характер, соціальна комунікація майже не спрямована на взаємодію з іншими  і як наслідок порушується розвиток мовлення.

Наявність супутніх порушень чи розладів

На жаль, за наявності інших порушень таких як дефіцит уваги, навчальні розлади (дислексія, дизортографія, дискалькулія), психічні порушення, інші медичні стани ментального здоров’я спостерігається поглиблення та вираженість аутистичних симптомів, що в свою чергу теж негативно впливає на оволодіння мовленням.

ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕННЯ ПРИ АУТИЗМІ

Розберемо такі параметри як:

словниковий запас

фразове мовлення

граматичні правила 

Труднощі оволодіння словниковим запасом

Тяжкі розлади мовлення впливають й на словниковий запас дитини, роблячи його обмеженим та незрозумілим чи недоречним, що не дозволяє людині повноцінно виражати свої думки чи суттєво обмежує експресивну сторону мови (наприклад, використання окремих ізольованих слів замість фразового мовлення).

В той же час у аутичних осіб вищого рівня функціонування зазвичай не спостерігається словникових труднощів під час комунікації. Навіть в деяких випадках їхній словниковий запас відповідає рівню однолітків. Але одночасно з цим мовлення у таких осіб характеризується ригідністю, що означає нерозуміння того, що одне й те слово може мати декілька значень та по-різному використовуватися у відповідності до певного контексту чи ситуації.

Наприклад слово «відчувати» може використовуватися як «відчувати запах», «мати відповідне відчуття в тілі», «почуватися добре чи погано», аутичні особи мають тенденцію використовувати його лише в одному зрозумілому їм сенсі. 

Слід відмітити також, що навіть наявність багатого словникового запасу у особи з РАС не говорить про те, що вказана людина буде використовувати всі слова, які знає.

Говорячи про аутистів з синдромом Аспергера, то часто вони можуть мати вражаючий словник по цікавим для них темам, але не володіти базовими термінами в інших сферах, що лишаються поза їхніми інтересами.

Їх думки, живі та оригінальні, теж часто можуть призводити до створення «власних» неіснуючих слів.  Доволі часто можна спостерігати як аутична особа використовує стародавні терміни, складні слова та складновимовні звуки, що надає її мовленню атиповий стиль.

Оформлення слів у фразу (фразове мовлення)

У частини аутичних осіб спостерігаються труднощі організації слів в речення для чіткого висловлювання своїх думок та ідей. Їх висловлювання зазвичай прості та короткі; складні, пасивні та, наприклад, субпідрядні речення в більшості випадків не застосовуються.

В той же час при високофункціональному аутизмі навпаки можемо спостерігати складносурядні та складнопідрядні (вбудовані) речення навіть у спонтанній розмові.

Деякі дослідники висувають гіпотезу, що оволодіння складними мовленнєвими навичками залежить напряму від теорії розуму (здатність поставити себе на місце іншої людини).

Так, аутичні особи з більш розвиненим складним мовленням набагато простіше можуть поставити себе на місце іншої людини і таким чином мають менше труднощів під час комунікації.

Граматичні труднощі

У аутичних осіб без суттєвих порушень мовлення зазвичай не виникають серйозні граматичні труднощі. Хоча якщо придивитися, то ми помітимо певні граматичні особливості.

Наприклад, всім відома проблема невикористання особових та зворотніх займенників (я, ти, його, її, моє), що вважається одним із симптомів аутизму.

Крім того, аутичним особам важко зрозуміти коли замість слова використовується займенник, який замінює першочергове слово (наприклад, «Андрій дав тобі яблуко?» - «Так, він мені ЙОГО дав»). В такому випадку аутичні особи часто ігнорують та не використовують подібні займенники під час розмови.

Помітними також є орографічні труднощі з омофонами (словами, які вимовляються однаково, але мають різні значення й написання) – наприклад, лев (тварина) — Лев (ім'я), гостинийі гостинний, плисти́ (пливти) і плести́.

В цьому випадку аутичні особи потребують часу та багатомісячного тренування для розрізнення змісту слів та їх написання.

В цілому, оволодіння граматичними правилами для  аутистів потребує багато часу, прицільного навчання та виконання завдань. Мислення особи з аутизмом часто характеризується  ригідною (сталою) логікою. Тому врешті решт людина з РАС запам’ятовує та генералізує граматичні правила. Але що їй вдається найважче, то це численні виключення, які випадають з її логічного ряду.

ЕХОЛАЛІЇ

Термін ехолалія означає повторення (ехо) та мова (лалія). Аутичні особи часто мають тенденцію спонтанно та неусвідомленно повторювати певні слова, склади або готові фрази.

Більшість дітей повторюють те, що вони щойно почули. І спочатку така поведінка не викликає жодних запитань. Навпаки, повторення сприяє вивченню нових слів та нових виразів. Але якщо у дитини зберігається ехолалія після 2,5 років, це говорить про атиповий розвиток мовлення. Такий період спостерігається у багатьох аутичних дітей або у осіб з дисфазією (важке порушення мовлення).

Визначають декілька форм ехолалії при аутизмі:

пряма ехолалія (повтор йде безпосередньо після почутого)

відстрочена ехолалія (почуті слова чи фрази запам’ятовуються і пізніше відтворюються в іншому контексті)

короткі ехолалії (особа повторює почуте лише один раз)

довгі ехолалії (повторення одного й того ж слова чи фрази по колу).

На даний момент нам невідома точна роль ехолалій. Інколи аутична особа використовує її коли не зрозуміла інформацію, сказану іншою людиною або коли вона сама намагається щось повідомити зрозумілим їй чином (замість слів).

В інших випадках ехолалія є різновидом стимінгу, повторення слів які подобаються та приносять приємні сенсорні відчуття.

Також ехолалії служать засобом для самозаспокоєння та врівноваження для окремих аутичних осіб.

З часом та розвитком дитини ехолалії припиняються. В дорослому віці більшість аутичних осіб контролюють ехолалію або використовують повторення слів не в голос, а про себе.