Embedded Files
Диагностический комплекс разработан для осуществления мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы в ходе реализации инновационного проекта.
Диагностический комплекс разработан для осуществления мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы в ходе реализации инновационного проекта.
Психодиагностическая деятельность психолога в сфере образования
Психодиагностическая деятельность психолога в сфере образования
В своей профессии педагог-психолог реализует различные виды психодиагностической деятельности: психодиагностическое исследование, психодиагностическое обследование, психологический мониторинг, психологическая экспертиза, скрининг, которые важно дифференцировать, поскольку они имеют свою содержательную и процессуальную специфику.
Психодиагностическое исследование, в свою очередь, представляет собой научное изучение психических явлений с помощью психодиагностических методов и реализуется психологом-исследователем. Обычно на его основе проверяются гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками у достаточного количества испытуемых с использованием специальных математических процедур. Исследование - характерный для науки способ порождения, получения, производства нового знания. Результаты диагностического обследования - это рекомендации и выводы, которые психолог адресует другим специалистам и на которые опирается сам при выстраивании практической работы по решению проблем. Они непосредственно вытекают из тех данных, которые были получены в процессе исследования (наблюдений, тестирования, опроса и др.).
Психодиагностическое обследование, по мнению Л.Ф. Бурлачука, представляет собой деятельность психолога, конечным результатом которой является психологический диагноз, конкретная программа действий психолога с определенным объектом, направленная на регистрацию или оценки диагностируемых свойств и постановку психологического диагноза данному объекту [27, с.158]. Психодиагностическое обследование реализуется психологом-практиком и предполагает внимательный анализ хода развития ребенка и основывается на информации, получаемой из разных источников: беседы с родителями, учителями (воспитателями), самим ребенком, наблюдения за ребенком в домашней, иной обстановке; психологического обследования; изучения данных предшествующих психологических обследований, медицинской и другой документации. По результатам обследования психолог проводит консультирование учащихся, педагогов и родителей, оказывает необходимую психологическую помощь.
Слово «скрининг» происходит от английского screen и означает «просеивать», «сортировать». Скрининг (отсеивание) (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.)– диагностическая процедура (в том числе и психодиагностическая) предварительного, ориентировочного отбора испытуемых по критерию принадлежности к той или иной диагностируемой группе [27].
Скрининговая диагностика (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго): - обычно проводится с группой детей и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающих постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей.
Скрининговое обследование (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова), имеет своей целью – выявление детей группы риска (например, недостаточно готовых к обучению в школе). Оно проводится массово, с большими группами воспитанников определенной категории. В процессе обследования используются высокостандартизованные методики, позволяющие быстро получить общую оценку тех или иных психологических особенностей воспитанников. Результаты обследования не могут считаться окончательными. Низкий результат служит основой не для окончательных выводов, а лишь для проведения более углубленной (обычно индивидуальной) психологической диагностики. Напротив, высокий результат, полученный в скрининговом обследовании, – достаточное основание для заключения о соответствии развития ребенка возрастной норме [30, 103].
Психологическая экспертиза - это комплексное психологическое обследование человека, в котором решающую роль играет заключение психолога-эксперта, отвечающего на определенный ясно сформулированный практический вопрос. Психологическая экспертиза в работе психолога образовательного учреждения (М.Р. Битянова) – это деятельность по установлению соответствия между, а) социально-педагогическими условиями или требованиями к деятельности и поведению учащихся, их образовательным результатам и б) их возрастными, социально-психологическими, индивидуальными и прочими возможностями и задачами развития.
Слово «мониторинг» произошло от латинского слова «monitor» - в переводе означает напоминающий или предостерегающий. Понятие «мониторинг» может рассматриваться и как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как способ обеспечения управляющего звена своевременной и качественной информацией о состоянии системы и происходящих в ней процессах.
Под мониторингом понимается система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития [65, с. 12]. В управлении мониторинг выполняет следующие основные функции:
а) диагностическую;
б) контрольную, в частности, контроль за отклонениями от нормативных параметров в системе;
в) оценочную, особенно, в случае необходимости оценки эффекта нововведения.
Таким образом, основная функция мониторинга - информационное обеспечение управления, а основное назначение - возможность судить о состоянии объекта, осуществлять прогноз и как следствие - обеспечивать эффективность последующих проектировочных и управленческих шагов. Это касается любого мониторинга, реализуемого в системе образования. Мониторинг может быть рассмотрен как информационная, диагностическая, научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления и повышению эффективности управленческих решений.
При всем разнообразии можно выделить единый компонент мониторинга - это его нацеленность на управленческие решения. М.Р. Битянова указывает, что мониторинг как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза, позволяет принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.
Психологическая служба, не претендуя на проведение мониторинга системы образования в целом, способна на постоянной основе отслеживать информацию об объектах, явлениях и процессах, находящихся в сфере ее компетенции: динамику развития обучающихся, изменение их восприятия и отношения к определенным объектам и социальным явлениям, эффективность образовательного процесса и т.д. На основе данных, полученных с помощью психологического мониторинга, руководитель может оценить, в какой степени реализуются в подведомственной ему образовательной структуре принципы развивающего образования, прогнозировать и на основании этого проектировать необходимые изменения.
Психологический мониторинг, по определению С.В. Алехиной, это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения обработки и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития [4]. Автор полагает, что мониторинг - специфический вид исследования, который не опирается на гипотезу, основная причина его проведения - не поиск истины, как в научном исследовании, а получение информации о качестве осуществляемой деятельности (реализуемого процесса).
Кроме того, ценность мониторинговых данных объективно весьма ограничена по времени, а мониторинговая процедура не предполагает манипулирования условиями и показателями, это стабильная процедура, воспроизводимая раз за разом без изменений. Из определения следует, что психологический мониторинг, даже если он осуществляется силами педагога-психолога, по разработанной им программе, работает на «внешнюю» задачу – задачу управления.
Психологический мониторинг - особый вид мониторинга. Важно рассматривать предметом мониторинга не само психологическое развитие ребёнка, а образовательные условия, которые определяют развивающий характер образования, или социально-психологические риски, существующие в образовательной среде. Представляется маловероятной ситуация, когда управленческое решение может оказывать целенаправленное воздействие на психику человека.
Психологический мониторинг развития представляет собой комплексную программу, позволяющую оперативно предоставлять информацию о психологическом состоянии детей школьного возраста, актуальных и потенциальных проблемах их развития в целях прогноза, коррекции и управления в рамках определенной образовательной системы (например, школы или другого образовательного учреждения). Цели мониторинга всегда лежат вне деятельности психолога. Он получает их в виде первоначального заказа от управленца.
Анализируя заказ, психолог создает рабочий проект будущей мониторинговой программы (параметры - показатели - критерии - возможности применения данных и др.), который обязательно обсуждает с заказчиком. Р.В, Овчарова "Мониторингом называют вид психодиагностического обследования определенных параметров объекта как саморазвивающейся системы. В психологической практике мониторинговые исследования позволяют отслеживать общую динамику онтогенеза конкретных свойств, качеств и других показателей личностного и психического развития детей и подростков в их взаимосвязи и взаимообусловленности" [76].
Наибольшую трудность при реализации психолого-педагогических мониторинговых исследований представляет проблема интерпретации их результатов на системную оценку качества изучаемого явления. В этом случае речь идет о том, что предмет изучения психологов — личность — является сложным объектом, описание которого корректно только в том случае, если удается сохранить специфику каждого из составляющих его элементов и одновременно показать, что является их общим системообразующим качеством. М.Р. Битянова [5] обозначает, что мониторинг предполагает особый взгляд психолога на суть своей деятельности и ее назначение в образовательной системе в целом. Он перестает быть «специалистом для себя» и становится в полной мере «специалистом для системы», поставщиком уникальной информации для принятия обоснованных управленческих решений.
Диагностическая деятельность (обследование) и мониторинговая деятельность генетически близки по структуре. Вместе с тем, диагностика преимущественно ориентирована на выявление актуального состояния и сравнение его с некоторым эталоном (нормой развития, например), то есть по сути - постановку психологического диагноза. Мониторинг же фиксирует актуальное состояние в целях составления прогноза и обеспечения функции управления ситуацией и процессом. Диагностика проводится ради постановки психологического диагноза и разработки программы коррекции (помощи), мониторинг ориентирован на задачи управления.
М.Р. Битянова отмечает, что в образовательном учреждении чаще всего востребованы три вида психологического мониторинга: скрининг, мониторинг эффективности и мониторинг качества образования (результатов и условий)
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в сфере образования: Учебник. – М.: Издательство Перо, 2016. – 276 с.
Диагностический минимум педагога-психолога
Диагностический минимум педагога-психолога
В число необходимых к реализации диагностических мероприятий, в рамках системы диагностического минимума педагога-психолога, следует отнести психодиагностику готовности к обучению и адаптации ребенка в условиях образовательного учреждения на новой ступени образования (ДОУ, НОО, ООО и СОО). Один минимум в каждой паре направлен на определение готовности к переходу к обучению в новых условиях, второй — на выявление особенностей процесса адаптации и возникающих трудностей. В границах обозначенной идеи система диагностического минимума, через которую проходит каждый школьник в период обучения в условиях общего образования, может быть представлена в следующем виде:
- обследование детей раннего возраста на этапе приема в дошкольное учреждение (3 года). Ориентировано на: 1) изучение психофизиологической готовности ребенка к условиям ДОУ; 2) изучение психологической адаптации ребенка к условиям ДОУ;
- обследование детей младшего и среднего дошкольного возраста. Ориентировано на изучение динамики развития ребенка;
- обследование старших дошкольников на этапе приема в школу: Ориентировано на изучение психологической готовности к обучению в школе;
- обследование первоклассников. Ориентировано на изучение психологической адаптации к школе;
- обследование учащихся 4-х классов на этапе окончания начальной школы. Ориентировано на изучение психологической готовности к обучению в среднем звене;
- обследование учащихся 5-х классов. Ориентировано на изучение психологической адаптации в среднем звене;
- обследование учащихся 7-8-х классов. Ориентировано на психологическое изучение подростков в период острого возрастного кризиса;
- обследование учащихся 10-х классов. Ориентировано на изучение психологической адаптации в старшем звене;
- обследование учащихся 9-10(11)-х классов. Ориентировано на изучение профессиональной самоопределения старшеклассников
- обследование учащихся 9 - 11-х классов. Ориентировано на изучение психологической готовности к сдаче итоговой аттестации.
В качестве основных форм организации психодиагностической работы психолога образования О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто [53, с 10-14] обозначают:
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели — так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей школы.
Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе школьника при комплексном обследовании являются:
- экспертные опросы педагогов и родителей;
- структурированное наблюдение школьников в процессе обследования; - психологическое обследование школьников;
- анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований.
2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др.
Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах, выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.
3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспрессметодик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
Н.Ю Савельева [71] полагает, что в своей работе педагог-психолог последовательно используются следующие организационные формы (виды) психодиагностики:
1. Скрининговая диагностика. Проводится в групповой форме и направлена на выявление детей, обладающих определенным набором характеристик, а также на оценку постоянства тех или иных свойств у данной группы детей.
2. Углубленная психологическая диагностика. Проводится с детьми, у которых в ходе скрининга были выявлены какие-либо особенности развития. Обследование проводится в индивидуальной или групповой форме. На основе полученных результатов планируется дальнейшая работа по оказанию психологической помощи детям.
3. Динамическое обследование. Позволяет отслеживать динамику развития детей, оценивать эффективность обучения, развивающих и коррекционных мероприятий. Проводится многократно.
4. Итоговая диагностика. Позволяет оценить состояние ребенка по окончании курса психологической работы с ним.
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в сфере образования: Учебник. – М.: Издательство Перо, 2016. – 276 с.
Организационно-методические условия психодиагностической процедуры
Организационно-методические условия психодиагностической процедуры
К организационно-методическим условиям следует отнести последовательность (этапы) проведения процедуры диагностического взаимодействия педагога психолога обследуемыми и психолого-педагогические условия их эффективной реализации, которые включают в себя особенности деятельности и поведения психолога и обследуемого, различные варианты набора и последовательности психодиагностических процедур.
1). Предварительная подготовка психолога-диагноста к психодиагностической процедуре должна состоять из операций (А.Анастази, Л.Ф. Чупров):
- точное запоминание инструкции;
- приобретение тестовых материалов;
- определение видов и дозировки оказываемой испытуемому помощи и способов фиксации этого факта;
- оптимальное размещение тестовых материалов в соответствии с определенным порядком диагностики;
- подробное знакомство с процедурой проведения обследования.
В любом исследовании должны соблюдаться 3 требования:
а) следование процедурам стандартизации даже в незначительных подробностях;
б) регистрация любых нестандартных условий обследования;
в) при интерпретации результатов необходимо учитывать условия тестирования.
2). Приветствие (знакомство), установление психологического контакта педагога-психолога с обследуемыми. Необходимо учитывать влияние на обследование неблагоприятных факторов (напряжённость и враждебность, негативизм и циничное равнодушие, страх и неуверенность, а также другие эмоциональные проявления обследуемых). Поэтому необходимо расположить ребенка к обследованию, снять у него возможную тревожность по поводу незнакомой ситуации и постараться создать настроение, при котором ребенок наиболее полно раскроет свои возможности. Фактически это неформализуемая часть обследования. Коммуникативные приёмы и навыки для установления доверительного психологического контакта с обследуемыми многообразны и используются в зависимости от индивидуальных особенностей детей и обстоятельств. К таким можно отнести:
- опрос о состоянии здоровья и самочувствии обследуемых перед началом диагностического испытания. Лица, высказавшие жалобы к обследованию не допускаются;
- учет возможного влияния на состояние ребенка деятельности ребенка, непосредственно предшествующей обследованию;
-доброжелательность и уверенность поведения психолога-диагноста при проведении психодиагностического обследования.
- создание у испытуемого ощущения уверенности, безопасности и полезности для него проводимого обследования.
- при необходимости использование непродолжительной вводной беседы;
- в затрудненных случаях установления психологического контакта с ребенком (гиперактивность, агрессивность, негативизм ребенка) не следует заставлять ребенка делать что-либо насильно, имеет смысл отвлечься от ребенка, оставить его с самим собой на 10—15 минут для свободной игры, либо организовать совместную игру (в мяч, какие-либо другие подвижные игры).
В критических случаях приостановить обследование на этапе ознакомления, предложив прийти в следующий раз.
3). Мотивирование испытуемых на психодиагностическое обследование. Без достаточного интереса и внимательного отношения ребенка как к диагностической ситуации в целом, так и к самому психологу трудно рассчитывать на получение достоверных, объективных результатов.
Рекомендуемые приемы: - осуществлять мотивирование с опорой на ведущий тип деятельности обследуемого;
- четко формулировать цель обследования, прежде всего, как самопознание, помощь обследуемому. Объяснять, что обследование полезно для самого человека, так как предохраняет его от поверхностной, предубеждённой его оценки со стороны;
- по возможности маскировать ситуацию экспертизы, чтобы снизить эффект оценивания. В определённой мере снизить значимость обследования, чтобы исключить страх перед последствиями изучения личности;
- гарантировать обследуемому ознакомление с результатами обследования с целью формирования интереса к особенностям своей личности;
- если заказчиком является сам обследуемый, необходимо гарантировать неразглашение результатов обследования;
- считается неправомерным мотивировать ребенка путем сравнения его с другими детьми или через соревнование, прибегать к использованию или обещанию каких-либо наград, так как это вносит существенные отклонения в стандартные условия мотивации детей в процессе психологического обследования;
- следить за тем, каким образом подаётся обследование другими сотрудниками, следует всячески пресекать любые попытки запугивания («Вот направлю вас к психологу, он быстро с вами разберётся»), использования психодиагностического обследования в контексте различных мер наказания.
Испытуемым объясняют, с какой целью проводится психодиагностическое обследование, какие данные в результате могут быть получены и каким образом они могут быть использованы.
4). При инструктировании испытуемых важно ориентироваться на следующие положения:
- инструктирование испытуемых при использовании высоко формализованных методов должно полностью соответствовать инструкции сформулированной авторами психодиагностической методики. Инструкцию следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно. В случае инструкции в устной форме, ее необходимо знать наизусть (либо должна зачитываться), и вербализировать в разных группах одними и теми же словами, в одинаковой манере, т.е. все испытуемые должны получать одну и ту же инструкцию.
Недопустимо если психодиагност начинает «объяснять смысл» того, что нужно сделать или «объяснять самое главное», так как замена или пропуски отдельных слов и фраз могут существенно исказить смысл и негативно отразиться на результатах выполнения теста;
- при самостоятельном составлении инструкций (к примеру, при анкетировании) каждая фраза инструкции должна быть продумана с особой тщательностью. Так же, как и в тексте анкеты, желательно, чтобы не было длинных предложений. Рекомендуемая длина предложения в тексте анкеты не более 11 слов. И.А Бутенко);
- обязательно указывается дата выполнения психодиагностического обследования;
- в ситуации, когда испытуемые не понимают инструкцию с первого раза ошибочно входить в развернутые объяснения и комментарии вопросов, психологу рекомендуется, не задавая уточняющих вопросов и не отвечая на таковые, после слов "Позвольте я повторю инструкцию", не спеша прочитать ее еще раз;
- при инструктировании нельзя обозначать полное название теста и его шкал, разрешать просматривать какие-либо методические материалы, а также просматривать заранее задания теста;
- в инструкции должно быть указано, как выбирать ответ и каким образом отмечать его в бланке. Следует проговорить информацию, которая может способствовать эффективной работе испытуемого, к примеру, о соблюдении конфиденциальности;
- при инструктировании предпочтительно заменить слова, вызывающие повышенное мотивационное напряжение схожими по смыслу, к примеру, использовать слова «задание», а не «тест», «умения», а не «способности», «характер», а не «особенности личности».
5). Выполнение обследуемыми психодиагностических заданий требует соблюдения следующих положений:
- психолог не имеет права уклоняться от принятых методических стандартов, которые регламентируют процедуру, первичную обработку, интерпретацию получаемых результатов обследования. Ни одному испытуемому в процессе обследования не следует давать преимуществ перед другими, а также какие-либо дополнительные пояснения. Обследование разных групп по возможности следует проводить в одинаковое время дня, в сходных условиях. Строгое соблюдение обозначенных требований обеспечивает возможность сравнивать между собой показатели, полученные разными психологами, поскольку известно, что особенности сообщения инструкции (например, специфическая расстановка акцентов), объяснение целей обследования, реакции самого психодиагноста на вопросы и т.д. приводят к различным результатам;
-при проведении групповых обследований необходимо добиться максимальной самостоятельности выполнения заданий, исключив обсуждение обследуемыми стратегии ответов, должны быть исключены все помехи, обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно.
- не рекомендуется зачитывать вопросы для всех испытуемых, так как это вызывает искажающие эффекты, связанные с групповым влиянием (смех, шутки, сарказм), желательно решить вопрос размножения стимульного материала;
- если обследуемый, затрудняется ответить на вопрос о выраженности у него некоторого психического качества, то для многих случаев применимы такие разъяснения: "Ответьте, имея ввиду как это бывает чаще всего" или "Оцените это для той ситуации, в которой вам легче всего себя представить (вспомнить)";
- следует приспособить общий темп обследования к индивидуальным особенностям ребенка: не пытаться торопить медлительных детей и быть готовым к быстрой смене заданий в том случае, если у ребенка высокий темп умственной деятельности;
- на протяжении всего процесса психодиагностического взаимодействия необходимо поддерживать положительный контакт с ребенком. В случае выполнения любого задания следует давать подкрепления короткими фразами: «Молодец», «У тебя получается». Рекомендуется создавать и подкреплять у детей ситуацию успеха. В случае затруднений ребенка необходимо постараться их сгладить, снять (например, так: «Да, это действительно трудное задание, оно для детей постарше, а вот попробуй другое…»).
- в момент проведения обследования нельзя давать клиенту обратную связь, пока результаты не обработаны, допускается лишь ободряющие реакции, похвала, удовлетворение работой обследуемого;
- недопустимо поощрять испытуемого в самодемонстрации при обследовании, но, при этом, необходимо оставаться к нему доброжелательным;
- при индивидуальной форме обследования необходим внимательный контроль за состоянием ребенка, учет возможных колебаний его настроения и мотивации необходимы на протяжении всей процедуры обследования. Реагировать при фиксировании у ребенка признаков скуки, усталости, волнения или физического дискомфорта игровой паузой, изменением характера задания. прерыванием обследования;
- желательно исключать из поля зрения обследуемого результаты обследований, карты психодиагностического обследования, психологические портреты и прочую документацию;
- при присутствии родителей в процессе диагностической работы с ребенком необходимо пресекать любые оценочные и критические замечания, обращенные к ребенку по поводу неуспеха ребенка или отказа от работы после окончания диагностической процедуры, по дороге домой и т. п.
-в случае расторможенного, гипердинамичного поведения ребенка нельзя одергивать, запрещать трогать что-либо на столе или в комнате, лучше заранее или по ходу работы убрать со стола посторонние вещи, методики, которые в ближайшее время не будут использоваться, чтобы они не отвлекали ребенка, сказав при этом (в качестве дополнительной мотивации): «А в это мы поиграем попозже»;
- необходимо учитывать возможность отказа обследуемого от работы либо сразу после предъявления инструкции, либо по мере выполнения психодиагностических заданий. Причинами отказов могут быть: затруднения в мобилизации ресурсов, сверхоподозрительность, закрытость, негативное отношение к обследованию, мотивация избегания неудачи. Наиболее эффективный способ борьбы с отказами от обследования – его профилактика. Необходимо с самого начала наладить контакт с обследуемым, создать у него ощущение уверенности и безопасности, полезности для него проводимого обследования;
- все выделяющиеся особенности внешнего вида и поведения, отношения к заданиям и их непосредственного выполнения, а также взаимоотношений с родителями или другими взрослыми в процессе обследования являются сами по себе диагностичными и непременно отмечаются в протоколе обследования.
6). Завершение психодиагностического взаимодействия включает в себя выражение благодарности психолога в отношении обследуемого за проделанную работу, информирование о сроках и форме предоставления результатов психодиагностического обследования.
Новые задачи психодиагностики, связанные с инновациями в образовании
Новые задачи психодиагностики, связанные с инновациями в образовании
Принципиально новые задачи диагностики связаны с инновациями в образовании:
1) разработка диагностической системы сравнительной оценки развивающего эффекта различных практик обучения и воспитания, предварительная экспертиза инновационных практик обучения и воспитания, психологическая экспертиза образовательно-развивающего эффекта реализуемых инновационных образовательных проектов, в том числе и в системе дополнительного образования, психологической безопасности образовательной среды;
2) диагностическое обеспечение введения ФГОС общего образования (разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций, мониторинг сформированности УУД обучающихся, определение особых образовательных потребностей одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в сфере образования: Учебник. – М.: Издательство Перо, 2016. – 276 с.
Оценка мотивационной сферы
Оценка мотивационной сферы
Диагностика образовательной мотивации является сложной проблемой для большинства психологов, так как мотивационная сфера личности представляет собой сложную систему мотивов (установок, потребностей, интересов и т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли.
Диагностика образовательной мотивации является сложной проблемой для большинства психологов, так как мотивационная сфера личности представляет собой сложную систему мотивов (установок, потребностей, интересов и т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли.
В свою очередь, мотивы выступают как побуждающая и направляющая сила, реализующая потребности человека и организующая его жизнь и деятельность.
В свою очередь, мотивы выступают как побуждающая и направляющая сила, реализующая потребности человека и организующая его жизнь и деятельность.
Характер мотивов – их направленность, интенсивность, устойчивость, широта, действенность и т. п. – определяет успешность личности, эффективность ее практической реализации, удовлетворенность трудом и стремление человека к самосовершенствованию, к профессиональному развитию.
Характер мотивов – их направленность, интенсивность, устойчивость, широта, действенность и т. п. – определяет успешность личности, эффективность ее практической реализации, удовлетворенность трудом и стремление человека к самосовершенствованию, к профессиональному развитию.
Сущность проблемы формирования учебной мотивации учащихся
Сущность проблемы формирования учебной мотивации учащихся
Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной педагогической психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.
Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.
В психолого-педагогической литературе не удалось встретить прямого определения термина «образовательная мотивация». Косвенно, удалось выяснить, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (Маркова А.К.). Во втором случае, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов (Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф.).
Исследуя отношение школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.
Что же такое «учебный мотив» как структурный компонент «учебной мотивации»?
По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой». А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».
Рассмотрим теперь, какие виды учебных мотивов выделяются в педагогической психологии. Надо заметить, что единой и общепринятой классификации мотивов в структуре деятельности учения не существует. Наиболее разработанной является классификация учебных мотивов по содержанию (направленности).
В их основе лежит предложенное Л.И. Божович выделение двух основных типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание. Одни из них (познавательные), «порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения». Другие (социальные), «порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью», лежат как бы за пределами учебного процесса.
Обратимся теперь к другой, довольно распространенной классификации, в которой мотивы деятельности учения делятся на внешние и внутренние.
Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом, и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.
Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является познавательный интерес к предмету. Познавательный интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет личностную ценность), потому является действенным, реальным мотивом учения.
Под познавательным интересом понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
Важнейшие предпосылки формирования у школьника познавательного интереса к учению:
1.Понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу.
2.Новизна учебного материала и его разнообразие, а также разнообразие методов преподавания. Средствами обеспечения этих свойств учебного материала и учебного процесса являются не только введение в них новой информации, знакомство учеников со все новыми объектами изучения, но и открытие новых сторон в уже известных учащимся объектах, показ им нового и неожиданного в привычном и обыденном.
3.Эмоциональная окраска преподавания, живое слово учителя. Если педагог демонстрирует собственный интерес к предмету, находит яркие, убедительные примеры, умело использует интонационную окраску материала, субъективная трудность усвоения даже самого сложного учебного предмета снижается, а интерес к нему повышается.
Способы диагностики учебной мотивации учащихся
Способы диагностики учебной мотивации учащихся
Формирование образовательной мотивации следует начинать с определения исходного ее состояния, т.е. необходимо провести диагностику учебной мотивации учащихся.
К педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение, анкетирование, шкалирование и др.
Наблюдение. Мотивация доступна наблюдению. Ее довольно легко обнаружить: об отношении учащихся к учению или труду можно судить по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, активности на уроках, систематическому выполнению заданий и т.д. Изучение учебной мотивации учащихся будет более целенаправленным, если проводить наблюдение по следующим признакам.
1.Характер деятельности учащихся в процессе выполнения практических работ (пассивное, недобросовестное или добросовестное, активное выполнение работы; длительное, напряженное выполнение работы; выполнение с перерывами, отвлечениями; проявление внимания на протяжении всего занятия или только его части).
2.Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых (ведение записей при слушании преподавателя или чтении учебника; выдвижение гипотез; обращение с вопросами; проверка нескольких, а не одной, как требовали, гипотез; повторное, более тщательное выполнение задания; выполнение с особой тщательностью практической или теоретической части работы; стремление узнать, какие еще приемы и способы применяются).
3.Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей учащихся (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей, закономерностей и т.п. или процесс копирования действий преподавателя; склонность к репродуктивным или продуктивным способам деятельности и т.п.).
4.Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности (привлекает выполнение теоретического обоснования работы, практической ее части, формулирование суждений, умозаключений, выводов; стремление участвовать в составлении плана работы, коллективном обсуждении итогов работы; оказание помощи товарищам и т.п.).
5.Отношение к выполнению задания (полностью выполняет требования, предъявляемые при написании сочинения, отчета о лабораторной работе и т.п., выполняет их частично; выполняет с выдумкой, старательно или небрежно; внимателен к разбору типичных ошибок, стремится их избежать и устранить; участвует в групповых формах работы или стремится их избежать).
6.Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, выполнении практической работы (стремление к самостоятельной постановке проблем, увлеченность поиском их решения, потребность в выдвижении гипотез, интерес к применению аналогий, моделированию, проведению мысленных экспериментов; удовлетворенность проделанной работой, полученными знаниями и т.п.).
7.Отношение учащихся к окончанию работы (рад звонку с урока, огорчен, «не слышит» звонка и т.д.).
8.Отношение учащихся к помощи преподавателя, советам товарищей, их оценкам.
9.Темп вхождения, включения в деятельность (быстро ориентируется в предстоящей деятельности и принимает ее; ориентируется, но не принимает ее; не хочет делать; ставит цели; стремится планировать свои действия и т.д.).
10.Качество знаний (объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность, прочность усвоенного материала, умение решать «нестандартные» задачи, успешность выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять неисправности в приборах и др.).
Анкетирование. Анкета как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов по ее созданию. Учитель должен найти опубликованные анкеты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.
Шкалирование мотивации учения. Анкеты требуют от учителя довольно много времени для их обработки, тем более, если их много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы, в которых дается система вопросов и на них - перечень готовых ответов, но школьник должен не просто выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает возможность количественно обработать полученный материал. Таким образом, применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не вслепую осуществлять процесс целенаправленного формирования учебной мотивации учащихся.
Проведенный анализ теоретического материала показал, что не все существующие методики можно использовать в массовой школе, некоторые из них требуют кропотливой работы специалиста в области психологии. В связи с этим в диагностический комплекс было отобрано десять методик по теме ОЭР.
Проведенный анализ теоретического материала показал, что не все существующие методики можно использовать в массовой школе, некоторые из них требуют кропотливой работы специалиста в области психологии. В связи с этим в диагностический комплекс было отобрано десять методик по теме ОЭР.
Опыт свидетельствует о наличии довольно обширного перечня методик, которые в том или ином сочетании могут быть использованы для решения разнообразных задач оценки мотивационной сферы. Ниже даны перечень и краткая аннотация этих методик, собранных в результате кропотливой работы в рамках ОЭР. Перечисленные методики позволяют выявить качественные и количественные показатели мотивации, уровни развития ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию; преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к недопущению неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой).
Перечень и краткая аннотация методик, вошедших в Диагностический комплекс
Перечень и краткая аннотация методик, вошедших в Диагностический комплекс
Диагностический комплекс включает в себя десять методик - это инструменты диагностики основных составляющих мотивации: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности. Выявление характера и уровня образовательной мотивации в каждом конкретном случае играет решающую роль для определения содержания образования, применяемых технологий и методик, для определения эффективных механизмов управления образовательным процессом.
Диагностический комплекс включает в себя десять методик - это инструменты диагностики основных составляющих мотивации: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности. Выявление характера и уровня образовательной мотивации в каждом конкретном случае играет решающую роль для определения содержания образования, применяемых технологий и методик, для определения эффективных механизмов управления образовательным процессом.
Диагностика "Лесенка побуждений" Источник: Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107 (Цель – определение мотивов учения, выявление ведущего мотива; выявление соотношения познавательных, положительных социальных и отрицательных социальных мотивов учения школьников).
Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Источник:Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46. (Цель - выявить направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов или при обучении в различных творческих объединениях (студиях, секциях).
Методика изучения мотивации обучения у подростков. Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004 (Цель – выявление одного или нескольких мотивов, а именно: внешнего, игрового,оценочного, позиционного, социального, учебного)
Диагностика структуры учебной мотивации школьника. (М.В.Матюхина) Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141. (Цель – выявление доминирующих мотивов в мотивационной сфере учащихся: широкие социальные (ответственности, самоопределения), узколичностные (благополучия), учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения) и мотивы избегания неприятностей.
Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Автор – Лусканова Н.Г. Модифицированная: Е.И. Даниловой Источник – Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. (Цель - выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию).
Методика «Доминирующая мотивация подростков» (Н.В.Колюцкий, И.Ю.Кулагина) Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с. (Цель – выявление преобладающей мотивации: духовно-нравственной, эгоцентрической, гедонистической).
Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с. (Цель - определение направленности на знания или на отметку).
Методика «Направленность на приобретение знаний» ( Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с. (Цель: определение направленности на знания или на отметку)
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106. (Цель - выявление степени стремления к достижению цели, успеха).
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106. (Цель - выявление степени стремления к избеганию неудач).
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДИК
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Кафедрой психологии Института педагогики и психологии ФГБОУВО «Череповецкий государственный университет» проведена внешняя независимая экспертная оценка диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся. Диагностический комплекс представлен на экспертизу Государственным бюджетным образовательным учреждением гимназией №177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Указанный комплекс является одним из инновационных продуктов проекта «Новые практики воспитания, обеспечивающие повышение образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы» в рамках региональной опытно-экспериментальной площадки. Комплекс разработан для осуществления мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы в ходе реализации инновационного проекта. Мониторинг предусматривает стартовую, промежуточную и итоговую диагностику.
Необходимо отметить, что формирование и соответственно своевременное выявление (диагностика) образовательной мотивации у обучающихся является одной из центральных проблем современной школы. Актуальность проведения мониторинга уровня сформированности образовательной мотивации обучающихся основной и средней школы обусловлена необходимостью своевременного обновления содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
Авторы и разработчики диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся, обосновано указывают, что наиболее острые проблемы в образовательном процессе связаны с недостаточной сформированностью положительных мотивов к получению образования у основной массы обучающихся основной и средней школы, о чем свидетельствуют невысокие показатели качества образования, определенные в ходе международных мониторинговых исследований PISA.
Образовательная деятельность для разных категорий обучающихся имеет различный смысл. Выявление характера и уровня образовательной мотивации в каждом конкретном случае играет решающую роль для определения содержания образования, применяемых технологий и методик, для определения эффективных механизмов управления образовательным процессом.
Необходимо отдельно указать, что методик, диагностирующих образовательную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе на уровни основного и среднего общего образования не теряет своей актуальности.
Представленный на экспертизу комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихся включает в себя инструменты диагностики основных составляющих мотивации к образованию подростков: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности. А именно:
Диагностика "Лесенка побуждений" Источник: Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107
Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Источник:Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46.
Методика изучения мотивации обучения у подростков. Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004
Диагностика структуры учебной мотивации школьника. (М.В.Матюхина) Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141.
Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой) Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Автор – Лусканова Н.Г. Модифицированная: Е.И. Даниловой Источник – Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.
Методика «Доминирующая мотивация подростков» (Н.В.Колюцкий, И.Ю.Кулагина) Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.
Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.
Методика «Направленность на приобретение знаний» ( Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова). Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
Таким образом, можно заключить, что представленный комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихся соответствует утвержденным стандартам, валиден, стандартизирован и достаточен для проведения психодиагностической работы с обучающимися основной и средней школы в образовательном учреждении. Методики подобраны с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся уровней основного и среднего образования. Они полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Проведена экспертная оценка диагностического инструментария Кудакой М.А., заведующей кафедрой психологии, к.п.н., доцентом ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет».
Проведена экспертная оценка диагностического инструментария Кудакой М.А., заведующей кафедрой психологии, к.п.н., доцентом ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет».
По заключению специалиста методики полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы: совокупность входящих в этот комплекс методик позволяет получить достаточное представление о содержании и динамике мотивационной сферы обучающихся.
По заключению специалиста методики полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы: совокупность входящих в этот комплекс методик позволяет получить достаточное представление о содержании и динамике мотивационной сферы обучающихся.
Кафедрой психологии Института педагогики и психологии ФГБОУВО «Череповецкий государственный университет» дана внешняя независимая экспертная оценка диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся: представленный комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихся соответствует утвержденным стандартам, валиден, стандартизирован и достаточен для проведения психодиагностической работы с обучающимися основной и средней школы в образовательном учреждении.
Кафедрой психологии Института педагогики и психологии ФГБОУВО «Череповецкий государственный университет» дана внешняя независимая экспертная оценка диагностического комплекса методик для определения уровня образовательной мотивации обучающихся: представленный комплекс методик для определения образовательной мотивации обучающихся соответствует утвержденным стандартам, валиден, стандартизирован и достаточен для проведения психодиагностической работы с обучающимися основной и средней школы в образовательном учреждении.
Методики подобраны с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся уровней основного и среднего образования. Они полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Методики подобраны с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся уровней основного и среднего образования. Они полностью соответствуют задачам исследования в ходе опытно-экспериментальной работы ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
экспертное заключение.PDFОписание методик, включенных в Диагностический комплекс
Описание методик, включенных в Диагностический комплекс
Диагностика «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Диагностика «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Диагностика мотивов «Лесенка побуждений» может проводиться в любом классе с целью выявления мотивов учения. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения и мотивов избегания неудач, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем школьник учится. На ступеньке ниже — то, что считает менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что обучающийся не считает важным.
Описание диагностики «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Описание диагностики «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Диагностика «Лесенка побуждений» Источник: Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107
ДОРОГОЙ ДРУГ!
Инструкция.
Перед тобой 12 утверждений по теме "Зачем школьники учатся в школе". Внимательно прочитай их. Выбери утверждение, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки с номером этого утверждения. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и так далее. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.
Я учусь для того, чтобы все знать.
Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.
Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.
Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.
Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.
Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Я учусь, чтобы меня не ругали и не наказывали дома.
Я учусь, чтобы, когда вырасту, не стать безработным.
Я учусь, чтобы быть не хуже других детей.
Я учусь, чтобы мои друзья не смеялись надо мной.
Обработка результатов
Диагностика мотивов «Лесенка побуждений» может проводиться в любом классе с целью выявления мотивов учения. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения и мотивов избегания неудач, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем школьник учится. На ступеньке ниже — то, что считает менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что обучающийся не считает важным.
Три вида мотивов учения — социальные, познавательные и мотивы избегания неудач.
Познавательные мотивы:
1. Я учусь для того, чтобы все знать. - широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;
2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения - процессуальный — ориентация на процесс учения;
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки - результативный — ориентация на результат учения (оценку);
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи - учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям. - широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами. - "учительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;
3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. - "родительский мотив" — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. - "товарищеский мотив" — стремление заслужить уважение своих товарищей.
Мотивы избегания неудач:
1. Я учусь, чтобы меня не ругали и не наказывали дома.
2. Я учусь, чтобы, когда вырасту, не стать безработным.
3. Я учусь, чтобы быть не хуже других детей.
4. Я учусь, чтобы мои друзья не смеялись надо мной.
Выводы:
В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании.
Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).
Для обработки результатов и их визуализации применяется цифровой сервис Google.
Опросник переведен в google-forms, что значительно упрощает процесс обработки результатов и представляет наглядно в виде диаграмм для интерпретации, представления результатов, в первую очередь, классным руководителям, родителям (законным представителям), учителям-предметникам.
Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой.
Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой.
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении конкретных предметов или при обучении в различных творческих объединениях (студиях, секциях) Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и – записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика подходит всем обучающимся, начиная с 12-летнего возраста.
Описание методики диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Описание методики диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.)
Источник: Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46.
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении конкретных предметов или при обучении в различных творческих объединениях (студиях, секциях)
Общая характеристика методики.
Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и – записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика подходит всем обучающимся, начиная с 12-летнего возраста.
Инструкция.
Дорогой друг!
Прочитай каждое высказывание и вырази своё отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (-), неверно (--). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе.
Изучение данного предмета даёт мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на уроках.
Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё более увлекательным.
При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
На уроках по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.
Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками, друзьями.
Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают.
По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов.
Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
ключ
да - 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
нет- 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов.
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается так:
0 – 10 баллов – внешняя мотивация
11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:
0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации
6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации
15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
Для качественного анализа результатов вопросы разделены на следующие группы:
Ценность знаний – положительные ответы по суждениям 1,11,14,17 (максимальное количество баллов 8).
Самостоятельность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 6,8,12 (максимальное количество баллов 6).
Пассивность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 7,10,13 (максимальное количество баллов 6)
Трудность в изучении предмета – положительный ответ по суждению 18 (максимальное количество баллов 2)
Интерес к предмету – положительные ответы по суждениям 2,5,19 (максимальное количество баллов 6)
Негативное отношение к занятиям – положительные ответы по суждениям 3,4,9 (максимальное количество баллов 6)
Негативное отношение к предмету – положительные ответы по суждениям 15,16,20 (максимальное количество баллов 6).
Степень данных проявлений:
0 - 25% - низкая
30%-70% - средняя
75%-100% - высокая
Знак результата, полученный при суммировании баллов, показывает наличие или отсутствие данных проявлений.
Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.
Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
Учитель, преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне Предложенная методика может использоваться:
1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;
2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);
3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;
4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;
Результаты исследования могут рассматриваться:
1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);
2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);
3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.
Методика «Доминирующая мотивация подростков»
Методика «Доминирующая мотивация подростков»
ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА состоит из 21 суждения и предложенных вариантов ответа: «да», если согласен, «нет» - не согласен и «не знаю» в случае сомнения. НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА: Оценить, насколько значимы причины, по которым ребенок учится в школе. Шкалы: познавательные мотивы, коммуникативные мотивы, эмоциональные мотивы, мотивы саморазвития, позиция школьника, мотив достижения, внешние мотивы.
Описание методики «Доминирующая мотивация подростков»
Описание методики «Доминирующая мотивация подростков»
Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.
Название методики: опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.)
Цель: выявление осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности учащихся 5-11 классов.
Инструкция: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл:
1 – баллов – почти не имеет значения
2 балл – частично значимо
3 балла – заметно значимо
4 балла – очень значимо
Вопросы.
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель
2. Мне очень нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире.
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться
4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, и у меня пропадает всякое желание учиться.
9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.
10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений со стороны родителей и учителей.
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.
15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу(в паре,в команде).
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.)
20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе
Обработка результатов опросника
Ключ Мотивы
Познавательные
2, 9, 15
Коммуникативные
3, 10, 16
Эмоциональные
1, 8, 21
Саморазвития
6, 13, 19
Позиция школьника
7, 14, 20
Достижения
5, 12, 18
Внешние (поощрения и наказания)
4, 11, 17
Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.
Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость.Это стремление к ярким, позитивным переживаниям (”В школе ВЕСЕЛО и ХОРОШО”). Для них эмоциональный контакт с учителем - необходимое условие успеха в учебе.
Мотив саморазвития – интерес к процессу и результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Воспитанник проявляет активность к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т. д.
Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.Это осознание учеником своего обучения в школе, как своей обязанности (”Я ДОЛЖЕН учиться”).
Мотив достижения. Воспитанник, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.
Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.
Диагностика структуры учебной мотивации школьника ( Лукьянова М. И.)
Диагностика структуры учебной мотивации школьника ( Лукьянова М. И.)
«Диагностика учебной мотивации» Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой позволяет выявить пять содержательных блоков, которые отражают наиболее существенные компоненты в структуре мотивации обучения подростков. Цель методики: опросник позволяет выявить особенности учебной мотивации подростков. Опросник предназначен для работы с детьми 1-11 классов, нужно отметить, что методика видоизменяется (для 1 класса она состоит из картинок, в 5 классе она представляет собой опросник и для старших подростков он усложняется). Опрос может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.
Описание диагностики структуры учебной мотивации школьника ( Лукьянова М. И.)
Описание диагностики структуры учебной мотивации школьника ( Лукьянова М. И.)
Методика изучения мотивации обучения у подростков. Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004
Для изучения мотивационной сферы подростков, была выбрана методика «Диагностика учебной мотивации» Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой (1998). Преимущество ее в том, что она позволяет выявить 5 содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в структуре мотивации обучения подростков.
Цель методики: опросник позволяет выявить особенности учебной мотивации подростков.
Возрастные ограничения: опросник предназначен для работы с детьми 1-11 классов, нужно отметить, что методика видоизменяется (для 1 класса она состоит из картинок, в 5 классе она представляет собой опросник и для старших подростков он усложняется)
Процедура диагностики: опрос может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.
Необходимые материалы: для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.
Инструкция: внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
АНКЕТА
5-7-й класс
Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.
Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.
I.
Обучение в школе и знания нужны мне для...
А) хороших оценок
Б) продолжения образования, поступления в институт
В) поступления на работу
Г) чтобы получить хорошую профессию
Д) чтобы быть образованным и интересным человеком
Е) солидности
Я бы не учился, если бы...
А) не было школы
Б) не было учебников
В) не родителей
Г) не хотелось учиться
Д) не было интересно
Е) не мысли о будущем
Ж) не школа и долг перед Родиной
З) не хотел поступать в вуз и иметь хорошее образование
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
А) хорошие отметки
Б) усилия, трудолюбие
В) мои способности
Г) хорошую работу
Д) выполнение домашнего задания
Е) мои личные качества
II.
4Мне кажется, что цель моей жизни...
А) получить высшее образование
Б) я пока не знаю
В) стать отличником
Г) состоит в учебе
Д) получить хорошую профессию
Е) принести добро своей Родине
5. Моя цель на уроке...
А) слушать и запоминать все, что сказал учитель
Б) усвоить материал, понять тему
В) получить новые знания
Г) сидеть тихо как мышка
Д) внимательно слушать
Е) получить пятерку
6. Когда я планирую свою работу, то...
А) смотрю классную работу и вспоминаю урок
Б) думаю
В) анализирую задание, стараюсь понять суть
Г) составляю план своей работы
Д) внимательно читаю задание
Е) стараюсь сделать сразу все
Ж) открываю «готовые домашние задания»
З) сначала отдыхаю
III.
7. Самое интересное на уроке...
А) разные игры по теме...
Б) объяснение учителя
В) новая тема
Г) устные задания
Д) побольше читать
Е) общаться с друзьями
Ж) стоять у доски, т.е. отвечать
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
А) он мне нравится
Б) он легкий
В) он мне интересен
Г) я его хорошо понимаю
Д) меня не заставляют
Е) не дают списать
Ж) надо исправить двойку
9. Мне нравится делать уроки, когда...
А) они легкие и их мало
Б) остается время погулять
В) они интересные
Г) есть настроение
Д) есть «готовые домашние задания»
Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний
IV.
10. Учиться лучше меня побуждает...
А) мысли о будущем
Б) родители и (или) учителя
В) покупка желаемой вещи
Г) низкие оценки
Д) желание знаний
Е) высокие оценки
11. Я более активно работаю на уроках, если...
А) ожидаю похвалы
Б) мне интересна выполняемая работа
В) мне нужна отметка
Г) хочу больше узнать
Д) хочу, чтобы меня заметили
Е) изучаемый материал мне нужен
12. «Хорошие» оценки – это результат...
А) хороших знаний
Б) везения
В) добросовестного выполнения домашних заданий
Г) помощи друзей
Д) упорной работы
Е) помощи родителей
V.
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
А) настроения
Б) трудности заданий
В) моих способностей
Г) приложенных усилий
Д) везения
Е) внимания к объяснению учителя
14. Я буду активным на уроке, если...
А) хорошо знаю тему и понимаю материал
Б) смогу справиться
В) почти всегда
Г) не будут ругать за ошибку
Д) уверен, что отвечу хорошо
Е) довольно часто
15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня) то я...
А) делаю
Б) прибегаю к помощи других
В) мирюсь с ситуацией
Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало
Д) надеюсь, что пойму потом
Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке
VI.
16. Ошибившись в выполнении задания, я...
А) делаю его снова
Б) теряюсь
В) нервничаю
Г) исправляю ошибку
Д) обращаюсь к учебнику
Е) прошу помощи
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
А) анализирую его снова
Б) огорчаюсь
В) спрашиваю у учителя или родителей
Г) откладываю его
Д) обращаюсь к учебнику
Е) не делаю его, потом списываю
18. Мне не нравится выполнять задания, если они...
А) сложные и большие
Б) с легким решением
В) письменные домашние
Г) не требуют усилий
Д) только теоретические или только практические
Е) неинтересные, которые можно выполнить по «шаблону»
АНКЕТА
8-9-й класс
Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.
Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.
I.
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
А) получения образования
Б) поступления в вуз
В) будущей профессии
Г) ориентировки в жизни
Д) того, чтобы устроиться на работу
2. Я бы не учился, если бы не...
А) было школы
Б) жил в России
В) родители
Г) получал знания
Д) жил
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
А) хорошие отметки
Б) успехи в учебе
В) приложенные усилия
Г) мои способности
Д) выполнение домашнего задания
Е) мои личные качества
II.
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
А) работать, жить и наслаждаться жизнью
Б) хорошо знать школу
В) доставлять пользу людям
Г) учение
5. Моя цель на уроке...
А) усвоить что-то новое
Б) пообщаться с друзьями
В) слушать и понимать учителя
Г) получить хорошую оценку
Д) никому не мешать, сидеть тихо
6. При планировании своей работы, я...
А) обдумываю ее
Б) повторяю, что проходили на уроке
В) внимательно читаю задание
Г) стараюсь делать все сразу
Д) открываю «готовые домашние задания»
Е) сначала отдыхаю
III.
7. Самое интересное на уроке...
А) общение с друзьями
Б) общение с учителем
В) новая тема, отработка материала
Г) объяснение учителя
Д) получать хорошие отметки
Е) отвечать устно
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
А) он для меня интересен
Б) у меня хорошее настроение
В) меня заставляют
Г) не дают списать
Д) надо исправить отметку
Е) стараюсь всегда
9. Мне нравится делать уроки, когда...
А) тихо и ничто меня не отвлекает
Б) задают мало
В) остается много свободного времени, чтобы погулять
Г) я понимаю тему
Д) есть «готовые домашние задания»
Е) всегда, т.к. это необходимо для глубоких знаний
IV.
10. Учиться лучше меня побуждает...
А) деньги, которые я заработаю в будущем
Б) родители и (или) другие учителя
В) чувство долга
Г) низкие отметки
Д) желание знаний
Е) общение
11. Я более активно работаю на уроках, если...
А) ожидаю одобрения окружающих
Б) мне интересна выполняемая работа
В) мне нужна отметка
Г) хочу больше узнать
Д) хочу, чтоб меня заметили
Е) изучаемый материал мне нужен
12. «Хорошие» отметки – это результат...
А) моей упорной работы
Б) «подлизывания» к учителям
В) подготовленности и понимания на уроках
Г) везения
Д) получения хороших знаний
Е) помощи родителей или учителей
V.
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
А) настроения
Б) понимания знаний
В) моих способностей
Г) приложенных усилий и старания
Д) везения
Е) внимания к объяснению учителя
14. Я буду активным на уроке, если...
А) хорошо знаю тему и понимаю материал
Б) смогу справиться
В) почти всегда
Г) не будут ругать за ошибку
Д) уверен, что отвечу хорошо
Е) довольно часто
15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то...
А) ничего не предпринимаю
Б) прибегаю к помощи других
В) мирюсь с ситуацией
Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало
Д) надеюсь, что пойму потом
Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке
VI.
16. Ошибившись в выполнении задания, я...
А) делаю его снова, исправляя ошибки
Б) теряюсь
В) прошу помощи
Г) приношу извинения
Д) продолжаю думать над заданием
Е) бросаю это задание
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
А) обращаюсь за помощью
Б) не выполняю его
В) думаю и рассуждаю
Г) не выполняю его, потом списываю
Д) обращаюсь к учебнику
Е) огорчаюсь и откладываю его
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...
А) большого умственного напряжения
Б) слишком легкие, не требуют усилий
В) письменные домашние
Г) не требуют сообразительности
Д) сложные и большие
Е) неинтересные, не требуют логического мышления
АНКЕТА
10-11-й класс
Дата_________________ Ф.И._________________________________________________ Класс___________
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему.
Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.
I.
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
А) дальнейшей жизни
Б) поступления в вуз, дальнейшего образования
В) моего общего развития, совершенствования
Г) будущей профессии
Д) ориентировки в обществе (вообще в жизни)
Е) создания карьеры
Ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу
2. Я бы не учился, если бы не...
А) было школы
Б) не было необходимости в этом
В) не поступление в вуз и будущая жизнь
Г) чувствовал, что это надо
Д) думал о том, что будет дальше
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
А) знания
Б) успехи в учебе
В) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу
Г) способности и ум
Д) трудолюбие и работоспособность
Е) хорошие отметки
II.
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
А) получить образование
Б) создать семью
В) сделать карьеру
Г) в развитии и совершенствовании
Д) быть счастливым
Е) быть полезным
Ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества
З) пока не определена
5. Моя цель на уроке...
А) получение информации
Б) получение знаний
В) попытаться понять и усвоить как можно больше
Г) выбрать для себя необходимое
Д) внимательно слушать учителя
Е) получить хорошую отметку
Ж) пообщаться с друзьями
6. При планировании своей работы, я...
А) обдумываю ее, вникаю в условия
Б) сначала отдыхаю
В) стараюсь делать все прилежно
Г)выполняю самое сложное сначала
Д) стараюсь сделать ее побыстрей
III
7. Самое интересное на уроке...
А) обсуждение интересного мне вопроса
Б) малоизвестные факты
В) практика, выполнение заданий
Г) интересно сообщение учителя
Д) диалог, обсуждение, дискуссия
Е) получить отметку «5»
Ж) общение с друзьями
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
А) он мне очень интересен
Б) он мне нужен
В) мне нужна хорошая отметка
Г) стараюсь всегда
Д) меня заставляют
Е) у меня хорошее настроение
9. Мне нравится делать уроки, когда...
А) их мало и они не трудные
Б) когда я знаю, как их делать и у меня все получается
В) они мне потребуются
Г) они требуют усердия
Д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий
Е) у меня есть настроение
Ж) материал или задание интересны
З) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний
IV
10. Учиться лучше меня побуждает...
А) мысль о будущем
Б) конкуренция и мысли об аттестате
В) совесть, чувство долга
Г) стремление получить высшее образование в престижном вузе
Д) ответственность
Е) родители (друзья) или учителя
11. Я более активно работаю на уроках, если...
А) ожидаю одобрения окружающих
Б) мне интересна выполняемая работа
В) мне нужна отметка
Г) хочу больше узнать
Д) хочу, чтоб меня заметили
Е) изучаемый материал мне нужен
12. «Хорошие» отметки – это результат...
А) моего напряженного труда
Б) труда учителя
В) подготовленности и понимания темы
Г) везения
Д) добросовестного отношения к учебе
Е) таланта или способностей
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
А) настроения и самочувствия
Б) понимания материала
В) везения
Г) подготовки, прилагаемых усилий
Д) заинтересованности в хороших отметках
Е) внимания к объяснению учителя
14. Я буду активным на уроке, если...
А) хорошо знаю тему и понимаю материал
Б) смогу справиться
В) почти всегда
Г) не будут ругать за ошибку
Д) твердо уверен в своих успехах
Е) довольно часто
15. Если какой-нибудь учебный материал мне не понятен (труден для меня), то...
А) ничего не предпринимаю
Б) прибегаю к помощи других
В) мирюсь с ситуацией
Г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало
Д) надеюсь, что пойму потом
Е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке
VI
16. Ошибившись в выполнении задания, я...
А) делаю его снова, исправляя ошибки
Б) теряюсь
В) прошу помощи
Г) приношу извинения
Д) продолжаю думать над заданием
Е) бросаю это задание
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
А) обращаюсь за помощью
Б) бросаю его
В) думаю и рассуждаю
Г) не выполняю его, потом списываю
Д) обращаюсь к учебнику
Е) огорчаюсь и откладываю его
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...
А) большого умственного напряжения
Б) слишком легкие, не требуют усилий
В) зубрежки и выполнения по «шаблону»
Г) не требуют сообразительности (смекалки)
Д) сложные и большие
Е) неинтересные, не требуют логического мышления
Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому привожу единое для всех методик описание обработки результатов. Различны только ключи и оценочные таблицы.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.
3-й содержательный блок анкеты (7-й, 8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.
Каждый вариант ответа в вопросах наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответе. А именно:
внешний мотив – 0 баллов;
игровой мотив – 1 балл;
получение отметки – 2 балла;
позиционный мотив – 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
учебный мотив – 5 баллов.
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 7-го класса
Варианты
ответов Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 2 0 2 3 4 3 1 3 3
б) 5 0 5 0 5 5 4 1 1
в) 4 0 2 2 5 5 3 3 3
г) 3 5 4 5 0 5 3 3 3
д) 5 3 5 4 3 5 5 0 0
е) 0 4 3 4 2 3 1 0 5
ж) – 3 – – – 0 3 2 –
з) – 4 – – – 1 – – –
I II III
Показатели мотивации
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 8 - 9-го класса
Варианты
ответов Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 5 0 2 3 5 5 1 3 0
б) 4 3 2 0 1 3 3 1 3
в) 4 0 5 4 3 5 5 0 1
г) 3 5 2 5 2 3 4 0 3
д) 4 4 5 – 0 0 2 2 0
е) – – – – – 1 3 5 5
I II III
Показатели мотивации
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса
Варианты
ответов Номера предложений и баллы, им соответствующие
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) 4 0 5 5 3 5 3 3 0
б) 5 4 2 4 5 1 3 3 3
в) 5 4 3 3 5 0 5 2 3
г) 4 5 3 5 3 3 0 5 5
д) 3 4 5 3 0 3 5 0 3
е) 3 – 2 4 2 – 2 1 1
ж) 3 – – 4 1 – 1 – 3
з) – – – 0 – – – – 5
I II III
Показатели мотивации
Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагалось выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.
I, II, III – показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый ее уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.
Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников:
I - очень высокий уровень мотивации: 41—48
II - высокий уровень мотивации учения: 33—40
III - нормальный (средний) уровень мотивации учения: 25—32
IV - сниженный уровень мотивации учения: 15—24
V - низкий уровень мотивации учения: 5 - 14
Обработка и интерпретация результатов проводится по пяти компонентов мотивации:
1. Личностного смысл учения. Он складывается из следующих моментов:
1.1. осознание ребенком важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении;
1.2. осознание значимости учения лично для самого себя. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.
2. Выраженность тех или иных видов мотивов. Рассматривая учебную мотивацию, авторы опираются на следующие подходы:
Первый вариант классификации - рассмотрение двух больших групп мотивов:
- Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
- Социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности: внешние и внутренние мотивы.
3. Целеполагание. Реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать достигать их в процессе обучения. Наличие способности ставить пред собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у школьника.
4. Реализация доминирующих мотивов в поведении. В данном блоке отражены следующие аспекты мотивации: реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка, степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности, освоение учебных предметов, выбор форм учебных заданий.
5. Эмоциональный компонент. Эмоции, несомненно, имеют самостоятельное мотивирующее значение в процессе обучения и зависят от особенностей учебной деятельности и ее организации.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Опросник «Учебная мотивация школьников» (модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой) Цель: выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию. Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов. Установлено пять основных уровней школьной мотивации: максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; хорошая школьная мотивация; положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами; низкая школьная мотивация; негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Описание модифицированного варианта анкеты школьной мотивации Лускановой
Описание модифицированного варианта анкеты школьной мотивации Лускановой
Название методики - модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Автор – Лусканова Н.Г. Модифицированная: Е.И. Даниловой
Источник описания – Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.
Опросник «Учебная мотивация школьников» (для обучающихся 7-11 лет) (модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой)
Цель: выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию.
Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите буквенное обозначение этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Тебе нравится в школе?
- не очень
- нравится
-не нравитсяУтром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостьюЕсли бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школуТебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравитсяТы хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаюТы хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел быТы часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываюТы хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел быУ тебя в классе много друзей?
- мало
- много
- нет друзейТебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.
Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
Диагностика структуры учебной мотивации школьника ( М.В.Матюхина)
Диагностика структуры учебной мотивации школьника ( М.В.Матюхина)
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Эта методика является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:
• широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),
• узколичностные (благополучия и престижа),
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
• мотивы избегания неприятностей.
Описание диагностики структуры учебной мотивации школьника. ( М.В.Матюхина)
Описание диагностики структуры учебной мотивации школьника. ( М.В.Матюхина)
Источник: Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.149-150.
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).
Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Хочу окончить школу и учиться дальше.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Люблю думать, рассуждать на уроке.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
Люблю решать задачи разными способами.
Люблю все новое и необычное.
Хочу учиться только на «4» и «5».
Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:
долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
благополучия: 5 - 6;
аффилиации: 7 -8;
престижа: 9 - 10;
избегания неудачи: 11 - 12;
учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
коммуникативные: 17 - 18;
творческой самореализации: 19 - 20;
достижения успеха: 21 - 22.
Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:
• широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),
• узколичностные (благополучия и престижа),
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
• мотивы избегания неприятностей.
Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Ты стремишься овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умению выделять занимательные факты, явления, проявляешь интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.
Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Ты осознаешь социальную необходимость учения.
Позиция школьника. Ты ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.
Мотив достижения. Ты мотивирован на достижение успеха, обычно ставишь перед собой некоторую позитивную цель, активно включаешься в ее реализацию, выбираешь средства, направленные на достижение этой цели.
Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Ты выполняешь задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.
Методики "Направленность на приобретение знаний" и «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Методики "Направленность на приобретение знаний" и «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Методики предложены Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой. Сопоставление баллов по методикам «Направленность на приобретение знаний» и «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку. Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.
Описание методики "Направленность на приобретение знаний" (Е.П. Ильин)
Описание методики "Направленность на приобретение знаний" (Е.П. Ильин)
Методика "Направленность на приобретение знаний" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Описание: Методика, предложенная Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой, изучает направленность на приобретение знаний. Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.
Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву ("а" или "б"), соответствующую выбранному ответу.
Тестовое задание:
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:
а) да;
б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да;
б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да;
б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да;
б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
а) да;
б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
а) да;
б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да;
б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:
а) учиться;
б) болеть.
12. Что для тебя важнее — отметки или знания:
а) отметки;
б) знания.
Обработка результатов: За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ:
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют
ответы "а" на вопросы 1-6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.
Интерпретация полученных результатов:
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
Далее нужно сопоставить результаты по обеим методикам, изучающим направленность на отметку и на приобретение знаний, выявить преобладание той или иной тенденции на знания или на отметку у данного ученика, соотнести с данными анкеты и сделать окончательный вывод, предложить рекомендации для работы с данным учеником.
Описание методики «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин)
Описание методики «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин)
Источник: Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Сфера, 2008. 480 с.
Методика «Направленность на отметку» Методика «Направленность на отметку» Методика предложена Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой.
Инструкция. Дорогой друг! Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" ("да") или "-" ("нет").
Текст опросника
Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?
Тревожит ли тебя ожидание опроса?
Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?
Обработка результатов Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1–9 и за ответы «нет» — по позициям 10–12. Подсчитывается общая сумма баллов.
Выводы Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку. Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.
Методики диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач (Т. Элерс)
Методики диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач (Т. Элерс)
Методики предложены Т.Элерсом. Сопоставление баллов по методикам «Направленность личности на мотивацию к успеху» и «Направленность на мотивацию к избеганию неудач» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика. Мотивы к достижению успеха и избеганию неудач, поддерживающие и направляющие поведение личности, влияют на его успешность деятельности и встречаются у всех людей. Психодиагностическое изучение этих мотивов позволяет направить деятельность человека в сторону максимально успешной реализации. Проводя внутреннюю работу над собой для осознания своих мотивов, можно адаптироваться ко всякой проблеме и "твёрдо держать курс на позитивную эффективность".
Описание методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Описание методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Вопросы.
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не лрдится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые но загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
КЛЮЧ
Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.
Результат. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Анализ результата. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску».
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.
Описание методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса
Описание методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. Психология управления – М., 1999. С.105-106.
Инструкция к методике Элерса избегания неудач: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и на листочке отметьте выбранное Вами слово, например 1.2 (строка №1, столбец №2).
1.
смелый
бдительный
предприимчивый
2.
кроткий
робкий
упрямый
3.
осторожный
решительный
пессимистичный
4.
непостоянный
бесцеремонный
внимательный
5.
неумный
трусливый
недумающий
6.
ловкий
бойкий
удалой
7.
хладнокровный
колеблющийся
удалой
8.
стремительный
легкомысленный
боязливый
9.
незадумывающийся
жеманный
непредусмотрительный
10.
оптимистичный
добросовестный
чуткий
11.
меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый
12.
трусливый
небрежный
взволнованный
13.
опрометчивый
тихий
боязливый
14.
внимательный
неблагоразумный
смелый
15.
рассудительный
быстрый
мужественный
16.
предприимчивый
осторожный
предусмотрительный
17.
взволнованный
рассеянный
робкий
18.
малодушный
неосторожный
бесцеремонный
19.
пугливый
нерешительный
нервный
20.
исполнительный
преданный
нервный
21.
предусмотрительный
бойкий
отчаянный
22.
укрощенный
безразличный
небрежный
23.
осторожный
беззаботный
терпеливый
24.
разумный
заботливый
храбрый
25.
предвидящий
неустрашимый
добросовестный
26.
поспешный
пугливый
беззаботный
27.
рассеянный
опрометчивый
пессимистичный
28.
осмотрительный
рассудительный
предприимчивый
29.
тихий
неорганизованный
боязливый
30.
оптимистичный
бдительный
беззаботный
Ключ к опроснику Т. Элерса. Расчет значений: добавьте по 1 баллу за следующие ответы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – "бдительный"). Другие выборы баллов не получают.
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Интерпретация к тесту Элерса.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к избеганию неудач;
от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации к избеганию неудач;
свыше 20 баллов: очень высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Для удобства диагностики целесообразно иметь, кроме бланка для ответов (опросного листа), и бланк-ключ следующего вида:
Бланк-ключ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
2
3
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
2
3
В бланке-ключе вырезаются окошечки в местах, соответствующих позициям, за выбор которых дается 1 балл (1/2; 2/1; 2/2 и т. д.) Этот трафарет накладывается на бланк для ответов, и попавшие в окошечки отметки испытуемого суммируются.
Люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
Результат теста "Мотивация к избеганию неудач" следует анализировать вместе с результатами теста "Мотивация к успеху". Мотивы к достижению успеха и избеганию неудач, поддерживающие и направляющие поведение личности, влияют на его успешность деятельности и встречаются у всех людей. Психодиагностическое изучение этих мотивов позволяет направить деятельность человека в сторону максимально успешной реализации. Проводя внутреннюю работу над собой для осознания своих мотивов, можно адаптироваться ко всякой проблеме и "твёрдо держать курс на позитивную эффективность". В данном случае предполагается адаптация к предстоящей борьбе, которая, прежде всего, внутренняя. Речь идёт о той самой внутриличностной работе для осознания своих мотивов с учётом собственных особенностей человека. Именно "благодаря" психофизиологическим особенностям быть нежизнерадостным, например, можно извлечь пользу в "борьбе за выживание". Это генетически заложено природой. Под внутриличностной работой понимается переключение мотива "избегания неудач" на мотив "к успеху", исходя из способностей уже имеющихся у человека. Это повысит ориентацию "на результат" и повлияет на остальные базовые компетенции решения жизненных задач: инициативность, принятие ответственности, ориентация на результат, коммуникабельность, организованность, умение воздействовать на других, умение согласовывать интересы. Людям, у которых преобладает мотив "избегания неудач", очень важно найти ту область деятельности, где можно применять в современной жизни свои психофизиологические задатки, трансформируя их в позитивный результат. Позитивный взгляд на мир можно сформировать, если научиться менять своё отношение к происходящему и в соответствии с этим мобилизовать себя к переменам.
Компьютерная психодиагностика
Компьютерная психодиагностика
Компьютерная психодиагностика
Компьютерная психодиагностика
А.Г. Шмелев [122, с 188], классифицируя используемые в психодиагностике компьютерные технологии через сочетание в деятельности психолога традиционных бланковых и современных компьютерных технологий сбора и анализа психодиагностических данных, отмечает, что можно выделить четыре варианта по соотношению этих средств:
Вариант № 1 № 2 № 3
Сбор данных бумажный бумажный бумажный
Обработка бумажная бумажная компьютерная
Хранение и доступ бумажное компьютерное компьютерное
Вариант №4 (компьютерный сбор данных, компьютерная обработка, компьютерное хранение и доступ)
Под сбором данных имеется в виду сам процесс тестирования.
Под обработкой — стандартизация ответов (необходимый этап в методиках со свободным ответом), подсчет баллов по ключам и интерпретация по нормам.
Хранение и доступ предполагает размещение информации в систематизированном виде, облегчающем доступ для ее повторного использования.
Первый вариант, по мнению автора, является самым архаическим, так как накопленный опыт показывает, что бумажное архивирование затрудняет повторный доступ к накопленным психодиагностическим данным, не позволяет быстро найти данные по нужному школьнику, проанализировать динамику изменения каких-то показателей в течение нескольких лет обучения.
Второй вариант предполагает использование для хранения результатов психодиагностического обследования компьютерных баз данных, для чего психологу необходимо и достаточно иметь персональный компьютер и любую систему программной оболочки для создания и оперирования простейшими табличными базами данных типа «объект-признак» (в данном случае «испытуемый — психическое свойство»). Все задачи хранения и информационного поиска можно решить в таких электронных таблицах, как MS Excel или Lotus 1-2-3.
Самым распространенным до сих пор во всем мире считается третий вариант: бумажный сбор и последующая компьютерная обработка и хранение. Предпочтение использования бумажных буклетов и бланков на этапе сбора информации обусловлена тем, что: во-первых, работа с бланковым вариантом психодиагностической методики более привычно для большинства учащихся; во-вторых, это дешевле, так как экономится компьютерное время в компьютерных классах.
Четвертый вариант представляет собой автоматизированный сбор данных, в режиме диалога с компьютером, с последующей обработкой и интерпретацией данных. Следует отметить, что данное направление особо востребовано в отечественной системе образования, и не только по причинам инновационного развития последней. Оно связано с широким внедрением компьютеров. Можно сказать, что компьютерное тестирование сегодня является таким же распространенным, как и традиционное («бумага–карандаш»). Внедрение компьютеров в психодиагностику идет главным образом по пути создания автоматизированных версий отдельных методик. Переложение на компьютерную основу таких методик, ранее разработанных для ручного употребления и имеющих хорошо формализованную структуру, не представляет особой сложности. В данном случае компьютер фактически выполняет функцию обычного калькулятора с той лишь разницей, что он обеспечивает автоматическое предъявление испытуемым тестовых заданий, выдает результаты в привычном для психодиагноста виде и ведет протокол эксперимента. В этом, кстати, и проявляются положительные для практической психодиагностики эффекты:
1) быстрое получение диагностических результатов, что крайне необходимо, например, при массовых обследованиях;
2) эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций (инструктирование испытуемого, предъявление ему задания, проверка правильности ответов, ведение протокола обследования, обработка результатов);
3) точность регистрации результатов, отсутствие ошибок при их обработке;
4) оперативность обработки данных, что позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.
Как следствие перечисленных эффектов компьютеризация психодиагностических методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностического обследования. Применение вычислительной техники способствует повышению уровня стандартизации условий психодиагностического обследования за счет единообразного инструктирования обследуемых и предъявления заданий, не зависящих от индивидуальных качеств и состояния как экспериментатора, так и обследуемого. Конфиденциальность автоматизированного тестирования позволяет обследуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента.
Применение цифрового сервиса Google для обработки результатов
Применение цифрового сервиса Google для обработки результатов
Все тесты и опросники переведены в google-forms, что значительно упрощает процесс сбора данных и обработки групповых результатов, позволяет представлять их наглядно в виде таблиц и диаграмм заинтересованным участникам проекта. Созданная цифровая платформа позволила проследить динамику развития образовательной мотивации в следующих «контрольных» точках возрастов: в 7-м классе, по окончании 9-го и по окончании 11-го классов. Полученные результаты позволили наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание классных руководителей и учителей на способы повышения образовательной мотивации учащихся.
Применение MS Excel для обработки результатов и их визуализации.
Применение MS Excel для обработки результатов и их визуализации.
Внедрение компьютеров в психодиагностику идет главным образом по пути создания автоматизированных версий отдельных методик. Переложенные на компьютерную основу такие методики, ранее разработанные для ручного употребления, имеют хорошо формализованную структуру. В данном случае компьютер фактически выполняет функцию обычного калькулятора, что значительно упрощает процесс обработки индивидуальных и групповых результатов, позволяет представлять их наглядно в виде таблиц и диаграмм для работы психолога. Приведем несколько компьютерных вариантов ранее описанных методик.
Uchebnaya_motivatsia_Karpova_A_G (1).xlsxOprosnik_T_Elersa_dlya_izuchenia_motivatsii_izbegania_neudach_30_respondentov (2).xlsxmotivi_10-11kl.xlsMetodika_Otsenka_urovnya_prityazaniy_motivov__V_K_Gerbachevskiy.xlsxMetodika_Napravlennost_na_priobretenie_znaniy_E_P_Ilin__N_A_Kurdyukova (3).xlsxMetodika_izuchenia_motivatsii_uchenia_podrostkov_9_klass_po_M_Lukyanovoy (1).xlsxMetodika_express-diagnostiki_kharakterologicheskikh_osobennostey_lichnosti_T_V_Matolina_30_respondentov (3).xlsxMetodika_diagnostiki_uchebnoy_motivatsii_studentov_A_A_Rean_i_V_A_Yakunin_modifikatsia_N_Ts_Badmaevoy_30_respondentov.xlsxMetodika_diagnostiki_napravlennosti_uchebnoy_motivatsii_po_Dubovitskoy_T_D__30_chel (3).xlsxMetodika_diagnostiki_motivatsii_k_uspekhu_T_Elersa_35_respondentov (3).xlsxИспользование для хранения результатов психодиагностического обследования компьютерных баз данных
Использование для хранения результатов психодиагностического обследования компьютерных баз данных
Психологу необходимо и достаточно иметь персональный компьютер и любую систему программной оболочки для хранения результатов психодиагностического обследования. Все задачи хранения компьютерных баз данных и информационного поиска можно решить в таких электронных таблицах, как MS Excel или Lotus 1-2-3.
Аналитическая деятельность по результатам психодиагностической работы педагога-психолога
Аналитическая деятельность по результатам психодиагностической работы педагога-психолога
По результатам психодиагностического обследования оформляется следующая документация: - -аналитическая справка (общий отчёт, включающий цели и задачи проводимых мероприятий, проделанную работу, полученные результаты); весь текст справки строится вокруг конечного решения и его краткого обоснования.
-заключение (форма отчёта, призванная вынести решение эксперта по тому или иному вопросу, например, определение психологической готовности к обучению, приём на работу, изучение причин суицидального поведения и т.д.);
- психологический портрет (индивидуальный или групповой, включает более или менее глубокое описание особенностей личности или группы, изложение которого в меньшей степени, чем справка и заключение зависит от поставленных задач).
- психодиагностическое заключение (заключение по результатам психодиагностического обследование) представляет собой проблемно ориентированный и логически обоснованный вывод (или выводы) об индивидуально-психологических особенностях обследуемого. Основное содержание — это интерпретация и выводы, в отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Л.Ф. Бурлачук [26, с.65] определяет заключение как — документ о результатах тестирования, подготовленный психологом. Психодиагностическое заключение — краткая характеристика состояния обследуемого на основе данных объективного квалифицированного психодиагностического исследования. Документ, содержащий ответ на вопрос, поставленный перед психодиагностом родителями, педагогом, др. специалистами или самим психодиагностом, о причинах и состоянии ребенка (группы). Психологический диагноз, представленный в заключении, может носить симптоматический, этиологический или типологический характер. Уровень диагноза определяется как поступившим запросом, так и возможностями разрешения проблемы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного психодиагностического исследования
(структура и основы содержания)
1. Причина исследования (в изложении обратившегося).
2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).
3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).
4. Сроки проведения исследования.
5. Применение методики описать по следующей схеме:
Название шкалы
Автор теста, название теста
Исследуема я функция
Фактор, влияющий на результат
Пункт 1 должен отражать названия оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (Например, вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка). В пункте 2 указывается название теста, автор. Можно указывать источник, из которой взята методика.
6. Результат исследования: а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс /группу (см. схему учета результатов диагностики); б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам) в) рекомендации по результатам исследования:
Схема учета результатов тестирования
№ Ф.И.О. тестируемого
Результаты выполнения диагностического задания
Заключение
Примечание.
Схема учета отражает результаты групповой диагностики (воспитанников, учащихся, педагогов). В графах по горизонтали указывается только номер методики (количество варьируется в зависимости от цели обследования), а по вертикали – результаты каждого диагносцируемого, выраженные в баллах, либо в уровнях. В последней графе необходимо сделать общие выводы, особые пометки по поводу выявленных особенностей, краткие рекомендации, а также информацию, например, о необходимости зачисления ребенка в развивающую группу, направление на ПМПК и т.д.
Дата ______________
Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись.
Условная (обобщенная) структура психологическое заключение по результатам индивидуального диагностического обследования может включать в себя следующие разделы.
1-й блок – вводный. Указываются условия проведения: дата, время, день недели, групповое или индивидуальное, особенности ситуации тестирования, краткий психологический анамнез (наиболее существенные моменты, основные факторы риска), описание поведения ребенка в ходе обследования, описание методов исследования. Указывается цель проведения психологического обследования, которая формулируется, главным образом, на основе заказа, однако, в некоторых случаях она может быть модифицирована психодиагностом. Формулирование целей исследования помогает систематизировать, логически выстроить полученную в ходе обследования информацию.
2-й блок – графический, демонстрирует психологический профиль, количественные показатели диагностируемых признаков.
3-й блок – интерпретационный, содержит количественный и качественный анализ и интерпретацию исследуемых психологических переменных (по отдельным диагностическим признакам). Интерпретация (от лат. interpretatio) в широком смысле — истолкование, объяснение, перевод на понятный язык. Интерпретация результатов исследования представляет комплексный познавательный процесс, посредством которого на основании полученных данных психолог делает заключение об индивидуально-психологических особенностях учащегося, его состоянии и пр. Интерпретация (Н.И. Шевандрин)– это совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (теориям, символам, формулам, выражениям…); то есть придание содержательного смысла полученным результатам.
Психологическое заключение по результатам группового диагностического обследования состоит из следующих разделов:
1. Вводная часть включает: цель; задачи; сроки проведения; характеристику выборки; используемые методы и методики, определение понятий исследуемых психологических феноменов (к примеру, психологическая готовность, психологическая адаптация, личностные универсальные учебные действия и пр.)
2. Табличная часть, состоит из сводных таблиц в целом по группе (количественные данные в форме таблицы, графиков и т. п.). Сводные таблицы данных по отдельным участникам могут быть представлены в приложении.
3. Аналитическая, содержит анализ и интерпретацию полученных данных. 4. Итоговая часть, состоит из выводов и рекомендаций по результатам обследования. 5. Дата, подпись, расшифровка подписи.
Аналитическая деятельность педагога-психолога
В процессе апробации данного диагностического комплекса мы значительно усовершенствовали его, отказавшись от части методик. После апробации диагностического комплекса психологической службе удалось уменьшить число используемых тестов, основные причины этого были следующие:
• Часть методик оказалась очень сложна для выполнения для самих школьников.
• Другая часть методик оказалась слишком трудоемкой в обработке, и при этом давала мало значимой информации, т.е. не соблюдался принцип оптимальности.
• Третья часть методик давала ту же информацию, что и другие, то есть дублировала значимые результаты.
• Наконец, еще одна часть методик была необходима только на каком-то одном этапе ОЭР, а на других этапах появлялись другие предметы диагностики.
Иванова_2024_ Мотивация _Отчет по ЭОР.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Справка Лукьянова.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Справка Матюхина.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Направленность на приобретение знаний и на отметку.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Доминирующая мотивация подростков.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Мотивация к достижению успеха Элерса.docxОТЧЕТ_2023_ОЭР_Справка Лусканова 1.docxPage updated
Google Sites
Report abuse