Primo incontro preparatorio al Corso Online “La Classe Capovolta”

Finalità

I partecipanti saranno in grado di reperire in modo autonomo gli strumenti per cominciare un percorso di capovolgimento della didattica nell’ambito dell’insegnamento della propria disciplina.

Obiettivi

• Autoapprendere come progettare e realizzare, per la propria disciplina, un sito web dove inserire con facilità i contenuti didattici per casa e le attività di proposte ogni giorno in classe ai propri allievi.
• Imparare autonomamente a progettare e realizzare attività di compito autentico in apprendimento cooperativo da svolgere ogni giorno in classe con i propri alunni.
• Comprendere quali strumenti digitali sono utili al capovolgimento della didattica.

Contenuti

• L’inadeguatezza del metodo trasmissivo tradizionale e del sistema valutativo scolastico rispetto alle esigenze della rivoluzione digitale e della globalizzazione.
• Le basi metodologiche della classe capovolta.
• Punti di forza e di debolezza del metodo capovolto.

Metodologia

L'incontro sarà condotto in modalità flipped. I partecipanti interagiranno in tempo reale su piattaforma web con il formatore e lavoreranno in gruppi per la risoluzione di un caso di studio.

1) Per comprendere come nasce e si struttura il metodo guardare questi due brevi filmati:

https://www.playposit.com/public/160464/358158/flipped-classroom-video-3

https://www.playposit.com/public/160464/357939/flipped-classroom

2) Ora prova a risolvere questo test. Se non riesci a raggiungere 8 punti riguarda i video.

https://testmoz.com/648794

3) Secondo le Indicazioni Nazionali, qual è l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano?

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4) Le prove per valutare gli apprendimenti possono essere adatte per valutare anche le competenze?

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5) Qual è, secondo te, il principale punto di forza della classe capovolta?

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Compito autentico in campo umanistico in coppia

In che modo il piombo potrebbe aver contribuito al declino della popolazione nel III sec. d.C.?

Servendoti di fonti web, rispondi alla domanda in 200-250 parole su un foglio, su un tablet o un notebook e, se fai in tempo, spediscila per mail. Tempo di ricerca 40 minuti. Tempo di esposizione orale: 90 secondi. Nelle tue risposte dovrai includere le informazioni presenti nella seguente checklist:

Autovalutazione attività: potete calcolare il voto da soli: ogni frase, se è vera o è falsa vale un punto o zero punti.

1. Ho inviato la mail entro l'orario stabilito a maurichem@gmail.COM?
2. Ho descritto i pericoli per la salute dovuti al piombo?
3. Ho citato l’opinione di Vitruvio circa la pericolosità del piombo?
4. Ho descritto i problemi della popolazione romana nel III secolo d.C.?
5. Ho spiegato i cambiamenti culturali legati alla diffusione del cristianesimo?
6. Ho valutato il peso delle invasioni barbariche?
7. Ho citato almeno due fonti di informazioni web certamente affidabili?
8. Ho citato l'opinione di due storici, uno italiano ed uno non italiano?
9. L'esposizione orale è stata equamente suddivisa tra i partecipanti?
10. Ho infine risposto alla domanda?

Durante l'esposizione i due componenti del gruppo potranno aiutarsi reciprocamente affinché tutto venga spiegato rapidamente e senza scordarsi nulla. Il formatore bloccherà l'esposizione dopo 90 secondi esatti e chiederà al gruppo di calcolare subito il punteggio.

Compito autentico in campo scientifico in coppia

Seduti sul muretto, durante la ricreazione, Carlo beve una Coca Cola e Simone si fuma una sigaretta. Chi dei due corre più rischi per sua salute?

Servendoti di fonti web, rispondi alla domanda in 200-250 parole su un foglio, su un tablet o un notebook e, se fai in tempo, spediscila per mail. Tempo di ricerca 40 minuti. Tempo di esposizione orale: 90 secondi. Nelle tue risposte dovrai includere le informazioni presenti nella seguente checklist:

Autovalutazione attività: potete calcolare il voto da soli: ogni frase, se è vera o è falsa vale un punto o zero punti.

1. Avete inviato l'email entro l'orario stabilito a maurichem@gmail.com
2. Avete spiegato quali sono i rischi di Carlo e di Simone?
3. Avete spiegato quale componente della Coca Cola genera più rischi?
4. Avete spiegato quale componente del fumo di sigaretta genera più rischi?
5. Avete scritto da quali siti avete preso informazioni?
6. Avete spiegato perché alcuni siti che avete consultato sono ritenuti attendibili?
7. Avete trascritto almeno un dato ricavato da un sito di una organizzazione sanitaria internazionale (ad esempio l'OMS)?
8. Avete detto, per prima cosa, chi corre più rischi?
9. Avete spiegato il rapporto tra rischio e mortalità evitabile?
10. Avete spiegato come si prevengono le due cause principali di morte evitabile?

Durante l'esposizione i due componenti del gruppo potranno aiutarsi reciprocamente affinché tutto venga spiegato rapidamente e senza scordarsi nulla. Il formatore bloccherà l'esposizione dopo 90 secondi esatti e chiederà al gruppo di calcolare subito il punteggio.

Dopo l'autovalutazione, 30 minuti di debriefing.

Dopo aver ascoltato e valutato almeno 4 gruppi scelti a sorte (meglio tutti, se c'è tempo) ci si dispone in cerchio ed, a turno, ciascuno tenta di rispondere ad una sola delle seguenti domande (max 1 minuto a testa):

1. Hai avuto problemi a comprendere la consegna? Ti è stata subito chiara?
2. Che emozioni hai provato appena cominciato il lavoro? Ed alla fine?
3. Ritieni giusto che il tuo punteggio sia uguale per voi tre nonostante le disuguali competenze?
4. Che aiuto hai ricevuto dal tuo compagno di gruppo?
5. Che aiuto pensi di avere dato all'altro tuo compagno di gruppo?

Dopo che tutti hanno risposto ad almeno una domanda, il formatore evidenzierà:

• quali abilità pratiche sono state facilitate dall'aiuto del gruppo;
• che queste competenze esercitate oggi sono quelle più richieste dal mondo del lavoro e quelle meno esercitare sui banchi di scuola;
• che le conoscenze oggi acquisite sono fortemente legate ad una componente emotiva e quindi allocate nella nostra memoria a lungo termine.

Alla fine il formatore incoraggerà i presenti ad incrementare sempre di più l'uso dei compiti autentici ed a terminare con un debriefing, quando c'è tempo, anche con gli studenti.

Secondo incontro

Come progettare un compito autentico.

Proponiamo il seguente lavoro di gruppo al fine di esercitarci nella ideazione e descrizione di un compito autentico in ambito disciplinare.

Consigliamo di leggere queste cose in qualche ritaglio di tempo prima di cominciare questa attività.

Entro l'orario proposto, nel menù qui accanto cliccate su "Le vostre creazioni", riempite la scheda di autovalutazione ed inserite il vostro elaborato.

Prima di cominciare il lavoro comunicare al formatore l'indirizzo gmail di colui che avrà l'accesso al sito.

Lavoro di gruppo composto da 2 persone:

Ogni gruppo dovrà ideare e scrivere un compito autentico, sulla falsariga delle schede seguenti, inerente la disciplina di un qualsiasi componente del gruppo.

Per un aiuto teorico vedi anche:

Kit Competenze (Le competenze chiave descritte e altre domande che aiutano a migliorare il compito)

https://it.wikipedia.org/wiki/Competenze_chiave

http://cps.itipacinotti.gov.it/didatticapercompetenze/page1/page22/files/Castoldi-Compiti.pdf

http://www.scuolegambolo.it/compiti-autentici-a-gambolo/

Il gruppo si autovaluterà mediante la seguente checklist assegnando 1 o 0 nella colonna punteggio e sommando alla fine.

La scheda deve essere scritta mediante google documenti o google presentazioni e poi trasferita nella pagina Le vostre creazioni con il tasto inserisci.

Il gruppo ha solo 60 minuti a disposizione. Ogni minuto di ritardo riduce il punteggio di 1 punto.

Checklist del gruppo composto da (nomi corsisti)

Punti

1. Avete inserito anche una checklist di autovalutazione?
2. Avete inserito almeno un link per favorire una prima documentazione?
3. Nella checklist emerge il rapporto con tutte le competenze che si vogliono esercitare nel vostro compito autentico?
4. L'attività e la valutazione è completabile con certezza in meno di due ore?
5. Avete definito la composizione del gruppo?
6. Il compito è riferibile ad un contesto di vita reale consentendo una pluralità di soluzioni?
7. Il compito è mirato anche all’esercizio della competenza 5 (imparare ad imparare)?
8. Il compito è mirato anche all’esercizio della competenza 6 (competenza sociale e civica)?
9. Il compito è mirato anche all’esercizio della competenza 7 (spirito d'iniziativa e imprenditorialità)?
10. Il compito è mirato anche all’esercizio della competenza 8 (consapevolezza ed espressione culturale)?

TOTALE PUNTI: