2023年度 ALJE第4回研究大会「日本語教師のキャリアとリテラシーを考える」

日時：2024年3月24日（日）13:00-17:25 （日本時間）オンライン（Zoom）にて開催

〈プログラム〉

13:00-13:05　オープニング

13:05-14:05　第一部  基調講演

宮崎里司 （早稲田大学大学院日本語教育研究科教授）

 「登録日本語教員に求められるリテラシー」

14:10-15:40　第二部 ワークショップ

岩瀬ありさ （日本語教師、国家資格キャリアコンサルタント、JCDA認定CDA(Career Development Adviser)）

 「日本語教師のキャリア－これまでとこれから－」

15:50-17:20　第三部 発表

①吉田恭子 （宝塚医療大学留学生別科）

 「コミュニケーション研究×日本語教育－外国人が外国人にできること－ 」

②吉井雄樹 （関西学院大学大学院）

 「72歳の大学入学はどのように表象されるのか－初級日本語作文教材のモデル文を事例に批判的に読む－」

17:20-17:25　クロージング

発表概要（PDF）ダウンロード

2023年度第3回研究会　大学院生による研究発表

日時：2023年9月10日（日曜日）14:00-16:00（日本時間）　オンライン：Zoom

〈発表者〉

1. リーチョーユー（台湾淡江大学日本語学科　修士課程2年）

【題目】「音読プロソディーと文理解の研究―台湾人日本語学習者を対象に―」

【要旨】 日本語を外国語として学ぶ学習者が音読をする際に「自然なリズム」、いわゆるプロソ ディーがかけていることがしばしば指摘されている。プロソディーの欠如は、母語話者に 理解されなく、コミュニケーションに支障が出る可能性がある。プロソディーは意味の伝 達には重要な役割があり、同じ文であっても、プロソディーの違いにより、別の意味として 理解されることもある。そこで、本研究は台湾人日本語学習者を対象に、台湾人日本語 学習者が文の意味の理解の上で、どのようにプロソディーを通してその意味理解を表す のかを明らかにすることを目的とする。具体的には、意味が曖昧する文を、学習者がどの ように理解をし、それを朗読する際にどのようにプロソディーを適用しどちらか一方の意 味に限定して表現するのかを明らかにしたい。

2. 山西智香（早稲田大学大学院日本語教育研究科　修士課程2年）

【題目】「医療専門学校教員が抱える留学生への日本語教育指導の困難について」

【要旨】 2008年からEPA(経済連携協定)制度が開始されているが、従来のEPA制度とは異 なるルートで医療専門学校に入学する留学生も増加している。通常、日本人学生を対象 に教えてきた看護教員が、留学生に対して専門分野教育だけでなく日本語教育もして いく中で生じる看護教員の困難に焦点を当てた。近年、多様な在留資格による就労目 的の入国者が増加している中で、様々な場所で必要とされる日本語教育の現状を明ら かにしていく事は専門日本語教育の発展に繋がると考えた。本研究は、医療専門学校 の留学生に対して専門分野を教える看護教員が日本語教育と専門分野教育をしていく 中で、どの様な困難があったのかを明らかにすることを目的とする。

3. 小泉秋乃（早稲田大学大学院日本語教育研究科　修士課程2年）

【題目】「ウクライナ避難民に対する日本語教育ー彼らが社会参加する過程に日本語教育はどのように関わっているのかー」

【要旨】2022年2月、ロシアによるウクライナへの侵攻が始まり、それによって620万人以上の 人々が国内外への避難を余儀なくされた。世界各国で彼らの受け入れが進められるな か、日本では同年3月から「ウクライナ避難民」として2500人近くを受け入れている (2023年8月現在)。避難民を受け入れる上で、経済的な支援や住居の提供などの ハード面に加え、重要となるのが言語などのソフト面の支援である。本研究では、関東南 部に避難し、日本語学校に通う2人のウクライナ避難民に焦点を当て、彼らが来日後か らどのように日本社会へ参加をしているのか、またどのような変化があったかをインタ ビューなどによって明らかにする。そしてその過程に日本語教育がどのように関わってい るのかを考察する。

2023年度 第2回研究会「ことばの背景にあるもの―さまざまな日本語教育現場からー」

日時：2023年7月1日（土曜日）14:00-16:00（日本時間）　オンライン：Zoom

〈発表者〉

横山りえこ　（早稲田大学大学院博士後期課程）

〈発表要旨〉

≪日本語でのやりとりに支障がないのに、なぜか相手に伝わらない。≫

皆さんは、そのような経験がありませんか。日本語学習者・日本語教師双方にとって少なからず遭遇するこうした状況は、「見えない文化」が影響していることがあります。例えば日本語学習者にとって、教室で学ぶ言葉や文法知識は豊富にあっても、教室の外で「使えなかった」、「わからなかった」、もしくはミスコミュニケーションを生んでしまったということがあるでしょう。一方で、日本語教師にとっては、自分の当たり前を無自覚のうちに日本語学習者に伝えてしまった、ということもあるのではないでしょうか。ことばの裏に含まれる社会的・文化的といった背景を、普段皆さんはどのように意識し、工夫・対応しているのでしょうか。今回は参加者の皆さんと共に「見えない文化」を共有し、言語習得の「その先」を見据えた多角的な知見と対応のヒントを考えたいと思います。

2023年度 第1回研究会「授業でアクティブラーニングを促進／阻害する要因を考える」

日時：2023年5月14日（日曜日）14:00-16:00（日本時間）　オンライン（Zoom）

〈発表者〉

芹川佳子（東京大学）

〈発表要旨〉

今回の研究会では、芹川佳子（2022）「フランスで日本語を専攻する大 学生が年度によって会話の授業でおもしろいと感じる活動が異なる要因：活動に対する評価と学習スタイルの分析から」『言語文化教育研究』20, pp.96-115から着想を得て、皆さんの学習経験や教授経験も振り返りつつ、アクティブラーニングを促進する／阻害する要因について議論します。

【論文要旨】

フランスの地方都市の大学で日本語を専攻する大学2年生を対象にした日本語応用会話の授業で，アクティブラーニングの技法が異なる一回完結型の活動を行った。どの活動がおもしろかったかを学習者が評価したところ，2017年度（A群）と2018年度（B群）でおもしろかったと評価する活動が異なった。また，A群は活動のおもしろさの平均値が徐々に下がるが，B群のおもしろさの平均値は，最初から最後までほぼ同じ水準だった。日本語学習に関する学習スタイル調査の結果，B群はたくさんの人と話しながら学ぶことを好む傾向があった。B群は活動形態にかかわらず，周囲のクラスメイトに助けてもらうことが期待できるため，活動のおもしろさの平均値が下がらなかったと考察される。

2021年度 第2回研究大会「持続可能な日本語学習を考える」

2022年3月12日（土）13:00-16:10（日本時間）参加費無料、Zoomにて開催

学習者が教室を越え、継続的かつ主体的に学んでいくための方法や支援のあり方を話し合います。今回は、留学生教育と介護という異なる現場で学習者支援を行っている2名の実践者に話題を提供していただきます。

第一部　13:00-13:10　 開会の挨拶

　　　　13:10:14:40    発表「落語を学ぶ」

第二部　15:00-16:00　発表「異文化理解を進めるピア・サポート～誰もが活躍できる社会を目指す」

　　　　16:00-16:10　 閉会の挨拶

第一部「落語を遊ぶ」

発表者　杉山ますよ（早稲田大学日本語教育研究センター講師） 

長年伝統文化の授業や表現活動の授業などで落語を扱ってきました。落語は一人で子供から大人まで、様々なキャラクターを演じます。その際、声の出し方、体の使い方、視線の動かし方など様々な表現の手法を使います。落語の演目の一部や小噺について興味を示す学生は多々います。またそれをやってみると学生は様々な反応をします。学生が落語に取り組むことは様々な学びがあり、授業の目的に応じて扱える教材だと思います。本発表では、小噺を参加者間で演じてみて、どのように継続的かつ主体的な日本語学習につなげていけるかを考えます。どのような演目が使えるか、またどのような取り組みができるかも検討し、様々な可能性を見出しましょう

第二部「異文化理解を進めるピア・サポート~誰もが活躍できる社会を目指す~」

発表者　永田陽子(株式会社グローバルウィザス)

ピア・サポートとは、仲間や同輩が相互に支え合い課題解決する活動です。我が国で進む多文化共生社会の中で、「多様性を受入れ、インクルーシブな環境を創る」ために、介護の日本語学習をサポートしている介護施設様と連携し、ピア・サポートの考えを取り入れた教育を実施しました。また、日本語学校での留学生同士のピア・サポートにより、安心安全な環境を提供しつつ、学生の主体性を引き出すことにつなげています。参加者の皆さまからこれら活動についてフィードバック、ご意見をいただき、今後のよりよい教育に活かしていきたいと考えています。

2021年度 第4回研究会「日本語学校が直面するICT対応の苦悩と将来対策」

2021年11月20日（土）14:00-16:00（日本時間）参加費無料、Zoomにて開催

＜発表者＞

宮崎里司（早稲田大学大学院日本語教育研究科教授）

鈴木貴之（㈱グローバルウィザス社長＋I.C.Nagoya校長）

永田陽子（㈱グローバルウィザス部長）

＜発表要旨＞

I.C.NAGOYAは、1983年から日本語教育を開始し、社会情勢の変化と共に変化する日本語教育や留学生の課題にも取り組んできました。

2019年からは、コロナ感染症の影響により、ICTによるオンライン教育を含めた、さまざまな対応を迫られる中で、

これまでの日本語教育には戻れない、ニューノーマル（新常態）な環境に適応しながら、日本語学校の存続を図っています。

今回の研究会では、今後の留学生教育について参加者のみなさんとともに考えていきたいと思います。

グローバルウィザス　ホームページ　https://globalwithus.co.jp/ 　

　※ I.C.NAGOYAはグローバルウィザスが経営する日本語学校です。

＜プログラム＞

1. 発表

2. 質疑応答

3. ブレイクアウトルームにわかれて、ディスカッション

2021年度第3回研究会

2021年9月4日（土）14:00-16:00 JST、参加費無料、Zoomにて開催

現役大学院生が現在進めている研究を発表してもらいます。発表者の方々は、まだ教師経験が少ないため、研究をどのように日本語教育の現場に還元するかなどについて、参加者のみなさんと意見交換できればと考えています。興味ある研究１件だけじっくり議論するもよし、３件を順にまわってアドバイスをするもよし、皆様の参加をお待ちしております。

〈内容〉

１．発表１

２．発表２

３．発表３

４．３つのブレイクアウトルームに分かれて質疑応答＆意見交換（20分×3回）

〈発表1〉

「公共サイン作成主体に求められる政策と作成者に求められる意識－市民リテラシーの観点をふまえて―」

高橋英一（早稲田大学大学院修士課程）

〈発表要旨〉

本研究では、諸分野でわかりやすさに関する研究が行われている「公共サイン」について、特に日本語のわかりやすさという観点からの研究が少ないという問題意識のもと、公共サインをわかりやすくするために公共サイン作成主体に求められる政策や作成者に求められる意識を明らかにすることを目的としています。公共サイン作成主体である自治体関係者への、現状の作成実態に関するインタビューや、各自治体のガイドラインの調査から、作成主体に求められる政策について明らかにします。また、公共サインとは自治体関係者だけではなく誰もが作成する可能性があるという前提のもと、日本語母語話者と非日本語母語話者に対してアンケート調査を実施します。アンケートでは公共サインを作成するとしたらどんな公共サインを作るのかというような質問などを通して、作成者に求められる意識を明らかにします。そして、宮崎（2011）市民リテラシーの観点も踏まえ提言を行います。

〈発表2〉

「非母語話者オンライン日本語教師の成長と課題―中国語母語話者教師への半構造化インタビューから―」

李沛勳（早稲田大学大学院修士課程）

〈発表要旨〉

発表者は現在語学プラットフォームで非母語話者オンライン教師として働いています。コロナ禍によりオンライン授業が注目されるようになりましたが、実はコロナの前から既に盛んに行われており、オンライン教師がたくさん存在しています。発表者はオンライン教師をやっている時、勤務先のサポートが不十分であること、教師同士の交流が少ないこと等の課題を経験しています。そして、先行研究でもオンライン教師について言及されておらず、国際交流基金の報告にも統計に入っていません。そのため、今回の発表では、非母語話者オンライン日本語教師の成長と課題に着目し、彼らの実態をお話しようと考えています。

今回は中国語母語話者オンライン教師4名に半構造化インタビューをしました。非母語話者教師の視点から、彼らがオンライン教師になったきっかけ、オンラインならではの課題、オンライン教師になってからの初期、中期、現在の時間軸で聞き出し、縦断的な非母語話者オンライン教師の成長をインタビューで振り返ってもらいました。まだ研究途中ですが、今回はインタビューした内容を通してみなさんに少しでもオンライン教師の実態を知っていただければ幸いです。

〈発表3〉

「オンライン授業における日本語学習者の第二言語不安とその要因とは―目標言語使用環境で日本語を学ぶ日本語学習者を対象として―」

筒井しおり（早稲田大学大学院修士課程）

〈発表要旨〉

本研究の目的は、目標言語使用環境でライブ型オンライン授業(以下、オンライン授業)にて日本語を学習する日本語学習者が抱える第二言語不安の実態と、その第二言語不安に影響を与える要因を明らかにすることである。また、学習者はその第二言語不安をどのようにコントロールしようとしているのか明らかにする。

本研究では予備調査と本調査を行う。予備調査では、オンライン授業を受講している日本語学習者からどのような状況でどのような不安を抱くのか自由記述で回答してもらう。その際、その不安をコントロールしようとしているのか、その場合はどのような学習ストラテジーを用いてコントロールしようとしているのか、あるいはコントロールできていないのかも自由記述で回答してもらう。その後、自由記述して回答してもらった不安と学習ストラテジーをKJ法によって分類する。分類した不安の中から日本語不安尺度(元田2005)の教室不安の項目に加える項目を集める。本調査では、新たに項目を加えた尺度を用いてオンラインで学習する日本語学習者の第二言語不安を日本語能力別に測定する。最後に、本調査で得た第二言語不安と予備調査で得た第二言語不安に影響を与える要因の関係を分析する。

2021年度第2回研究会「オンライン化により生じた変化とその対応の検討 ~SMTアプローチ教室における半期授業の事例報告を通して」

2021年7月10日（土）14:00-16:00 JST

参加費無料、Zoomにて開催

〈発表者〉

吉村浩典先生（一般財団法人海外産業人材育成協会AOTS）

〈発表要旨〉

発表者は産業分野の中級、専門日本語教育を主なフィールドとして活動しています。主に『みんなの日本語』等を用いつつ、『NEJ』等で実施されているSMTアプローチを取り入れて、実践的な言語運用能力の育成を行っております。今回は、SMTアプローチをオンラインで行ったことで見えてきた、「対話性」が教室環境でいかに再現されているかという言語習得の根幹部分についてお話しし、また大阪大学での『NEJ』オンライン授業実践の実例を参照しながら、皆で対面→オンラインの「変化した部分」と「それへの対応」について考え、互いに知識と経験を持ち寄る時間にしたいと思います。

〈内容〉

前半　オンライン授業でのSMTアプローチの取り組みについて

　　　グループディスカッション

後半　大阪大学での『NEJ』オンライン授業実践の実例の紹介

　　　グループディスカッション

2021年度第1回研究会「ラジオドラマ作りを通して考える演劇的アプロ―チの学びと可能性」

日時：2021年5月29日（土）14:00-16:00 JST

参加費：無料、Zoomにて開催

＜発表者＞

伊吹香織（ 淑徳日本語学校  ）、山本由美子（タマサート大学）

＜発表概要＞

コロナ禍でオンライン授業がスタートした2020年度、発表者らは「ラジオドラマ作り」に挑戦しました。演劇的アプローチを使ったどのような取り組みが可能かという観点から、タイと日本の異なるフィールドでの実践を紹介します。ドラマが持つ〈想像力・創造力〉がアクティブ・ラーニングをどのように実現するかを考えます。

〈内容〉

１．発表１

２．発表２

３．ラジオドラマの視聴とQ＆A

４．グループディスカッション

〈発表要旨〉

発表者１　山本由美子（タマサート大学）　

「ドラマ作りを通して得た学びーオンラインだからやれたこと」

発表者は、2016年度からタイの高等教育機関で「初級聴解会話」を担当してきました。2013年度から日本で行ってきた即興ドラマ作り「ストーリーを創ろう！」を行ったところ、ドラマ作りを通して学生が「ある瞬間、学習者であることを忘れて日本語を話し、他者と関わることができた」という手応えを感じました。昨年よりオンライン授業となり、「ラジオドラマ」でのドラマ作りを試みました。今年で2回目ですが、対面とは違う場面で発揮する学生の創造力と、やはり対面でやったときと同様に「日本語話者になれる瞬間を味わえる喜び」を感じました。学生の持つ創造力とそれを活かせる場としての演劇的アプローチの意義という面から考えたいと思います。

発表者２　伊吹香織（淑徳日本語学校　兼任講師）

「音声にフォーカスした活動の展開―シャドーイングからラジオドラマへ―」

1年間のオンライン授業を通して、音声によるやりとりにフォーカスした指導と活動の実践報告を行います。実践は、１）シャドーイング練習、２）シャドーイング練習を発展させた口頭試験、３）口頭試験を発展させたラジオドラマ作りの３つです。オンライン環境の特性に着目し、ICTツールの活用に慣れていったことで、ミクロな視点での発音指導から、マクロな視点での表現活動へと展開していった様子を報告します。そして、日本語学習におけるラジオドラマ作りの意義と、ドラマが持つ〈想像力・創造力〉がアクティブ・ラーニングをどのように実現するかを考察します。

〈演劇的アプローチとは〉

演劇やドラマの表現要素や方法をとりいれることで、学びを実現させる教育活動。今目の前にいる他者との関わりからストーリーが生まれる。目の前の他者が変われば別のストーリーが生まれる。想像力が喚起され、創造力へとつながると考える。

第4回研究会

2020年2月1日（土）14時~16時　於：早稲田大学 22号館8階第二共同研究室

①文献購読

『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』第9章

②発表　 上田潤子さん

タイトル「ビジネスと教育の狭間でー特定技能介護士への挑戦ー」

〈発表概要〉

上田は、2019年3月より、某企業に派遣され、カンボジアの看護師有資格者たちを特定技能介護士として来日させるため、日本語教育を行っている。ビザを得るため①介護の日本語②介護技能（クメール語）③JFT－Basicの3つの試験に合格しなければならない。既に①②の合格者は出ているが、来たる1月25日に初めて③を受験する。果たして、結果は...⁉︎カンボジアより、スカイプで実践報告を行う。 第5回研究会

2019年12月7日（土）14時~16時　於：早稲田大学　第一共同研究室

①文献購読

『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』第8章

②発表 

話題提供：岩崎浩与司さん

〈発表概要〉

スマートフォンを活用した日本語メディアクラスの実践を紹介します。日本のニュースを調べ、PadletとGoogleドキュメントを利用して意見をまとめ、発表する活動を行いました。この事例をもとに、日本語教育のアクティブラーニングにおけるスマートフォン活用について、皆様とディスカッションできればと思います。

第3回研究会

2019年10月5日（土）14時~16時　於：早稲田大学　22号館8階　第一共同研究室

①文献購読

『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』第7章

②発表 

杉本美穂さん・伊勢みゆきさん

タイトル：「仮題：会話学習は何を目指すのか―学習者・教師・日本人の「上手」観 比較から見える教育課題―」

〈発表概要〉

学習者は日本語が上手になるために学習を続け、教師は学習者の上達をサポートするために教室活動を展開している（ハズです）。そしてそれが実を結んでいけば、学外でも一般の日本人から「日本語が上手だ」と褒められる学習者もいるでしょう。しかし、「日本語が上手」とは一体どのようなことを指すのでしょうか。学習者自身・日本語教師・一般の日本人の「上手」観は合致しているのでしょうか。

そもそもこのような疑問を持ったきっかけは、「〇〇さん、コミュニケーションは巧いんだけど、テストできないんだよね～」的な“教師アルアル”がなぜ起こるのか、私たちが教え評価する要素と日本語話者としての感覚にはどこかズレがあるように感じていること、また、学習者が目指すところが私には明確にイメージできていないことに端を発しています。

そこで、今回、日本語技能のうち特に会話能力に焦点を当て、学習者（上級レベル）・教師（調査協力学習者の担任教師）・一般日本人（大学院生）を対象にインタビューを行い、OPIのレベル判定基準と対照しつつ、それぞれの立場から観る「会話上手」要素の抽出を試みました。これを通じ、学習者と教師がともに目標を共有した上で、より意欲的に教室活動に取り組めるようにする方向性を模索したいと思います。

第2回研究会

2019年6月1日（土）14時~16時　於：早稲田大学　22号館　8階第一会議室

①文献購読：『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』６章

②話題提供：工藤祥仁さん

タイトル：「私の実践報告：マレーシア・マラヤ大学予備教育部（日本留学特別コース）とINTEC Education College（日本留学コース）での実践より」

〈発表概要〉

私は、2015年から2017年までマレーシアの大学付属の予備教育機関で日本の大学や高等専門学校を目指す現地学生に対する日本語指導を行ってきました。発表では、その実践現場がどのような教育機関なのかという基本的なことから、実際に現場で起こった問題や他の教員と実践・議論したことを報告させていただきます。そして、その実践や議論から感じたことや考えたことも同時に発表させていただきたいと思います。 

第1回研究会

2019年4月6日（土）14時~16時　於：早稲田大学　22号館　8階第二会議室

①文献購読

『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』第５章

②話題提供：伊吹さん

「『アクティブ』な授業を行うための一工夫：あるクラスの話す活動を検討することから」

〈発表概要〉

とある日本語学校のとあるクラス（実在）では、教科書を使用しない活動型の授業をメインにした実践を行っています。私が担当する金曜クラスでは、主に口頭運用能力を伸ばすための話す活動を行っています。昨年度１年の活動の反省点を踏まえ、今年度の活動でどのような工夫ができるかを一緒に考えながら、各自の実践について振り返る機会にできればと思います。 

第4回研究会

1月27日（土）　13：00～15：00　 於：早稲田大学19号館8階815-1共同研究室 

①文献購読

溝上慎一『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』

第4章「アクティブラーニング型授業の質を高めるための工夫」

②実践報告（話題提供者：岩崎浩与司）

タイトル：日本語教育とCSCL（Computer Supported Collaborative Learning）

〈発表概要〉

近年、教育実践や学習者の学習においてコンピューターなどの電子メディアを使うことは当たり前になっていますが、本発表ではコンピューターの教育利用を協働学習・協調学習の視点からとらえるCSCL（Computer Supported Collaborative Learning）と日本語教育の関係について、実践報告をまじえて考えてみたいと思います。実践報告では、発表者が大学の読解作文クラスの授業で協働学習を促すために電子メディアをどのように使ったかを中心に紹介します。そして、研究会参加者のみなさまと日本語のアクティブラーニングを促すために、電子メディアなどの道具をどのように活用できるのかについてディスカッションをしたいと思います。 

第3回研究会

10月14日（土） 15：00～17：00 於：早稲田大学

10月14日のディスカッション記録

【内容】

①文献購読

『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』

「第3章 さまざまなアクティブラーニング型授業」

②実践報告 植草浩史さん

＜タイトル＞

「小・中学校における児童・生徒が自ら考える租税教室の試み～アクティブラーニングの概念を取り入れて～」

＜発表概要＞

今回の発表では、発表者が税理士として東京税理士会練馬東支部で行っている租税教室の実践についてお伝えいたします。昨年度から導入した参加体験型授業の趣旨やそれに対する児童・生徒の反応などをお話しできればと思っております。 

第2回研究会

 7月29日（土） 15:00~17:00  於：早稲田大学

  ①文献購読

溝上慎一『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』

 第2章「なぜアクティブラーニングか」

 ②発表 宮崎里司先生

「e-learningを言語教育政策から問い直す意義」 

第1回研究会

2017年4月22日（土）15:00～17:00  於：早稲田大学