社團法人臺灣創新跨域教育學會(AITE)攜手臺灣大學創新領域學士學位學程，於10月25日在桃園會展中心舉辦「Trans-Edu 2025 跨越邊界的設計思考：重思變動世界中的教育」國際研討會。這是學會成立後的首場研討會，也是臺灣少數聚焦跨領域(Trans-disciplinary)教育教學法的國際性學術盛會。

有別於傳統研討會多在校園舉行，此次活動特別參與由雜學校在桃園會展中心主辦的「EDiT 台灣國際教育創新博覽會」，成功吸引學術界以外關心教育議題的各界人士參與。

穿領域教育:從制度創新到組織變革

活動一開始，AITE理事長張聖琳回顧台灣教育改革歷程，指出1994年由家長主導的教改運動經過三十年發展，已讓台灣教育變得多元開放。2008年後，清華、台大、中山等大學更率先投入高等教育改革，開設實驗性學院和不分系學程。張聖琳強調，「真正的學習始於困惑」，當代社會的不確定性、複雜性和模糊性已成為常態，而2023年AI蓬勃發展帶來更大刺激，因此AITE的使命是與教育工作者一同面對氣候變遷、世界和平等複雜社會問題。

首場專題演講由教育部跨域彈性修業試辦計劃主持人詹魁元教授主持，九州大學國際長Johan Lauwereyns以「跨文化共學與大學改革：議題驅動的穿領域教育」為題發表。Johan分享從心理學家到神經科學家再到教師的跨國經歷，指出「這正是從一個學科到另一個學科、從一個文化到另一個文化的過程。」

關於多領域、跨領域、穿領域等名詞定義，Johan認為跨領域(Cross-disciplinary)是整合多學科知識解決問題，如同燉菜；而穿領域(Trans-disciplinary)則超越學科界限，創造新知識框架並延伸至社區,共同解決社會議題。為此，大學組織需要因應調整。

以九州大學共創學部為例，該學部成立於2018年，打破傳統「專才」與「通才」對立，創造「連結者」這第三種模式。共創學部目前有約50位跨領域教師，每年招收105名學生。前兩年訓練分析、資料科學、溝通、協作和專案管理能力，後兩年從特定社會議題出發，讓學生選擇感興趣的議題開展學習路徑。

共創學部也重視國際合作，與臺大D-School合作的「COIL Plus」課程(線上加實地)是成功案例。但Johan也坦承推動國際交流面臨挑戰：費用太高、可能拿不到學分、擔心延遲畢業。他提出「階梯式影響力流動模型」，從線上國際體驗、短期實地專案到長期交流，「關鍵是讓海外學習成為課程相關的選項——必須可負擔、能獲得學分、在正常課程內。」

不分系教學的實踐經驗

第一場次由清華大學探索學習中心彭心儀主任主持，聚焦中山大學人文暨科技跨領域學士學位學程的教學實務。

中山人科學程主任宋世祥分享學程成立歷程，指出不分系教育面臨的挑戰包括：缺乏清晰人才培育目標、如何形成內部凝聚力與文化、如何設計有效的跨領域教育歷程。「當我們沒有一個清楚的人才目標，我們要如何幫學生設計學習歷程?」，他因此認為設計思考提供了很好的框架。

針對中山學生特質，宋世祥分析：「我們的學生大概都是高中階段成績優秀但可能不是最頂尖，大部分來自中南部家庭，家長可能比較保守，但這些同學非常期待透過大學教育獲得轉變。」因此學程在大一大二階段設計基礎探索課程，從文化人類學、科技創新到設計思考，培養同理心、洞察力和行動能力。

被學生稱為「山豬」的夏浩清助理教授以校內圓環改造專題為例，分享專題指導經驗。學生發現校內三岔路口從2014到2022年一直是交通衝突最高點，於是跨校到成大學習交通專業知識，找出利害關係人邀請他們參加工作坊，甚至參選學生會成為議長，以代表身份持續推動方案。修課學生畢業時圓環尚未完工，但學生創造的實踐社群持續推動，今年8月圓環終於完成。「老師在幹嘛?好像沒有老師的事」夏浩清說，「我們都在後面幫忙掩護。」他強調老師應扮演資源連結者，從啦啦隊、共創者到專案主持人，靈活轉換不同角色。

謝如梅副教授分享教學研究經驗。她在精實創業課程中加入反思機制，觀察學生從起始到期末的變化。研究發現，無經驗學生一開始視創業為「迷宮」感到害怕，期末時覺得「有武器、在打電動」，比較不害怕。有經驗學生則從理想主義轉向平衡考量。更重要的是，兩類學生互相學習——新手透過模仿學習，有經驗者在教學中獲得成就感。「實作或專題需要一個很好的學生社群」謝如梅說，「組間學習的收穫很大。」她建議教師多做記錄，讓學生理解學習過程，透過討論反思加速學習成效。

藝術實踐開創學習新路徑

第二場次由北醫大張佳琪教授主持，探討藝術實踐如何介入跨域教育，三位講者分別以「繪圖」、「劇場」及「舞蹈」回應藝術方法在跨域教學中的應用。

政大X實驗學院專案經理黃彥晨分享「直觀歷程性繪圖」工作坊經驗。所謂的「直觀」是不更改、不扭曲、不去想為什麼,跟著直覺畫。「用榮格心理學觀點，我們平常潛意識很沒有機會說話,它只能透過夢境、說不清楚的感受和情緒冒出來。」他分享課程中有學生畫了蝴蝶但說很討厭蝴蝶，覺得翅膀粉粉的很噁心,但從這個最有情緒的東西開始，學生畫了一對蝴蝶翅膀長在人身上,大手抓著蝴蝶翅膀。「他從討厭蝴蝶翅膀，一直到走向的目標其實是另一片蝴蝶翅膀。蝴蝶可以帶著人飛，用心理學觀點，它其實是某種靈魂的召喚。」黃彥晨認為，對壓力很大的大學生來說，穿梭在不同層次的意識裡面，可以稍微放鬆和休息。

北藝大容淑華副教授從2012年教育部「藝術與人文跨域人才培育計畫」開始,與陽明大學合作，在關渡國小潛能班實踐至今。容淑華引用莎士比亞「世界是舞台」、Erving Goffman「世界是劇場」，以及巴西導演Augusto Boal的觀點，強調自己在跟學生合作、進到某個特定族群的時候，就把那個空間場當作劇場概念。因為「劇場民族誌」是她的核心研究方法。「民族誌是我要蹲點多低，可以理解對象的社會故事、背景、所有影響。那個故事也許是個人化的，但怎麼樣透過討論和過程把個人議題變成公共議題。」，容老師強調自己是在帶著學生透過表演方式在劇場完成對事情的再認識。

北藝大王筑筠兼任助理教授分享「舞動遊戲與社會互動」課程。這門通識課從109學年開始，課程混年級、跨科系，今年甚至有一半學生來自音樂系。課程主軸來自杜威「做中學」、舞蹈專業、遊戲作為學習內容和方式，以及Community of Practice的群體互動學習。她利用肢體遊戲讓學生與不同身體一起玩，打破性別、身高、固定小團體的習慣，甚至導入ChatGPT討論，結果學生第二次就說：「老師我們決定不用AI了，因為AI沒有比我們會玩。」王筑筠強調，「藝術大學的孩子在追求藝術專業頂尖，自我要求蠻強，所以要讓他學會跟別人一起合作。」

AI時代的跨學科教學設計

午後的第二場專題演講由AITE理事長張聖琳主持，Education Innovations International Consulting創辦人Spencer Benson以「跨越學科與邊界：AI時代的教學設計」為題發表。Spencer是馬里蘭大學退休教師，目前為亞洲多所大學提供教育創新諮詢。

Spencer從「大學的目的」談起：「大學教育的目的是為下一代公民做好準備，讓他們能在快速變化的世界中成功、有生產力地生活。小學和高中學生未來將從事的工作，超過60%目前還不存在。我們如何訓練學生做不存在的工作？答案是讓他們跨領域、能創造、能適應。」

這就是「未來準備度」——確保學生為快速變化的世界做好準備。Spencer強調，這不僅需要硬技能(核心知識內容),更需要軟技能。「當你問任何企業或勞動力專家，他們尋找的是軟技能。硬技能他們可以更快更好地訓練，而且一直在變。但他們無法訓練學生成為好的團隊成員、領導者、具同理心的人。」他列舉許多未來準備度的要素：批判性思考、問題解決、溝通能力、情緒與社會智能、適應力與韌性、處理不確定性和複雜性的能力、全球意識與跨文化欣賞、數位素養，以及對跨領域的理解。

Spencer接著展示科技創新的指數型成長曲線。「過去需要一個世代的改變，現在可能只需要幾個月。」破壞性技術改變了我們存在和工作的方式，AI就是其中之一。如果我們比較AI與人類的特質，AI的劣勢是沒有生活經驗、沒有共同經驗、沒有同理心或情緒、不關心、沒有道德或倫理；但優勢是擁有龐大資料庫、可提供建議和回饋、不評判、24/7可用。所以，AI作為學習夥伴或小幫手，其實是擅長收集和組織資料、適合腦力激盪、能增強創造力。他因此提出「並行使用」原則，也就是讓學生先自己完成任務，再與AI結果對照，關鍵是讓學生看到局限性。因為，「教育不是學習事實，而是訓練思維去思考」。

跨文化視角下的跨領域教育

第三場次由Spencer Benson教授主持，匯集日本與新加坡的實踐案例，聚焦跨領域教學的跨文化經驗。

神戶大學V.School鶴田宏樹教授從生物化學轉向價值創造研究。他所服務的V.School成立於2020年，不是獨立部門，而是跨領域平台，讓不同領域的人聯合思考、討論並發展新價值。目前有200名學生和30名來自各學院的教師。鶴田宏樹以「美味的酒」為例說明跨領域視角：自然科學研究化合物成分讓酒味更好、社會科學觀察人們如何購買和享受酒的文化與市場價值、人文學科則問「什麼是美味?」鶴田老師笑著說：「我們可以把這些觀點混合起來，理解美味的酒的真理。」因此V.School的核心是「價值形成視角」，透過專案式學習實踐，讓所有針對真實社會問題的專案都由學生主導，並藉著每週五舉辦「Value School Salon」，讓學生和專業人士討論碳中和、生物多樣性等跨領域主題。

在中國出生、在日本工作的九州大學李曉燕副教授從自身跨文化背景切入，強調每個學科有其特有的語言、詞彙、思考方式和行為方式，構成該領域特有的文化，而跨學科教育即是跨越不同學科文化的過程。她分享日本文部省JSPS研究計畫成果，歷時五年，聯合廣島大學和山口大學進行。訪談發現跨學科教育實現的條件，包括：多元化教師團隊支援、多樣化學生群體、畢業專題。但研究也發現諸多待解決的課題，例如：來自外部的理解困難(學生找工作時被問「共創學部你到底學什麼?」)、學生專業知識不夠深入、有些學生會迷路花很長時間尋找方向、教師間對跨學科教育理解有落差、組織體制的政治因素。李曉燕認為最重要的是，教師如何吸收來自學生的回饋，實實在在以學生的回饋改善課程和教學。她笑著說：「你自己都不進行跨學科研究，你怎麼可以指導學生進行跨學科的學習呢?」

新加坡科技設計大學Live Well Collaborative總監Tang Soo Yin指出，新加坡雖然是世界上最昂貴的城市，卻也是非常多元文化和多宗教的社會，而教育不只是分數，還包括認知能力和非認知能力。她使用Google的Design Sprint方法執行跨領域教育，但強調「放慢速度、欣賞過程」而非「快速失敗」。透過標準化步驟——包括目標設定、工作坊、瘋狂繪圖法、決策、製作原型、測試——讓不同學科學生有效協作。Tang分享與波音公司合作的飛機餐體驗專案，「他們都很喜歡這些專案,因為他們能夠一直一起工作很長時間。」她強調這不是為了利潤，而是社會影響，畢竟有些專案需要八年才看到實際成果；跨領域教學也是如此。

跨領域教學的工具與策略創新

最後一場次由清大清華書院的曾元琦院長主持，主題是跨域教學中的工具與策略。

元智大學邱仁一助理教授以後設分析(Meta-analysis)系統性檢視跨域教育的有效性。他分析35篇研究、共4000多人次樣本，發現設計策略應用在跨域教學的整體效果量達0.77(超過0.5即為很好的效果)。但在不同學習成效面向差異很大：協作、高層次思考、創造力和學習成就效果都很好，但學習動機只有中等效果。可能原因是跨域本身就會牽扯到不同領域的對話協作，壓力可能比較大，或不確定性太高。更重要的發現是教育階段越高，學科專業程度會越來越高，效果遞減。關於跨學科、跨領域與穿領域的比較，邱仁一發現雖然三者都有正向效果，但「隨著邊界越來越模糊、跨越程度越來越大、深度越來越深，效果量是逐步遞減的。這會提醒我們，或許還是要回頭思考給學生的鷹架是不是足夠。」

臺大創新領域學士學位學程李宗興助理教授分享他在政大X實驗學院開設的「藝術永續實踐」課程。他引用英國劇場學者Robin Nelson的知識論模型，提出除了know-how和know-that，還有know-what——「這種知識讓人們知道有什麼原則可以去做、有什麼方法是有用的、可以造成什麼impact。」他的課程與琉球大學Tita Spree老師合作，採用「創意學習環境」(Creative Learning Environment)架構，由學校、自然和社群共同建構學生自由探索的空間。課程設計四個全天加一個半天：第一天在學校(生態舞蹈、視覺感官、3D建模、台灣山區地理)、第二天在新北貢寮水梯田自然環境、第三天在北投市場和近郊養雞場體驗社群、第四天小組創作與面談。藉著每日日誌，學生得以反思課程中密集的體驗與創作過程。李宗興總結：「在跨域課程裡面我們真的要學習京都大學校長提出的拋棄主義，不只是學生擁抱模糊，我們老師也要學著擁抱模糊，持續對話，給自己也給學生多一點時間。」

北科大陳盈棻助理教授探討建築設計的「黑盒子」爭辯，支持者認為黑盒子保護創意空間，反對者批評缺乏民主開放。陳盈棻提出第三條路，透過創新技術讓內部感知「可被言說、被討論」。她在三門課中導入3D空間掃描(Scaniverse + Sketchfab)，用手機即可操作，掃描的過程讓學生慢下來，好好在那邊待一段時間把空間掃描完。學生反應積極，認為這樣更容易記得空間經驗，跟同學分享時可以比較快讓他知道空間長什麼樣子。意外收穫是學生在傳統市場改造案中，先標出想改變的地方、記錄想移植的質感，然後用AI生成圖像，把質感轉化成設計元素。

屏東大學古淑薰副教授分享她在「文化人類學」課程的跨文化教學實踐。這門課程的動機源自文創系學生常常會挪用各種族群文化，直接拿來當素材。如果學生不瞭解背後意義或複雜的權力結構，會有很多不適當的挪用，那是非常危險的。她因此選擇排灣族靈媒(pulingaw)——這個在學生心中有刻板印象,但又充滿好奇的身份——為切入點。課程調整設計思考五階段為理解探索、觀察調查、定義發想、實作測試、修正反思，前10週建構文化人類學理論(族群、邊界、媒體)，後6週則是靈媒議題實踐。

古老師說，學生轉變令人驚喜。一開始有學生想設計小冊子讓部落成為主題樂園振興觀光，但經過修正反思後，認為來義並不是一個以觀光為導向的部落，居民更想保有自己生活的節奏。不同背景學生(英語系、休閒系、心理輔導系、社會發展系等)發展出桌遊、遊程、心理遊戲、Podcast、繪本等多元成果。古老師希望這樣的跨文化教學透過設計，讓學生培養文化敏感度和轉譯能力，最重要的是批判反思，避免簡化和物化原住民文化。

邁向新階段:制度創新與夥伴同行

綜觀全天研討會，發表者揭示當代高等教育面臨多重挑戰：VUCA時代的不確定性、AI衝擊、超過60%的未來工作尚不存在。與會者也從不同的教學經驗中，提出各種教學策略去因應這變化。然而，所有策略的落實都需要制度創新。九州大學的「階梯式影響力流動模型」展現制度設計的重要性，從線上體驗到實地專案，每階段都有明確資源支援、學分認證和課程整合。

而Jan Lauwereyns教授在演講末了的呼籲更點出本研討會的核心：「這一切只有在有合作夥伴的情況下才能運作。」張聖琳理事長表示，AITE明年預計邀請南部學校持續舉辦研討會，並規劃業界合作。因為，跨領域這條路需要制度創新鋪路，更需要夥伴同行。正如夏浩清老師所說:「成功不必在我。」跨領域教育的成功，屬於所有願意跨越邊界、共創未來的教育工作者。

本次活動由社團法人臺灣創新跨域教育學會、臺灣創新領域學士學位學程主辦,教育部跨域彈性修業試辦計畫、雜學校、安益集團/茵康國際合辦,政大X實驗學苑、臺北醫學大學跨領域學院協辦。