GUIA DE APLICAÇÃO DA ABORDAGEM STEAM

Orientação: Defina com os estudantes quais serão os critérios de avaliação.

Exemplo: Na prática aplicada, utilizamos as rubricas como guias de pontuação. Para isso foram listados os critérios de desempenho dos alunos e para cada critério foram elaborados quatro níveis de desempenho, conforme pode ser observado na tabela abaixo.

Orientação: Avalie a solução e também sua prática identificando possíveis avanços.

Exemplo: Em nossa prática destacamos algumas conclusões.

O protagonismo dos estudantes, com papel ativo nas decisões sobre a prática, não sendo somente executores de demandas vindas da professora, oportunizou notável engajamento deles, pois sentiram-se responsáveis pelo projeto, portanto, corresponsáveis pelo seu sucesso. Esta, inclusive, é uma característica destacada nos atuais documentos curriculares do Brasil e do mundo, como a nossa BNCC, e na própria definição da abordagem STEAM para o desenvolvimento de competências gerais do estudante, o que corrobora a adequação do experimento desenvolvido nas demandas hodiernas.

A intervenção pedagógica baseada na Abordagem STEAM viabilizou a exploração das habilidades estatísticas EF07MA35, que refere-se a compreensão do significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, cálculo de seu valor e relação com a amplitude do conjunto de dados, EF07MA36, que refere-se a realização de planejamento e aplicação de uma pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou amostral bem como interpretação e comunicação de dados em tabelas e gráficos e a habilidade EF07MA37 que refere-se a interpretação e análise de dados apresentados em gráficos de setores e compreensão sobre quando é possível ou conveniente sua utilização, sugeridas ao sétimo ano do Ensino Fundamental. A mobilização dessas habilidades ocorreu por meio do envolvimento dos estudantes na resolução de um problema real, que nesse caso foi, a disponibilização um carregador de celular público. Os discentes apropriaram-se de conceitos estatísticos de forma ativa, movidos pela vontade de construir algo em prol da comunidade, além disso, envolveram a comunidade escolar, que era percebido pela participação dos pais e de outros estudantes com sugestões em cada etapa desenvolvida.

Tal prática, proporcionou inovação na organização das aulas de Matemática, pois, diferente do que ocorreria antes, em que cada habilidade eram desenvolvidas ou mobilizadas de forma compartimentada, foi possível mobilizar concomitantemente outras habilidades matemáticas não previstas, como noções de ângulos, centro de massa do retângulo, simetria, ponto médio e divisão de números racionais.

Ao longo de toda a experiência, a competência do pensamento científico, crítico e criativo foi mobilizada ratificando a necessidade dela na Educação Básica e para a vida e que as habilidades que a compõem não podem ser vistas de forma dissociada. A visão crítica de mundo e empatia, característico principalmente das Artes em STEAM e, neste caso, a partir de inferências estatísticas (Matemática), alinhada aos procedimentos e rigor próprio do método científico (Ciências), oportunizam o design (engenharia) e implementação (tecnologia) de soluções inovadores.

Outro aspecto que vale destacar é que a experiência promoveu ampliação do espaço de aprendizagem, ao utilizar outros ambientes da escola como extensão da sala de aula. A prática STEAM desenvolvida proporcionou aos estudantes aulas de Matemática na sala de robótica - que foi reformulada transformando-se em um espaço STEAM -, no campo de futebol, na calçada da escola, na praça da comunidade. Ademais, a própria organização tradicional da sala de aula, com carteiras enfileiradas, foi desconstruída com a reconfiguração do mobiliário e os espaços comumente ocupados por professor - frente da sala e próximo à lousa - e estudantes, tornando um espaço de troca e interações mútuas e contínuas entre os atores do processo.

Corroborando com diversos estudos publicados, a professora-pesquisadora ficou convencida de que explorar os interesses dos estudantes para ensinar Matemática é uma forma de motivá-los e fazer com que tenham mais desejo em aprender. Esta característica intrínseca da abordagem STEAM e da ABP mostrou-se fundamental para aquele aspecto e justifica as pertinências de sua disseminação em outras práticas educativas.

No decorrer da pesquisa, algumas dificuldades tiveram de ser superadas, dentre elas, a necessidade de aquisição de materiais e ferramentas para a fabricação do artefato, na qual as placas solares, step-up e motores foram adquiridos pela pesquisadora e as ferramentas foram emprestadas pelo professor de robótica. Sublinhamos a dificuldade de encontrar materiais no mercado local, tornando-se necessária a compra fora do estado, o que demandou um tempo maior para sua chegada. Outra dificuldade encontrada foi a demanda de maior tempo do que o planejado inicialmente, isso ocorreu especialmente em função da mudança do artefato, tornando-se necessário o replanejamento do projeto e de algumas demandas não previstas, como, a participação de um profissional de fora da escola para auxiliar na criação do artefato.

Ademais, há que se destacar outros saberes também adquiridos pela docente, o que promoveu seu desenvolvimento profissional, uma vez que várias habilidades foram mobilizadas durante a reflexão sobre sua prática. Em razão da experiência, a professora-pesquisadora adquiriu conhecimentos sobre conceitos relacionados à Eletrônica, teve oportunidade de ampliar seu networking, conhecendo profissionais que trabalham com materiais pedagógicos voltados para robótica pedagógica e cultura maker, bastante vinculadas às práticas STEAM, além da interação com colegas professores responsáveis por outras disciplinas curriculares e que estiverem presentes em parte do desenvolvimento do projeto

Concluímos também que a aplicação da abordagem STEAM demanda a realização de parceria com professores de outras áreas da escola e talvez até fora da escola. Para a prática realizada nesta pesquisa, a parceria com o professor de robótica que, além de possuir conhecimentos sobre programação, tem familiaridade com conceitos e procedimentos de eletrônica e carpintaria, essenciais para o desenvolvimento do artefato, fruto da experiência. À vista disso, consideramos profícuo dispor um profissional dessa área na escola sem, contudo, substituir ou ficar acima do papel do professor de sala de aula, para não ocorrer o que foi frequente quando da criação de laboratórios de informática educativa, com a chegada dessas tecnologia educacional nas escolas Em ambos os casos, os professores desses espaços, devem atuar de forma colaborativa, desde o planejamento à execução das aulas.