解构程序涉及到两种方法。一种是直接将真实任务解构为不同任务组成部分或者子任务，从中提炼相关交际功能和任务框架（参见阅读资料第三节1， Jin, to appear）。上面图6（是Jin原文中的图2）是一个典型的真实任务分解，其组成部分有真实语料，但也有其他沟通模式的任务（如讨论决策，网上预定酒店等），都涉及预定在北京的酒店的方方面面，是一个真实任务系列。这一任务可分解为几个子任务，包括了不同的任务内容、交际功能、语言形式以及各种独立或混合式沟通模式。图6的分解组织图反映了从真实任务（图6的第一层）、子任务（图6 的第二层）到相关的任务框架（图6的 第三、四层）的构架，是在任务基础上提炼出的具体教学单位。

上面的图2、4是一种典型的基于话题的主题分解组织图，其中包含了教师认为学习者应该学习、掌握的子话题和分话题目标，包括内容、功能和范围（见图2、4 的三层分布），为此，反映教师根据学生需求所做的教学选择与决策。图2、4 的话题是在其子题基础上分解出的，包括 “大学的课外生活：上网、交友等”、“大学生面临的挑战和选择：学费、打工和学习”等教学子话题与分话题。

从图2、4 与图3、5 的比较可知，任务分解教学和主题导入教学的程序既有雷同之处，又有区别，可互作参考，且都常用在不同语言水平的任务教学中。任务分解教学程序通常是针对真实任务所做的分解，并以分解出的子任务/任务框架为教学单位直接进行课堂活动设计和实施，但由于语料来源不同，需要更多考虑、确定任务的语言内容、功能重点及关键任务要素的选择；而主题导入分解程序则需要将核心语料内容转换为任务内容，即分两步走。首先是基于真实语料的分解，确立话题中的重点（学生应学会的）子话题、分话题（见图2、4）；其次是将话题/子题、子话题、分话题切换为包括真实任务、子任务及任务框架在内的真实任务分解（见图3、5）。取决于学生水平、学习方法及教师的选择，两者均可互换选用。