Você já refletiu sobre como é encantador quando revivemos lembranças que fizeram parte da nossa história?

Procure, em suas memórias, aquele(a) professor(a) que era engajador(a) em seu processo de formação. Você se lembra de como ele conseguia expor as práticas que tinha como profissional da área, da clareza na fala, dos exemplos concretos, que proporcionava uma imersão ao objeto de estudo? Estas reflexões despertam em nós um sentimento positivo e de familiaridade, contribuindo para a construção de textos que são muito mais do que discussões teóricas com revisão, reescrita e repetições de teorias. Isso se chama Narrativa! Com ela, você pode disponibilizar exemplos que você vivenciou, ou que viu alguém vivenciar. Você será o narrador, aquele que conta a história do ponto de vista de quem observa ou aquele que participa como um personagem. Lembre-se de que o objetivo é que a aprendizagem seja lúdica, que estimule a imaginação de quem lê, e que o estudante consiga entender os conceitos de forma significativa. Outra possibilidade é fazer com que o estudante se sinta atuante em seu campo profissional, com comandos que ofereça uma situação hipotética de tomada de decisão para solucionar determinado problema.

Para que seja envolvente, a sua história deve conter os seguintes elementos:

• Apresentação dos personagens, quando e onde se passa a narrativa e qual o conflito cognitivo (problematização) que movimenta a história. Lembre-se que, já no início, esse conflito cognitivo deve provocar o estudante e fazê-lo acionar os seus conhecimentos prévios e para a construção de significados.

• Depois, você desenvolve a história, relatando os fatos.

• Lembre-se de que toda história deve conter um ponto de virada para uma tomada de decisão.

• No desfecho, você conclui a história, mostrando a resolução do conflito.

Os passos anteriores farão com que a história perpasse as sete etapas do ciclo de aprendizagem: iniciando com um conflito, que gera uma curiosidade e produz significação, permitindo a experimentação e incitando a reflexão, seguida da conceitualização das teorias que nortearam a prática relatada, a aplicação teórico-prática do que foi contado, permitindo que o(a) aluno(a) faça a verificação crítica do que foi aprendido.

Este é o momento de estabelecer empatia com o leitor, que está em busca de conhecimento aplicado a contextos específicos. Textos técnicos, com linguagem fria e objetiva, geram uma interação pouco eficiente do ponto de vista da aprendizagem. Este tipo de texto é desconexo com a vida profissional do(a) nosso(a) aluno(a), por isso o seu papel vai além de escrever este material apenas com teorias.

Convidamos você a lançar uma ponte entre o(a) aluno(a) e a palavra, contando histórias que dialoguem com as teorias propostas, pois a história cria vínculos e conexões com as pessoas. Para isso, você pode utilizar de diferentes narrativas investigadoras e, para o(a) inspirar, deixamos, então, um cardápio de possibilidades.

Toda unidade deve começar com uma questão norteadora que faça conexão com a história descrita na apresentação da disciplina.

Podemos destrinchar/segmentar/dividir os problemas e iniciar o ciclo de aprendizagem na unidade. Na sequência, apresentar a Significação, Experimentação, Reflexão, Conceitualização, Ação e Avaliação; lembre-se que este passo a passo deve ser seguido e que não são blocos de texto, mas sim uma narrativa que perpassa por todos esses pontos para que seja efetiva e completa, fazendo sentido e gerando uma experiência de leitura que engaje e motive o estudo do nosso aluno(a).

Vamos compreender melhor cada etapa do Ciclo!

Todo material pedagógico de EAD Unicesumar deve ser uma produção original, desenvolvida com exclusividade para nossos alunos. Para que seu trabalho atenda às políticas de direito autoral estabelecidas pela instituição, siga as orientações a seguir:

A Unicesumar preza pela qualidade e credibilidade na produção de materiais para o Ensino Superior. Para isso, seguem algumas orientações:

Na escrita dos livros de EAD Unicesumar é estabelecido o uso da linguagem dialógica, a fim de que o material didático facilite a construção do conhecimento e sirva de mediação entre estudante e professor. A seguir, são apresentadas algumas orientações para a construção dessa linguagem: