Nesta unidade temática, você vai aprender

• O que é Deficiência intelectual;

• Características da deficiência intelectual;

• A metodologia da Educação Física para deficientes intelectuais.

Era uma vez…

Iniciaremos este capítulo com a fábula A Escola dos Bichos, do educador Dr. R. H. Reeves:

Podemos refletir como Trancoso, 2020:

Podemos refletir também o quanto alguns modelos escolares querem fazer com que todos os alunos sejam iguais. Não podemos fazer isso. Somos todos diferentes e cada diferença potencializa outras habilidades. Precisamos respeitar as potencialidades de cada pessoa, seja ela deficiente intelectual ou não, e nos preocuparmos em entender como os indivíduos aprendem melhor para que tenham uma vida com mais dignidade.

Vamos, então, buscar na linha do tempo como nossa sociedade enxergou e se relacionou com as deficiências.

Linha do tempo

• Primitivamente, as tribos abandonavam os doentes e as pessoas com deficiência, pois dificultavam os deslocamentos (DIEHL, 2008, p. 22).

• No Canadá, as pessoas com deficiência e os velhos eram abandonados na trilha do urso branco, animal considerado sagrado, para que fossem devorados (DIEHL, 2008, p. 22).

• Na Bolívia, o costume era enterrar vivos tanto as pessoas com deficiência como os velhos, acreditando que a terra protegeria as tribos (DIEHL, 2008, p. 22).

• As tribos da região amazônica também exterminaram as pessoas com deficiência (DIEHL, 2008, p. 22).

• As tribos do Quênia acreditavam que indivíduos com deficiência visual tinham poderes sobrenaturais e traziam sorte nas pescarias (DIEHL, 2008, p. 22).

• Na Tanzânia, havia uma lei que protegia as pessoas com deficiência, pois acreditavam que nelas habitava o mal e ali deveria permanecer, para que não atingisse as outras pessoas (DIEHL, 2008, p. 22).

• Na Grécia antiga, em Esparta e Atenas, os recém-nascidos com deficiência eram abandonados numa caverna profunda ou então eram largados à própria sorte e morriam de inanição (DIEHL, 2008, p. 22).

• Na Roma antiga, as crianças com deficiência eram afogadas (BRUNO, 2006, p. 11).

• No decorrer da Idade Média, as pessoas não eram mais exterminadas, mas retiradas do convívio social. Essas pessoas foram segregadas, isoladas em locais como ilhas, porões e asilos (DIEHL, 2008, p. 23).

• No final da Idade Média, no Renascimento, encontramos os primeiros indícios de pesquisa sobre  o tema  deficiência (DIEHL, 2008, p. 23).

• No século XVIII, tem início o processo de norma e normalidade. Aqui surge o conceito de média e desvios, que descreve grupos de indivíduos com características similares. Mas é também neste século que surgem as primeiras instituições destinadas a tratar as deficiências (DIEHL, 2008, p. 23).

• No século XIX, havia dois hospitais para atendimento dos deficientes mentais: um em Salvador e outro no Rio de Janeiro. No Brasil, a primeira escola especial foi criada em 1854, o Imperial Instituto de Meninos Cegos, no Rio de Janeiro e, em 1857, o Instituto Imperial de Educação de Surdos, também no Rio de Janeiro (BRUNO, 2006, p. 12).

• Em 1920, o Brasil contava com sete instituições para deficientes mentais (DIEHL, 2008, p. 25).

• No início do século XX, surge o método Montessori, inspirado na rotina diária e em atividades funcionais (BRUNO, 2006, p. 12).

• De 1920 a 1935, a educação das pessoas com deficiência mental é cuidada por médicos e professores, mas com grande influência da Psicologia (DIEHL, 2008, p. 25).

• No período da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), estima-se que 275 mil adultos e crianças com deficiência foram exterminados pelo Holocausto (TRANCOSO, 2020, p. 36).

• Em meados do século XX, surgem as associações de pais de pessoas com deficiência física e mental. No Brasil, são criadas as APAES e a Pestalozzi.

• Em 1948, a Declaração dos Direitos Humanos vem assegurar o direito de todos à educação pública e gratuita, estimulando a criação de políticas públicas voltadas às pessoas com deficiência (BRUNO, 2006, p. 12).

• Em 1961, surge uma política nacional de educação, ancorada na Lei Nº 4.024/61 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB), com a recomendação de integrar, no sistema geral de ensino, a educação de excepcionais, como eram chamadas na época as pessoas com deficiências (BRUNO, 2006, p. 12).

• Em junho de 2007, chega uma nova política voltada para alunos com deficiência, com diretrizes para a inclusão – acessibilidade na arquitetura e na comunicação, parceria com a família e a comunidade e atendimento educacional especializado (TENENTE, 2016).

• O Decreto nº 6.094, em 2007, que estabeleceu como diretriz a garantia do acesso e da permanência dos estudantes especiais na escola (TENENTE, 2016).

• O Decreto nº 6.949, em 2009, que define a obrigatoriedade de um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino (TENENTE, 2016).

• O Decreto de nº 7.611, de 2011, que institui o atendimento educacional especializado gratuito e transversal a todos os níveis de ensino (TENENTE, 2016).

• Em julho de 2015, foi aprovada a Lei Brasileira da Pessoa com Deficiência (ou Estatuto da Pessoa com Deficiência), que, entre outras medidas, proíbe as instituições privadas de cobrarem qualquer valor adicional nas mensalidades e matrículas de crianças com deficiência (TENENTE, 2016).

A educação especial, hoje, é parte integrante de uma educação para todos, e a Lei da Inclusão trouxe dignidade aos indivíduos com deficiência.

Segundo Trancoso, 2020, p. 42 a Lei 13.146/2015 constitui-se um sistema normativo inclusivo que valoriza a dignidade da pessoa humana e, portanto, precisa ser respeitada e cumprida. Vejamos alguns níveis em que a dignidade da pessoa com deficiência é priorizada neste documento:  criação do cadastro inclusão; mudança na avaliação de pessoas com deficiências, que reivindicam benefícios e direitos sociais; proibição de práticas discriminatórias; punição agravada em caso de apropriação de benefícios; punição por abandono; multa mais cara; auxílio inclusão; acessibilidade; acesso; facilitador.

Os conceitos de inteligência

Para entendermos o conceito de deficiência intelectual, precisamos antes buscar como a inteligência foi conceituada ao longo do tempo. Essa construção tem mudado significativamente e é importante que nos apropriamos dela para entender o momento atual.

Segundo Trancoso (2020), “como podemos, então, definir a inteligência se ela, em si mesma, é um constructo tão abstrato?”  E ainda segue:

Veremos, então, quatro teorias sobre inteligência, que nos ajudarão a entender melhor o processo de ensino-aprendizagem da pessoa com deficiência intelectual.

A) Teoria das inteligências múltiplas: Gardner propõe a existência de pelo menos oito tipos de inteligência (ou habilidades natas). Para o autor:

Tendo como referência o trabalho de DIEHL, 2006, p. 75 e 76, transcrevo a seguir a classificação das  oito inteligências: 

B) Teoria triárquica da inteligência: Sternberg e Grigorenko (2003) apontam três inteligências: 

Origens da deficiência intelectual

Segundo Diehl (2006, p. 77), a deficiência mental pode ser classificada em seis áreas:

GENÉTICAS  

Apresentam-se sob duas formas: aquelas geradas por desordem bioquímica e as com aspecto de desordem cromossômica.

DESORDEM QUÍMICA 

A Fenilcetonúria é autossômica recessiva, hereditária e acontece quando há erro genético provocando mutações no gene da enzima hepática fenilalanina-hidroxilase, que converte a fenilalanina em tirosina. A fenilalanina é tóxica quando em excesso no sangue, atacando o cérebro e causando a deficiência mental. Os sintomas aparecem por volta do 6º-8º mês. O portador dessa doença pode apresentar problemas de pele e cabelo, problemas urinários e irritabilidade e não podem ingerir alimentos que contenham fenilalanina. Essa doença pode ser diagnosticada e tratada precocemente. O diagnóstico é realizado através do teste de triagem neonatal (teste do pezinho) (DIEHL, 2006 p.78).

Outra doença originada a partir de uma desordem química é a Galactosemia. Ela é uma doença metabólica hereditária causada pela incapacidade de metabolizar a galactose. Os portadores dessa doença geralmente começam a desenvolver problemas nas semanas seguintes ao início da alimentação com leite e podem apresentar problemas gastrointestinais, cirrose hepática, cataratas, retardamento mental e, inclusive, pode ser fatal se não for tratada (DIEHL, 2006 p.78).

DESORDEM CROMOSSÔMICA

A Síndrome de Down é causada por 1 cromossomo a mais no par 21 (trissomia do cromossomo 21). O bebê, em geral, apresenta características distintas, observáveis já no nascimento. As crianças provavelmente apresentarão as seguintes características: baixa estatura, olhos puxados, pescoço curto e largo, rosto achatado, orelhas pequenas e baixas, dedos curtos, prega única na palma da mão, hipotonia, boca aberta e língua protusa, pele áspera e seca, dentes pequenos.

As pessoas que apresentam essa síndrome podem desenvolver alguns problemas como convulsões, epilepsia, cardiopatias congênitas, problemas de visão, distúrbios na glândula tireóide, obesidade, envelhecimento precoce (DIEHL, 2006 p.80).

Outra manifestação de desordem cromossômica é a Síndrome de Rett, que afeta basicamente meninas, pois o distúrbio está ligado ao “X”. Os sintomas aparecem por volta do 18º mês, podendo apresentar a perda da fala, movimento involuntário das mãos, ranger de dentes, perda do tônus muscular, escoliose, apatia, entre outros (DIEHL, 2006 p.80).

COMPLICAÇÕES PRÉ-NATAIS

Entre a concepção e o início do trabalho de parto podem ocorrer situações causadoras de algumas complicações. A exposição da mãe aos raios X, a ingestão de álcool e drogas, a contaminação por venenos, doenças adquiridas pela mãe, como rubéola e sífilis, podem causar danos aos bebês.

A Síndrome de West atinge principalmente meninos, com os sintomas aparecendo entre o 3º e 8º mês. Hipotonia e espasmos da cabeça e das pernas fazem parte das características apresentadas (DIEHL, 2006 p.81).

A Eritroblastose Fetal ou Doença Hemolítica do Recém-nascido pode ocorrer quando existe a incompatibilidade sanguínea entre mãe e feto. O diagnóstico deve ser feito no pré-natal (DIEHL, 2006 p.81).

COMPLICAÇÕES NO PARTO

A Paralisia cerebral  é causada por problemas decorrentes desde o trabalho de parto até o 30º dia de vida. É causada por anóxia, hipóxia ou icterícia grave do recém-nascido. Dependendo da área do cérebro lesada, pode ocasionar deficiências múltiplas (DIEHL, 2006 p.82).

COMPLICAÇÕES PÓS-NATAIS

São aquelas que incidem do 30º dia de vida até o final da adolescência e podem ser causadas por desidratação grave, infecções como encefalite, meningite, envenenamento, desnutrição ou acidentes. Podem também ter como causa as complicações sócioafetivas (DIEHL, 2006 p.83).

Metodologia nas aulas de Educação Física