УДК 37.378
DOI: https://doi.org/10.59694/ped_sciences.2024.07.081
СВІТ ЦИФРОВОГО ПОТОКУ, ПЕРШІ РЕЗУЛЬТАТИ
ЕКСПЕРИМЕНТУ
Embedded Files
ДОМІНЕК Далма Лілла
доцент кафедри соціальної комунікації,
факультет державного управління та міжнародних досліджень
Університет державної служби (Угорщина)
ORCID іD: https://orcid.org/0000-0002-8460-640X
ЦИКМАН Балаж
фахівець з електронного навчання,
Університет Каролі Гаспара, Дослідницький центр ІКТ (Угорщина)
ORCID іD: https://orcid.org/0000-0002-1515-7129
БУЙДОШОНЕ ДАНІ Ержебет
хабілітований доцент
Університет Дебрецена, керівник кафедри бібліотечної
та інформаційної науки, директор бібліотеки округу Бач-Кішкун (Угорщина)
ORCID іD: https://orcid.org/0000-0002-8771-8335
БАРНУЦ Нора
асистент викладача, кафедра іноземних мов спеціального призначення,
факультет правоохоронних органів, член дослідницької групи програми креативного навчання,
заступник голови дослідницької групи експериментальної цифрової освіти,
Університет державної служби (Угорщина)
ORCID іD: https://orcid.org/0000-0001-7832-3465
Анотація:
Дослідження має на меті представити вплив ІКТ та мультимедійних інструментів і методів доповненої реальності (AR) і моделі HY-DE на уроках ESP на факультеті правоохоронних органів Університету державної служби Людовіка (далі: LUPS). Дослідження в класі (2021/2022) було зосереджено на доданій вартості технологій, які використовуються з точки зору успішності учнів і Flow-state. У навчальних групах навчальний матеріал підтримувався засобами та методами на основі ІКТ (дослідницька група 1 – модель HY-DE & AR; навчальна група 2 – AR), тоді як у контрольній групі він проводився традиційним способом без засобів ІКТ. Ми припустили, що уроки з підтримкою ІКТ підвищують результативність учнів і стан потоку під час процесу викладання та навчання. Інструментами вимірювання були тести на знання словника до та після нього; тест потоку, який вимірює стан потоку студентів. Перші результати показують достовірну різницю між досліджуваною та контрольною групами (ANOVA **p<0,005). Це означає, що студенти сприймали процес вивчення матеріалу за допомогою технологій як виклик, а навчання зберігалося як досвід.
«TKP2021-NKTA-51 було реалізовано за підтримки Міністерства культури та інновацій Угорщини з Національного фонду досліджень, розвитку та інновацій, що фінансується за схемою фінансування TKP2021-NKTA».
Ключові слова: доповнена реальність; модель HY-DE; експериментальна освіта; експериментальна цифрова освіта..
Список джерел:
Avila-Garzon, C., Bacca-Acosta, J., Kinshuk, Duarte, J., & Betancourt, J. (2021). Augmented Reality in Education: An Overview of Twenty-Five Years of Research. Contemporary Educational Technology, 13(3), 1–29.
Barnett, S., & Ceci, S. (2002). When and where do we apply what we learn? A taxonomy for far transfer. Psychological Bulletin, 128(4), 612–637.
Barnucz, N. (2020). A kiterjesztett valóság alkalmazása a nyelvoktatásban különös tekintettel a rendészeti szaknyelvre. Educatio, 29(4), 644–652.
Barnucz N. (2022). Digitális pedagógia alkalmazásának lehetőségei a rendészeti szaknyelvi órán. Magyar Rendészet, 22(2), 183–196.
Barnucz, N. & Uricska, E. (2020). Innovatív nyelvtanulási módszerek és módszertan a rendészeti szaknyelvi képzés vizsgálatában. Előtanulmány egy vizsgálathoz. Új Pedagógiai Szemle, 70(9–10), 53–63.
Barnucz, N., Labancz, I. (2017). Az IKT eszközök használatának különbözőségei a felsőoktatásban. Educatio, 26(2), 283–290.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
Cipresso, P., Chicchi Giglioli, I. A., Alcaniz Raya, M., & Riva, G. (2018). The Past, Present, and Future of Virtual and Augmented Reality Research: A Network and Cluster Analysis of the Literature. Frontiers in Psychology, 9, 2086.
Csíkszentmihályi, M. (2001). Flow – az áramlat – a tökéletes élmény pszichológiája. Budapest: Akadémiai Kiadó.
Csíkszentmihályi, M. (2008). Kreativitás. A fl ow és a felfedezés, avagy a találékonyság pszichológiája. Budapest: Akadémiai Kiadó.
Czékmán, B., Aknai, D. O., & Fehér, P. (2017). Digitális történetmesélés „kiterjesztett valóság” (AR) alkalmazások segítségével. In Magyari, S., Bartha, K. & Balogh, B. (Eds.), Oktatás határhelyzetben (pp. 16–22). Partium Kiadó.
Dede, C. (2008). Theoretical perspectives infl uencing the use of information technology in teaching and learning. In Voogt, J., & Knezek, G. (Eds.), International handbook of information technology in primary and secondary education (pp. 43–62). Boston, MA Springer.
Dominek, D. L., & Barnucz, N. (2022). The Educational Methodology of Flow at the University of Public Service. Practice and Theory in Systems of Education, 1(17), 1–7.
Dominek, D. L., Barnucz, N., Uricska, E., & Christian, L. (2023). Experiences of digital education from the perspective of students. Digital language learning and fl ow-based methods in teaching English for law enforcement. Információs Társadalom: Társadalomtudományi folyóirat, 23(2), 10–24.
Dominek, D. L. (2020). Flow, avagy játékos kommunikáció a múzeumokban. Szeged: Szegedi Egyetemi Kiadó – Belvedere Meridionale.
Dominek, D. L. (2021a). Élményalapú környezeti nevelés a természettudományi múzeumokban. Szeged: Szegedi Egyetemi Kiadó – Belvedere Meridionale.
Dominek, D. L. (2021b). A FLOW, mint a pozitív pszichológia jelenléte az oktatásban. Eruditio – Educatio, 16(4), 72–82.
Dominek, D. L. (2021c). Creativity in higher education through the fl ow channel. Belvedere Meridionale, 33(4), 5–12.
Dominek, D. L. (2022). On a Flow-based pedagogical model The emergence of experience and creativity in education. Eruditio – Educatio, 17(3), 72–82.
Dominek, D. L. (2023). Can the experience be experienced? The possibilities of cultural institutions using the fl ow-based pedagogical model. Belvedere Meridionale, 35(1), 139–145.
Dominek, D.L., & Ceglédi, Sz. (2021). Alkoss – A találékonyság pszichológiája! Kreativitás mint képességvizsgálat a Tóth-féle kreativitás becslő skála segítségével a Nemzeti Közszolgálati Egyetem hallgatóinak körében. Magyar Pedagógia, 121(4), 395–407.
Dominek, D.L., Ceglédi, Sz., & Demeter, M. (2023). Flow Measurement in Cultural Institutions in the Framework of an Elective Subject at a Hungarian University. Journal of Museum Education (forthcoming publication)
Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Dunleavy, M., & Dede, C. (2014). Augmented Reality Teaching and Learning. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 735–745). Springer.
Fehér, P., Czékmán, B., & Aknai, D. O. (2018). Complex competency development with augmented reality supported digital storytelling. Hungarian Educational Research Journal (HERJ), 8(1), 93–96.
Page updated
Report abuse