Анотація: 

Дослідження має на меті представити вплив ІКТ та мультимедійних інструментів і методів доповненої реальності (AR) і моделі HY-DE на уроках ESP на факультеті правоохоронних органів Університету державної служби Людовіка (далі: LUPS). Дослідження в класі (2021/2022) було зосереджено на доданій вартості технологій, які використовуються з точки зору успішності учнів і Flow-state. У навчальних групах навчальний матеріал підтримувався засобами та методами на основі ІКТ (дослідницька група 1 – модель HY-DE & AR; навчальна група 2 – AR), тоді як у контрольній групі він проводився традиційним способом без засобів ІКТ. Ми припустили, що уроки з підтримкою ІКТ підвищують результативність учнів і стан потоку під час процесу викладання та навчання. Інструментами вимірювання були тести на знання словника до та після нього; тест потоку, який вимірює стан потоку студентів. Перші результати показують достовірну різницю між досліджуваною та контрольною групами (ANOVA **p<0,005). Це означає, що студенти сприймали процес вивчення матеріалу за допомогою технологій як виклик, а навчання зберігалося як досвід.

«TKP2021-NKTA-51 було реалізовано за підтримки Міністерства культури та інновацій Угорщини з Національного фонду досліджень, розвитку та інновацій, що фінансується за схемою фінансування TKP2021-NKTA».

Ключові слова: доповнена реальність; модель HY-DE; експериментальна освіта; експериментальна цифрова освіта..

Список джерел:

1. Avila-Garzon, C., Bacca-Acosta, J., Kinshuk, Duarte, J., & Betancourt, J. (2021). Augmented Reality in Education: An Overview of Twenty-Five Years of Research. Contemporary Educational Technology, 13(3), 1–29.

2. Barnett, S., & Ceci, S. (2002). When and where do we apply what we learn? A taxonomy for far transfer. Psychological Bulletin, 128(4), 612–637.

3. Barnucz, N. (2020). A kiterjesztett valóság alkalmazása a nyelvoktatásban különös tekintettel a rendészeti szaknyelvre. Educatio, 29(4), 644–652.

4. Barnucz N. (2022). Digitális pedagógia alkalmazásának lehetőségei a rendészeti szaknyelvi órán. Magyar Rendészet, 22(2), 183–196.

5. Barnucz, N. & Uricska, E. (2020). Innovatív nyelvtanulási módszerek és módszertan a rendészeti szaknyelvi képzés vizsgálatában. Előtanulmány egy vizsgálathoz. Új Pedagógiai Szemle, 70(9–10), 53–63.

6. Barnucz, N., Labancz, I. (2017). Az IKT eszközök használatának különbözőségei a felsőoktatásban. Educatio, 26(2), 283–290.

7. Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.

8. Cipresso, P., Chicchi Giglioli, I. A., Alcaniz Raya, M., & Riva, G. (2018). The Past, Present, and Future of Virtual and Augmented Reality Research: A Network and Cluster Analysis of the Literature. Frontiers in Psychology, 9, 2086.

9. Csíkszentmihályi, M. (2001). Flow – az áramlat – a tökéletes élmény pszichológiája. Budapest: Akadémiai Kiadó.

10. Csíkszentmihályi, M. (2008). Kreativitás. A fl ow és a felfedezés, avagy a találékonyság pszichológiája. Budapest: Akadémiai Kiadó.

11. Czékmán, B., Aknai, D. O., & Fehér, P. (2017). Digitális történetmesélés „kiterjesztett valóság” (AR) alkalmazások segítségével. In Magyari, S., Bartha, K. & Balogh, B. (Eds.), Oktatás határhelyzetben (pp. 16–22). Partium Kiadó.

12. Dede, C. (2008). Theoretical perspectives infl uencing the use of information technology in teaching and learning. In Voogt, J., & Knezek, G. (Eds.), International handbook of information technology in primary and secondary education (pp. 43–62). Boston, MA Springer.

13. Dominek, D. L., & Barnucz, N. (2022). The Educational Methodology of Flow at the University of Public Service. Practice and Theory in Systems of Education, 1(17), 1–7.

14. Dominek, D. L., Barnucz, N., Uricska, E., & Christian, L. (2023). Experiences of digital education from the perspective of students. Digital language learning and fl ow-based methods in teaching English for law enforcement. Információs Társadalom: Társadalomtudományi folyóirat, 23(2), 10–24.

15. Dominek, D. L. (2020). Flow, avagy játékos kommunikáció a múzeumokban. Szeged: Szegedi Egyetemi Kiadó – Belvedere Meridionale. 

16. Dominek, D. L. (2021a). Élményalapú környezeti nevelés a természettudományi múzeumokban. Szeged: Szegedi Egyetemi Kiadó – Belvedere Meridionale.

17. Dominek, D. L. (2021b). A FLOW, mint a pozitív pszichológia jelenléte az oktatásban. Eruditio – Educatio, 16(4), 72–82.

18. Dominek, D. L. (2021c). Creativity in higher education through the fl ow channel. Belvedere Meridionale, 33(4), 5–12.

19. Dominek, D. L. (2022). On a Flow-based pedagogical model The emergence of experience and creativity in education. Eruditio – Educatio, 17(3), 72–82.

20. Dominek, D. L. (2023). Can the experience be experienced? The possibilities of cultural institutions using the fl ow-based pedagogical model. Belvedere Meridionale, 35(1), 139–145.

21. Dominek, D.L., & Ceglédi, Sz. (2021). Alkoss – A találékonyság pszichológiája! Kreativitás mint képességvizsgálat a Tóth-féle kreativitás becslő skála segítségével a Nemzeti Közszolgálati Egyetem hallgatóinak körében. Magyar Pedagógia, 121(4), 395–407.

22. Dominek, D.L., Ceglédi, Sz., & Demeter, M. (2023). Flow Measurement in Cultural Institutions in the Framework of an Elective Subject at a Hungarian University. Journal of Museum Education (forthcoming publication)

23. Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

24. Dunleavy, M., & Dede, C. (2014). Augmented Reality Teaching and Learning. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 735–745). Springer.

25. Fehér, P., Czékmán, B., & Aknai, D. O. (2018). Complex competency development with augmented reality supported digital storytelling. Hungarian Educational Research Journal (HERJ), 8(1), 93–96.