УДК 378.016:53 (075.3)
DOI: https://doi.org/10.59694/ped_sciences.2024.07.008
ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ ВИЩОЇ ШКОЛИ
БІДА Олена Анатоліївна
доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки,
психології, початкової, дошкільної освіти та управління закладами освіти
Закарпатського угорського інституту ім. Ференца Ракоці ІІ
ORCID iD: https://orcid.org/0000-0002-0448-0852
ОРОС Ільдіко Імріївна
доктор філософії, доцент,
президент Закарпатського угорського інституту ім. Ференца Ракоці ІІ
ORCID iD: https://orcid.org/0000-0001-7300-9362
ЧИЧУК Антоніна Петрівна
доктор педагогічних наук, професор
кафедри педагогіки, психології, початкової,
дошкільної освіти та управління закладами освіти
Закарпатського угорського інституту ім. Ференца Ракоці ІІ
ORCID iD: https://orcid.org/0000-0002-9982-3634
Анотація:
Розглянуто зміст диференціації освітнього простору вищої школи, що сприяє проведенню інноваційної організації роботи на занятті, розвитку кожної особистості, створенню сприятливих умов та виконанню посильних завдань різної складності, формуванню конкурентоспроможного фахівця. Доведено, що диференціація ґрунтується на індивідуальній роботі кожного здобувача вищої освіти; завдання диференційованого навчання більш активно впливають на формування особистості, забезпечують максимальний розвиток його позитивних рис, нахилів, здібностей; змістове наповнення диференціації освітнього процесу полягає у коригуванні діяльності особистості, визначенні шляхів ліквідації прогалин у її знаннях, вміннях, навичках, використанні різноваріантних завдань.
Ключові слова: диференціація освітнього простору вищої школи; інновації; розвиток особистості; формування конкурентоспроможного фахівця; типи, рівні способи і прийоми диференціації.
Список джерел:
Вишневський О. І. та ін. Теоретичні основи педагогіки. Навчально-методичний посібник. Дрогобич. 2001. 268 с.
Волобуєва І. В. (2013). Індивідуалізація навчання як психолого-педагогічна проблема вищої школи. Актуальні проблеми державного управління, педагогіки та психології. 2(47). С. 228–231
Kondratska H., & Fedoryschak, R. Педагогічні умови формування сучасного вчителя фізичної культури: диференційований підхід у підготовці. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: «Педагогіка. Соціальна робота», 2(51), 2022. С. 66–70. https://doi.org/10.24144/2524-0609.2022.51.66-70
Куліш Т. І. Технології впровадження диференційованого підходу у початковій освіті незалежної України. Диференціація у шкільній освіті: історичний досвід і сучасні технології: збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції, 16 травня 2018 р., м. Київ. К. : Інститут педагогіки, 2018. С. 66–71.
Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі: Методичний посібник / За ред. Савченко О.Я. К., 1998. 288 с.
Рудницька Н. Використання диференційованого навчання на уроках математики в початковій школі. Актуальні проблеми та перспективи дошкільної освіти в сучасному освітньому просторі: Зб. науково-метод. праць за заг. ред. О. О. Максимової, М. А. Федорової. Житомир: ФОП Левковець. 2019. С. 17–21.
Святченко О. М. Диференціація – умова успішного навчання. Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/14243/, 14.
Степаненко О. Шляхи реалізації диференційованого підходу в процесі навчання зарубіжної літератури. Актуальнi питання гуманiтарних наук. (28), Т. 4, 2020. С. 110–115.
Шпарик О. М. Проблема диференціації навчання у дослідженнях українських учених та науковців ближнього зарубіжжя. Український педагогічний журнал. (4). 2015. URL : http://lib.iitta.gov.ua/708703/1/%D0%A3%D0%9F%D0%96%20%E2%84%964%2C%202015_%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B0%20%D0%B4%D0%B8%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D1%96%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97%20%D0%BD%D0%B0%25D.
Ярошенко О. В. Про необхідність впровадження диференційованого підходу до навчання іноземної мови у закладах вищої освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. (64), Т. 2. 2019. С. 161–167.
