Анотація: 

Системи неперервної професійної підготовки вчителів англійської мови в ЄС та США становить упорядковану кількість елементів, що знаходяться в певних функціональних зв’язках і стосунках один з одним, створюючи цілісність і єдність. Наявність великої кількості елементів, суперечливий характер взаємодії окремих елементів, наявність складної організації управління, дія на систему значної кількості внутрішніх і зовнішніх чинників є характерною ознакою системи неперервної професійної підготовки вчителів англійської мови у США та країнах ЄС.

Ключові слова: неперервна професійна підготовка, вчителі англійської мови, підвищення кваліфікації, компетентність, система, США, ЄС.

Список джерел:

1. Комар О. С. Організаційно-педагогічні засади неперервної професійної освіти вчителів англійської мови в країнах Європейського  Союзу. Дис.доктора пед.наук, 13.00.04, Теорія і методика професійної освіти. Умань, 2019. 509 с.

2. Педагогічна творчість: методологія, теорія, технології / Андрущенко В. П. та ін.; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, Ін-тут історії та філософії педагогічної освіти, Кафедра педагогічної творчості. Київ: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. 183 с.

3. Стрельченко Л. Особливості професійної підготовки вчителя англійської мови у вищих навчальних закладах Великобританії в контексті європейських вимог. Наукові записки КДПУ. Серія: Педагогічні науки / редкол.: В. В. Радул та ін. Кіровоград: КДПУ ім. В. Винниченка, 2013. Вип. 121, ч. 1. С. 93–98.

4. Шандрук С. І. Тенденції професійної підготовки вчителів у США: [монографія]. Кіровоград: Імекс-ЛТД, 2012. 496 с.

5. Creemers, B. Effective Instruction: An Empirical Basis for a Theory of Educational Effectiveness / In Reynolds et al. Advances in School Effectiveness research and Practice. Willington: Elsevier Science, 1994. P. 198–205.

6. Education International, 2007. Constructing Paths to Staff Mobility in the European Higher Education Area: from Individual to Institutional Responsibility. [pdf] Available at URL: http://media.ehea.info/file/Education_International/86/5/EI_study_mobility_582865.pdf

7. Green M. F. Joining the world: The challenge of internationalizing undergraduate education. Change, 2002. Vol. 34(4). Р. 12–21.

8. Greenwald, R. & L. Hedges, R. Laine. The effect of school resources on student achievement. Review of Educational Research, 1996. Vol. 66(3). P. 361–396.

9. Hawk, P., C. Coble, M. Swanson. Certification: It does matter. Journal of Teacher Education, 1985. Vol. 36(3). P. 13–15.

10. Kwakman K. Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education. 2003. № 19. Р. 149–170.

11. Miller, J., B. McKenna, M. McKenna. A comparison of alternatively and traditionally prepared teachers. Journal of Teacher Education, 1996. Vol. 49(3). P. 165–176.

12. Teaching and Learning International Survey – TALIS 2018. URL: https://www.oecd.org/edu/school/TALIS_2018_brochure_ENG.pdf

13. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report / European Commission /EACEA/ Eurydice, 2015. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2015. 300 р.

14. The Teaching Profession in Europe. Practices, Perceptions and Policies. Eurydice report: Education, Audio visual and Culture Executive Agency, 2015. 134 p.

15. Wilson, S., R. Floden, J. Ferrini-Mundy. Teacher Preparation Research: Current Knowledge, Gaps, and Recommendations. Center for the Study of Teaching and Policy, 2001. URL: edu/ctpmail/PDFs/TeacherPrep-WFFM-02-2001.pdf