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INTRODUCCION 11
CAPITULO 1
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Y NUEVO ENFOQUE DE LA EDUCACION
1.1. En busca de una definición 17
1.2. Teorías del aprendizaje y Estilos de Aprendizaje 22
1.2.1. Teorías Conductistas 24
1.2.2. Teorías Cognitivas 26
1.2.3. La Teoría Sinérgica de Adam 29
1.2.4. Tipología del aprendizaje según Gagné 31
1.2.5. Teoría humanística de Rogers 33
1.2.6. Teorías Neurofisiológicas 34
1.2.7. Teorías de "elaboración de la información" 35
1.2.8. El enfoque constructivista 37
1.3. Reflexiones a modo de síntesis 39
1.4. Principios del aprendizaje 40
1.5. Interrogantes ante el aprendizaje 41
CAPITULO 2
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1. El Estilo 43
2.2. Qué son los Estilos de Aprendizaje 45
2.3. Lasfases del proceso de aprendizaje: Los Estilos de Aprendizaje 50
5
2.4. Individualizar la educación y Estilos de Aprendiz;;-e
2.5. Estilos de Aprendizaje y aprender a aprender
2.6. Implicaciones pedagógicas de los Estilos de Aprendiz;;-e
2.7. Los Estilos de Aprendizaje según P. Honey y A. .\lumÍe-rd
2.8. Características de los cuatro Estilos de Aprendizaje según nuestra
perspectiva _. _
CAPITULO 3
INVESTIGACIONQUE HA FUNDAMENTADO
NUESTRATEORIA y NUESTRO CUESTIONARIO
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.1. Planteamiento de la investigación 77
3.1.1. Presentación 77
3.1.2. Elementos para la Investigación 78
3.1.3. Adaptación del Cuestionario 80
3.2. Análisis del Instrumento 81
3.2.1. Descripción del Cuestionario 81
3.2.2. Pruebas de Fiabilidad 81
3.2.3. Indicadores de Validez de CHAEA 82
3.2.4. Comparación de la prueba de validez de Peter Honey.
Análisis descriptivo de pesos obtenidos en la Matriz de
Correlación 87
3.2.5. Comparación con las investigaciones de D. Kolb 91
3.2.6. Conclusión al estudio del Cuestionario 93
3.3. Análisis de los datos 93
3.3.1. Presentación 93
3.3.2. Hipótesis 94
3.3.3. Pruebas estadísticas aplicadas 95
3.3.4. Contraste de hipótesis. Hipótesis primera 95
3.3.5. Contraste de hipótesis. Resultados de las dieciocho hipótesis
101
3.4. Perfil de Aprendizaje de toda la muestra 103
3.5. Comparación del perfil de Estilos de Aprendizaje de toda la
muestra de C.M.Alonso con el perfil obtenido por Peter Honey
en el Reino Unido 104
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CAPITULO 4
CHAEA: CUESTIONARIO HONEY-ALONSO
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.INTERPRETACION,
BAREMOS y NORMAS DE APLICACION
4.1. Presentación del Cuestionario CHAEA(Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje) 107
4.2. Cuestionario CHAEA 108
4.3. Interpretación de los resultados del Cuestionario CHAEA 110
4.4. Baremos de Interpretación 111
4.5. Normas de presentación y aplicación 118
4.6. Sugerencias para la aplicación del Cuestionario 119
CAPITULO 5
ACCION TUTORIAL y ESTILOS DE APRENDIZAJE
5.1. Tutoría académica y Estilos de Aprendizaje 123
5.2. Tutoría de orientación y Estilos de Aprendizaje 125
5.3. Estilos de Aprendizaje y formación en la empresa 126
5.4. Los Estilos de Aprendizaje, una referencia científica para una
orientación acertada 127
5.5. Puntuaciones obtenidas, en Estilosde Aprendizaje, por los alumnos
de los tres grupos de Facultades 128
5.6. Baremos de interpretación de resultados para los grupos de Facultades
132
5.7. Baremos de interpretación de resultados de las Escuelas que
integran el grupo de carreras Técnicas 133
5.8. Baremos ,de interpretación de resultados de las Facultades integradas
en el grupo de Humanidades 136
5.9. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades integradas
en el grupo de carreras Experimentales 140
5.10. Situación de las 25 Facultades según sus preferencias en Estilos
de Aprendizaje 143
5.11. Comparación con los resultados obtenidos por P. Honey y
A. Murnford 149
5.12. Calidad educativa, orientación y Estilos de Aprendizaje 153
7
CAPITULO 6
COMO MEJORAR LOS ESTILOS PERSO.'\--\1¡::-,
DE APRENDIZAJE
6.1. Punto de partida 1:'
6.2. Qué aspectos de un método de enseñanza pueden favorecer
el aprendizaje cuando se tiene preferencia alta o muy alta en
un determinado Estilo 158
6.3. Preguntas clave para personas con preferencia alta en cada uno
de los Estilos de Aprendizaje 162
6.4. Qué aspectos de un método de Enseñanza pueden interferir
cuando se tiene preferencia alta o muy alta en un determinado
Estilo 164
6.5. Cómo desarrollar y fortalecer aquellos Estilos de Aprendizaje
en los que se tenga preferencia baja o muy baja 167
6.6. Diario Personal de Aprendizaje 168
6.7. Cuándo pedir ayuda 170
CAPITIlLO 7
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
7.1. Planteamiento 173
7.2. ¿Qué es una oportunidad de aprendizaje? 174
7.3. Cómo utilizar mejor nuestros puntos fuertes de aprendizaje 177
7.4. Cómo mejorar el Estilo Activo 180
7.5. Cómo mejorar el Estilo Reflexivo 183
7.6. Cómo mejorar el Estilo Teórico 186
7.7. Cómo mejorar el Estilo Pragmático 190
BIBLIOGRAFIA 195
ANExo
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE: CHAEA
1. Observaciones para la primera página: Datos socioacadémicos 213
2. Instrucciones para responder al Cuestionario 216
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3. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) 217
4. Perfil de aprendizaje 221
INDICE DE FIGURAS
1. Competencias necesarias para el aprendizaje 56
2. Reciprocidad de la interrelación 57
3. Interpretación de la relación 57
4. Acción para la mejora del aprendizaje 58
5. Situación en el eje de coordenadas 90
6. Comparación de los Estilos de Aprendizaje de Kolb y Honey-
Mumford 92
7. Perfil de Aprendizaje de la muestra de C. M. Alonso 104
8. Curva normal de los resultados 115
9. Histograma con las medias obtenidas por los tres grupos de Facultades
en los cuatro Estilos de Aprendizaje 131
10. Elementos que intervienen en una situación de aprendizaje 175
INDICE DE TABLAS
1. Etapas en el proceso cíclico de aprendizaje 51
2. Matriz de correlación de CHAEA 88
3. Indices de correlación ordenados de mayor a menor (CHAEA) 88
4. Matriz de correlación de 1.S.Q 88
5. Indices de correlación ordenados de mayor a menor (1.S.Q.) 89
6. Correlaciones entre 1.S.1. de Kolb y 1.S.Q. de Honey-Mumford 91
7. Diferencias en Estilo Activo en función del Centro Docente en
el que se estudia 96
8. Diferencias en Estilo Reflexivo en función del Centro Docente
en el que se estudia 97
9. Diferencias en Estilo Teórico en función del Centro Docente en
el que se estudia 98
10. Diferencias en Estilo Pragmático en función del Centro Docente
en el que se estudia 99
11. Síntesis de resultados de los ANOVA en las dieciocho hipótesis.
Investigación de C. M. Alonso 101
12. Comparación entre las medias obtenidas en las investigaciones
de P. Honeyy C. M. Alonso 105
9
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13. Baremo general abreviado de toda la :n'.l~I.l :-,e-:e,e:::::2Sen
Estilos de Aprendizaje 114
14. Baremo general de toda la muestra 116
15. Baremos para interpretar las preferencias en los 0..:3.::-0 E5S~'5
de Aprendizaje. Toda la muestra y tres grupos de F;lc:.;1é3.dé5 117
16. Valores de los tres grupos de Facultades en 105 cualro E~Iilos
clasificados en orden descendente 129
17. Baremos de interpretación de resultados en los tres grupos de
Facultades 132
18. Baremos de interpretación de resultados de las Escuelas que
integran el grupo de carreras técnicas 1 134
19. Baremos de interpretación de resultados de las Escuelas que
integran el grupo de carreras técnicas II 135
20. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades que
integran el grupo de carreras de Humanidades 1 136
21. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades que
integran el grupo de carreras de Humanidades II 138
22. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades que
integran el grupo de carreras de Humanidades III 139
23. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades que
integran el grupo de carreras experimentales 1 141
24. Baremos de interpretación de resultados de las Facultades que
integran el grupo de carreras experimentales II 142
25. Facultades con preferencia Muy Alta en un determinado Estilo 146
26. Facultades con preferencia Muy Baja en un determinado Estilo 148
27. Baremos de interpretación de resultados de los profesionales
del Reino Unido 1 150
28. Baremos de interpretación de resultados de los profesionales
del Reino Unido II 152
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